想說愛你不容易——影響高校學(xué)前教育男生專業(yè)技能發(fā)展?fàn)顩r因素的研究1

1、石河子大學(xué)本科生畢業(yè)論文題 目：高校學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)技能發(fā)展?fàn)顩r研究以S大學(xué)為例 院 （系）： 師范學(xué)院教育系 專 業(yè)： 學(xué) 前 教 育 學(xué) 號： 2009010067 姓 名： 灣 晨 陽 指導(dǎo)教師： 李 攀 完成日期： 2013年6月 前言教育發(fā)展，教師為先，教師隊伍的質(zhì)量和教育的質(zhì)量密切相關(guān)，而教育的質(zhì)量與教師的素質(zhì)、技能有著密不可分的關(guān)系。男教師因為其性格特征在培養(yǎng)孩子堅韌、勇敢、陽剛的個性方面有女教師無可比擬的優(yōu)勢，他們的教學(xué)也因為其性別的特質(zhì)和思維角度的新穎而能收獲到意想不到的效果。社會的發(fā)展需要呼喚優(yōu)質(zhì)的幼兒教育所以說男教師是幼兒園里必不可少的，而且是急需的王萍. 教學(xué)型大學(xué)

2、學(xué)前教育專業(yè)男生存在的問題與建議J. 當(dāng)代教育科學(xué). 2009(21)。那么高校學(xué)前教育專業(yè)男生作為未來的幼兒教師，他們的成長和發(fā)展亟待關(guān)注。這就意味著有學(xué)前教育專業(yè)的高校特別是教學(xué)型大學(xué)，應(yīng)該重視男幼兒教師的培養(yǎng)，當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)男生存在諸多問題：他們背負著壓力走進了高校；對專業(yè)沒興趣，技能發(fā)展緩慢，這使他們遭遇尷尬又使他們增添了很多困惑和挫敗感。這些問題不僅不利于他們對學(xué)前教育的認同與自信的培養(yǎng)；也不能滿足男生的男性特質(zhì)的發(fā)展史曉波. 男幼兒教師專業(yè)認同的個案敘事研究D. 西南大學(xué) 2008（6）。為了解決學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)成長發(fā)展過程中的問題，提高男性幼兒教師的專業(yè)技

3、能水平，促進男生的專業(yè)成長，優(yōu)化本校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置 ，筆者以此為出發(fā)點進行了本次調(diào)查研究。高校學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)技能發(fā)展?fàn)顩r研究摘要 當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)男生存在專業(yè)技能水平不高、專業(yè)發(fā)展面臨諸多阻礙因素等現(xiàn)狀，需要我們探索出問題根源，解決男生在專業(yè)成長和發(fā)展過程中的阻礙因素，如此不僅可以為學(xué)前教育男生的成長和發(fā)展和男性幼兒教師的專業(yè)成長掃清道路。本次研究主要采用質(zhì)性研究方法，具體的研究方法為對本專業(yè)共15名男生進行訪談、錄音再輔以觀察記錄等。本次研究共有四個部分；第一部分為概述，即對相關(guān)概念等進行界定總述；第二部分選擇從專業(yè)技能認識、專業(yè)技能學(xué)習(xí)信念、專業(yè)前景三個指標來做學(xué)前教育男

4、生專業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀分析；第三部分為阻礙學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)技能發(fā)展的原因分析；第四部分為從社會因素、學(xué)校管理、個人因素三個方面進行思考與討論。第五針對本校學(xué)前專業(yè)男生技能發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素提出相關(guān)建議和意見。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育男生 專業(yè)技能 發(fā)展 影響因素 Abstract Boys in the preschool education specialty in the present universities exist professional skill level is not high, professional development face many obstacles fact

5、ors such as the status quo, we need to find the root cause and solve the boys in the obstacle factors in the process of professional growth and development, so can not only for the growth and development of pre-school education boys and men to smooth the path of the preschool teachers' professio

6、nal development. This research mainly adopts qualitative research method, the specific research methods for this professional interview, a total of 15 boys, recording and observation records, etc. This study consists of four parts; The first part is the overview of related concepts to define an over

7、view; Second part selection from professional knowledge, professional skills learning belief, professional prospect three indicators to do preschool education boy professional skills development present situation analysis; Third part is the reasons hindering the development of the preschool educatio

8、n professional boys the skill analysis; The fourth part is from social factors, school management, personal factor three aspects of thinking and discussion. The fifth in the pre-school boys professional skills development present situation and influence factors put forward relevant Suggestions and c

