幼兒園中班活動(dòng)區(qū)游戲優(yōu)秀教學(xué)案例燒烤

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲優(yōu)秀實(shí)例游戲名稱：燒烤年齡班：中班游戲由來建構(gòu)游戲是一種象征性的活動(dòng)，它是對(duì)真實(shí)建筑物的模擬。幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來建構(gòu)自己喜歡的真實(shí)和想象的物體。實(shí)木建構(gòu)積木在此次自主性建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒自主游戲生成的“燒烤”主題源于近期在實(shí)際生活中的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在與父母外出燒烤后對(duì)于燒烤游戲的渴望，為滿足自身的游戲欲望而生成的建構(gòu)主題。環(huán)境支持與材料投放游戲進(jìn)展只見嘉嘉拿著下面更長(zhǎng)些的長(zhǎng)方形木塊前后的移動(dòng)。（見圖一）師：“你們這個(gè)是？”小翔馬上回答到：”是打火機(jī)?！甭牭竭@兒嘉嘉也馬上很配合的做了一個(gè)點(diǎn)火的動(dòng)作。（見圖二）“對(duì)”小翔說完再次做了一下點(diǎn)火的動(dòng)作

2、。嘉嘉更用力的來回的移動(dòng)較長(zhǎng)的長(zhǎng)方形木塊說著：“很好玩的。觀察分析（附圖片）我：“你們剛才說是烤魚那要怎么烤？”嘉嘉：“就像我這樣烤呀！”我指著最頂上木板的位置：“那我問下，那你這上面是什么？”嘉嘉：“是墻壁”“諛，是墻壁嗎？"我疑惑的問到。小翔馬上解釋到：“這上面是放要燒的東西的?！蔽遥骸澳沁@下面呢？”嘉嘉答到：”是燒東西的”“燒的什么東西？”我緊接著問到。“是柴火。"小翔答到?！岸鞫鳎旅娣诺牟窕鸷吞?，上面是放”我故意停頓了一下等他們回答。學(xué)習(xí)必備歡迎下載嘉嘉弱弱的說了一句：“放吃的東西（圖一）（圖二）片段二：當(dāng)我再次來到小翔和嘉嘉的旁邊，嘉嘉很開心的向我介紹到：“老師

3、！你看，我們搭的?！庇沂种钢麄兊淖髌氛f道。師：“你們搭的這是？”小翔回答到：“抽屜！這是我們做的抽屜?！保ㄈ鐖D一）師：“你這抽屜很特別呀！那你這抽屜要怎么用？”小翔：”東西放在這里面。”說著拿起一塊長(zhǎng)方形的積木放在了他們所謂的“抽屜（框架里）”里面。師：“你的抽屜和我平時(shí)看到的抽屜不一樣呢？挺特別的。”過了一會(huì)兒，只聽見小翔說到：“要不，要不我們來烤魚吧?！奔渭务R上同意的說到：“好啊?！毙∠璨灰粫?huì)兒搬來了幾根常常的木條放在了之前的這個(gè)抽屜的上面。（見圖三）玩了一會(huì)兒后，A建議到：“我們應(yīng)該改造一下?！闭f著就開始把原本做好的進(jìn)行拆分。B沒有說什么，知識(shí)在一旁很配合的幫忙。不一會(huì)兒，他們用了相似

4、的經(jīng)驗(yàn)搭出了如（圖四）所示。與之前的不同就是下面多了一個(gè)大的正方形木塊。隨后他們不斷的放東西在上面和框架里面，由于支撐架子最頂端的長(zhǎng)平板是有兩個(gè)相同的扁扁的兩塊平板支撐的。突然架子兩邊的其中一邊傾斜整個(gè)作品就散架了。（見圖五）“哎呀！倒了"小翔說到。B見此情景，趕緊把蓋在上面的木板挪開并說到：“那我們?cè)賮砀脑煲幌拢屗喂??！闭f完兩個(gè)人又開始改造他們的燒烤架。很快他們又完成了第三次的成果（如圖六）。想比之下，他們?cè)谧钌厦嬗昧巳龎K長(zhǎng)方形平板穩(wěn)穩(wěn)的放在了上面，完成后又繼續(xù)開始往中間添置材料。玩了不一會(huì)兒，他們又提議要再次進(jìn)行改造。于是進(jìn)行了第四次的改造，這次他們?cè)噲D將下面放材料的面拓寬

5、，于是他們?cè)谡叫文緦W(xué)習(xí)必備歡迎下載塊的底座位置放了個(gè)和之前頂面一樣寬的長(zhǎng)方形平板。圖一：搭抽屜圖二：主題改變一一烤魚圖三：第一次改造結(jié)果圖四：第二次改造結(jié)果圖五：作品不穩(wěn)散架圖六：第三次改造進(jìn)程學(xué)習(xí)必備歡迎下載圖七：第四次改造改造圖八：烤魚架第四次成果【分析】孩子在游戲過程中不斷的有新的想法出來，似乎已經(jīng)不滿足于已經(jīng)達(dá)到的水平，出現(xiàn)了自我挑戰(zhàn)的現(xiàn)象。他們通過每一次的嘗試，者B在自己已有的作品中進(jìn)行調(diào)整，孩子雖然感覺只是單純的拆了建拆了建，但是從結(jié)果對(duì)比中可以看出，孩子的每一次改建都是有他的原因的。他們已經(jīng)不滿足于只是在上面反復(fù)的放“魚和食物”以及在卜向不斷的添“柴火或木炭”。在滿足自己烤魚游

6、戲需要的同時(shí)，他們還對(duì)建構(gòu)的作品有了更多的要求，以至于可以滿足自己游戲的需要。另一方面也說明了孩子游戲過程中越來越有目的性了。止匕外，由于孩子還屬于“直覺行動(dòng)思維”和“具體形象思維為主”的時(shí)期，他們需要通過不斷的嘗試和操作來達(dá)到自我提升。支持策略（附圖片）孩子的不斷嘗試是孩子自己探索的過程，從活動(dòng)看來孩子還是有自己的目的的，這個(gè)時(shí)候教師可以只充當(dāng)觀察者，可以再花些時(shí)間觀察孩子的表現(xiàn)。如果孩子可以自己不斷的通過嘗試，改造，并進(jìn)行游戲，那么教師可以/、需要介入。倘若接下來孩子依然很執(zhí)著的改造，在改造的作品中停滯不前或者惱羞成怒時(shí)，我們教師就可以通過豐富孩子對(duì)燒烤架的經(jīng)驗(yàn)，通過引導(dǎo)他觀察燒烤架的樣子

7、來提升孩子建構(gòu)燒烤架的技能和方法。當(dāng)然在反復(fù)改造之后也許就會(huì)對(duì)改造沒有興趣了，那我們就看孩子接下來會(huì)做些什么，如果繼續(xù)接下來的角色游戲或者添加輔助材料等，我們就還可以靜待觀察。如果突然就更換了主題，那我們將可以用角色的身份或者提出疑惑的方式了解孩子放棄游戲的原因，從而更好的引導(dǎo)孩子。游戲進(jìn)展二：觀察分析（附圖片）【觀察】自主游戲開始L會(huì)兒后，只見這一組的孩子已經(jīng)搭出了如圖（見圖一）所示的作品。只聽見嘉嘉大叫到：“老師！我們要做燒烤。”“恩恩！行啊"我省到?！白鰺尽毙§蠌奈疑磉呑咭蝗χ貜?fù)到。我：“你們的燒烤是怎么做的？放哪兒？”嘉嘉拿了一個(gè)長(zhǎng)方形木條放在圓柱中間的位置，嘴里說到：“放

8、這里"（如圖二）所示。站在一旁的子揚(yáng)忙說到：“都放不下了，都放不卜了?！痹诖诉^程中嘉嘉沒有做出任何回應(yīng)。這時(shí)，浩抱了三塊小塊的長(zhǎng)方形木塊，于是他依次把木塊學(xué)習(xí)必備歡迎下載放在頂面上的木板上，（見圖三）嘴里說到：“這是烤魚。”話音剛落，旁邊的嘉嘉拿過浩浩手上的其中一個(gè)木塊，和浩浩一起把木塊整齊的放在上面。隨后，小翔和子揚(yáng)也找來了相同形狀的木塊，把木塊整齊的擺在上面。小煜拿著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的木條一頭對(duì)著烤魚發(fā)出“嘶嘶”的聲音（見圖四）。我忙問到：“小煜你這是在干嘛呀？”這時(shí)，嘉嘉幫忙回答到：“在燒東西。”小煜左右走動(dòng)，并繼續(xù)做著相同的動(dòng)作，嘴里不斷的發(fā)出“嘶嘶”的聲音。其他孩子則在各個(gè)角落不斷

9、的添加材料，不一會(huì)兒，上方的烤魚越來越多，磊了三四層（見圖五）?！斑@么多烤魚呀！”我?guī)е蓡枂柕??！皩?duì)呀”浩浩帶著微笑回答到?！澳强镜氖靻?？"我接著問到。浩浩猶豫了一下，這時(shí)嘉嘉回答我到：“烤的熟啊，這么大的一個(gè)”說著用手指著烤架的位置。孩子告訴我，放在三根柱子中間的哪些都是燃燒的材料，說是木頭，在添了好一會(huì)兒材料后，浩浩開始在一旁邊唱邊跳起來。嘴里還不斷的念著從哥哥那兒聽來的歌“三年級(jí)的美眉跳芭蕾”“你這是？”我好奇的問到，“在跳舞?。　焙坪坪荛_心的笑著說到?！盀槭裁刺柩剑俊薄按钔昀病闭f完繼續(xù)小舞步跳著離開了。這會(huì)兒很多孩子已經(jīng)開始到處走動(dòng)，沒有在繼續(xù)添加材料了，小翔甚至在旁邊搭

10、起了其他的東西，還有手上拿著大的正方形木塊，嘴里大叫著送快遞了就在這時(shí)，嘉嘉拿著長(zhǎng)方形木條做著扇火的動(dòng)作，他的動(dòng)作很快就被一旁的小煜所模仿（見圖六），“我們要讓它熱一點(diǎn)”嘉嘉邊扇邊說到。不一會(huì)兒，全組的小朋友分別圍在烤魚架的四周，且手上拿著長(zhǎng)木板或長(zhǎng)木條做著扇火的動(dòng)作。（見圖七）“越來越多了（指火勢(shì)）好了，太多了來這邊扇扇。”浩浩說著示意旁邊的小翔和他要換個(gè)位置。“這邊的火越來越大”孩子們就這樣一直玩著扇火的游戲。小煜還會(huì)拿個(gè)小的圓柱型木塊在做灑調(diào)味料的動(dòng)作。“差不多了烤好啦！吃啦?！奔渭握f完拿起一個(gè)烤魚放在嘴邊做吃的動(dòng)作（見圖八），看他開吃了，旁邊的其他孩子也開動(dòng)了，因?yàn)榇蠹移呤职四_的拿著，

11、他們的烤架一下就傾倒了。倒的那一刻大家紛紛發(fā)出了笑聲，蹲在地上的小煜指著烤架說到：“老師！倒了?！笔疽馕铱础Ｎ覜]有做聲。最后，他們索性把整個(gè)作品都拆了，有一些孩子甚至開始亂推亂叫，并發(fā)出很開心的笑聲。只聽見嘉嘉嘴里說到：“我們現(xiàn)在要開始修房子了?！庇谑呛⒆觽儗W(xué)習(xí)必備歡迎下載放慢了速度，開始整理起材料來。（見圖九）（圖五）（圖六）（圖七）（圖八）學(xué)習(xí)必備歡迎下載（圖九）【分析】小翔幼兒與嘉嘉幼兒是第二次使用木質(zhì)建構(gòu)材料搭見燒烤架的，這次的活動(dòng)也是嘉嘉衍生出來的主題，這幾個(gè)孩子在我了解后知道，他們前不久在父母的帶領(lǐng)下一起有過燒烤的經(jīng)歷，因此他們對(duì)燒烤富有很多的興趣，并且也有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。1、將生

12、活融入游戲中：在自主性活動(dòng)中，孩子將一些自己親生經(jīng)歷的社會(huì)生活內(nèi)容融入到自己的自主性游戲中，孩子的游戲一定是和自己生活中的所見所聞相關(guān)聯(lián)的，游戲的內(nèi)容也是貼近真實(shí)的社會(huì)生活內(nèi)容。2、將領(lǐng)域進(jìn)行融合：孩子將自主性建構(gòu)與角色游戲相結(jié)合，在建構(gòu)中玩角色游戲，這也是3-5歲孩子中比較常見的現(xiàn)象。于是在自主性游戲很好的保護(hù)了孩子的創(chuàng)造性以及發(fā)展其各種能力，更有助于其創(chuàng)造性的表達(dá)表現(xiàn)。3、通過建構(gòu)作品來滿足自己游戲的需要：他們?yōu)樽约簞?chuàng)造角色游戲的場(chǎng)景，通過設(shè)計(jì)自己的在生活中的角色，選擇自己喜歡的內(nèi)容,從而滿足自己的游戲需要。在孩子自己生成的主題中我們發(fā)現(xiàn)：很好的滿足了幼兒表現(xiàn)的欲望，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造

13、性表達(dá)、表現(xiàn)的能力。發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力。能滿足幼兒表達(dá)表現(xiàn)的滿足感和自豪感。4、合作意識(shí)在增強(qiáng)：本班孩子在前幾次游戲中常是零散并且三三兩兩，有溝通，但很少合作的進(jìn)行自主建構(gòu)，此次通過一個(gè)共同的主題，孩子間有了合作，也懂得在共同創(chuàng)設(shè)的情境中相互配合，一起游戲。5、解決游戲問題的能力：在游戲期間，有出現(xiàn)孩子撤離，轉(zhuǎn)移游戲主題的情況，在游戲過程中就可以發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子還是很具有堅(jiān)持性的品質(zhì)，已經(jīng)有自己游戲的想法的，在大家都無所事事的時(shí)候，他學(xué)習(xí)必備歡迎下載想出可以給烤魚扇火，很快的就重新吸引了其他孩子的游戲欲望，受到了其他孩子的模仿，于是游戲進(jìn)行不下去的問題就被解決了。還有在最后孩子哄搶

14、烤魚導(dǎo)致作品散架時(shí)，孩子能想出繼續(xù)改造的想法，讓一些原本想在混亂過程中“搗亂”的孩子有重新有了新了游戲方向。6、同伴間的帶動(dòng)和模仿：這次的合作游戲，很明顯嘉嘉幼兒在游戲過程中很有帶動(dòng)能力，平時(shí)在自主游戲過程中可以多運(yùn)用伙伴問帶動(dòng)的方式，在孩子愿意的情況下，讓一些游戲能力比較強(qiáng)的孩子帶領(lǐng)游戲，從而提升一些游戲水平較弱的孩子，讓他們?cè)谀７潞蛯W(xué)習(xí)中提升游戲技能。7、教師要學(xué)會(huì)等待：有時(shí)，幼兒能通過嘗試探究的活動(dòng)自我提開經(jīng)驗(yàn)，孩子會(huì)在游戲的過程中思考和嘗試解決問題，教師不需要太心急，有些時(shí)候正是孩子提升自己解決問題的契機(jī)。1、多創(chuàng)造戶外自主性游戲的機(jī)會(huì)：戶外場(chǎng)地開闊性能讓孩子有支持策略（附圖片）更多舒展的機(jī)會(huì)，已經(jīng)在戶外活動(dòng)中，幼兒與幼兒只見相互干擾的現(xiàn)象會(huì)有所降低。2、豐富材料的多樣性，根據(jù)需要添加生活性的材料：對(duì)于部分的孩子來說，單一的木質(zhì)材料由于其形狀性因素較強(qiáng)，因此有些孩子就會(huì)只局限于疊加，不斷往上增添材料。對(duì)于越小的孩子，材料上越形象性孩子就越容易容入游戲中。因此，生活類的材料不僅可以彌補(bǔ)一些孩子建構(gòu)技能上的不足，也可以引發(fā)孩子更多游戲的點(diǎn)子和方向。3、對(duì)于游戲的推進(jìn)，考慮要再進(jìn)行觀察，看孩子對(duì)