9、omments.Key words Preschool education boys professional skills development influence factor一、緒論（一）概念界定1.學(xué)前教育是否界定學(xué)前教育專業(yè)？學(xué)前教育又稱學(xué)前教育學(xué)。是指專門招收3-7歲幼兒并旨在促進其身心全面頰囊和諧發(fā)展的活動與措施的總稱張煥榮. 學(xué)前教育專業(yè)男大學(xué)生職業(yè)認同感的培養(yǎng)J. 科教文匯(上旬刊). 2010(10)。2.本科生指全日制本科，即同時獲得畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書的普通全日制統(tǒng)招學(xué)生。3.專業(yè)認同指對一個個體或者一個集體對一件事物或者現(xiàn)象的認同程度和總體認識。埃里克森將其稱為同

10、一性或自我同一性，即個體對自我或自我現(xiàn)狀的主觀意識體驗。筆者給出的專業(yè)認同概念為，個體對學(xué)前專業(yè)的認知、態(tài)度和情感等所構(gòu)成的內(nèi)部心理機制秦攀博. 大學(xué)生專業(yè)認同的特點及其相關(guān)研究D. 西南大學(xué) 2009。4.專業(yè)發(fā)展霍伊爾(Hoyle,E.)和格拉特霍恩(Glatthorn,A.)等為代表的學(xué)者們認為教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長、專業(yè)技能發(fā)展逐漸成熟的過程。葉瀾等學(xué)者認為,教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能不斷更新、演進和豐富的過程(葉瀾,2001)。筆者的研究對象是高校學(xué)前教育專業(yè)男生，所以在此篇文章中定義為：學(xué)生在專業(yè)成長，專業(yè)技能習(xí)得提升過程中不斷更新、豐富、進步并

11、且專業(yè)信念趨于成熟的過程雷茹,裴長安. 淺論學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)發(fā)展及其影響因素J. 當(dāng)代教育論壇(綜合研究). 2010(07)。5.專業(yè)技能幼兒教育專業(yè)技能被視為專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內(nèi)涵相并列的技能，具體總結(jié)前人研究成果是指教師在教育教學(xué)實踐中運用專業(yè)知識和經(jīng)驗，并通過練習(xí)而形成的順利完成的教育教學(xué)任務(wù)的能力，即定義為：“幼教工作者在從事幼教職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)掌握的相關(guān)技術(shù)理論知識和實際操作能力?！?對于學(xué)前教育專業(yè)技能的分類的一般將其分為一般技能、基本技能、綜合或者復(fù)合技能程利, 李巖, 張象林. 高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的探索J.世紀橋,2010(11).。筆者認為對

12、于幼兒教師的專業(yè)技能應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的要求應(yīng)當(dāng)以職業(yè)要求和幼兒教育為基礎(chǔ)。本文旨于解決學(xué)前男生在教學(xué)實踐中的顯性技能進行研究，故本文的學(xué)前專業(yè)的專業(yè)技能定義為：幼兒教育者在幼兒教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)掌握的相關(guān)理論技術(shù)知識和各種操作能力的總和。4.自我效能自我效能是Bandura在1977年提出的個體對自己能力的評價、認識、判斷。即個體對自己是否有能力完成某一行為的推測和判斷程慧君,鄒敏. 大學(xué)生自我效能感的特點及其培養(yǎng)J. 中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2008(04)。（二）問題提出高校開設(shè)的學(xué)前專業(yè)是進行幼兒教師師資培訓(xùn)的場所和途徑，且高校學(xué)前教育專業(yè)是一個實踐性比較強的專業(yè)。但是長期以來

13、的社會偏見造成當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)男生存在專業(yè)認知不清晰、專業(yè)技能水平不高、專業(yè)發(fā)展缺乏外部環(huán)境的支持、教學(xué)與實踐銜接不當(dāng)?shù)葐栴}的現(xiàn)狀，嚴重阻礙了學(xué)前教育專業(yè)男生的生存和發(fā)展。我們需要研究探索出問題根源，解決男生在專業(yè)成長和發(fā)展過程中的阻礙因素，為男生的專業(yè)發(fā)展道路掃清障礙。（三）研究方法1.研究對象本次研究對象是本校學(xué)前教育專業(yè)大一至大四所有的男生共15名，筆者對他們進行了訪談從而對資料進行分析總結(jié)得出結(jié)論。2.研究方法本文主要采用訪談法，即自編結(jié)構(gòu)式訪談問卷，訪談的內(nèi)容緊緊圍繞論文題目進行，具體問題從“對學(xué)前教育專業(yè)的認知發(fā)展現(xiàn)狀”“專業(yè)技能學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀”和“對學(xué)前教育專業(yè)技能情感態(tài)度發(fā)展

14、現(xiàn)狀”3個大的維度來進行；訪談對象從我校本科學(xué)前教育專業(yè)男生（大一至大四）中選取，研究樣本共計15人。（四）課題意義1.理論方面可以充實相關(guān)的理論研究；涉及心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科多領(lǐng)域，利于促進學(xué)科交叉與進步。可以具體從學(xué)前男生方面對于技能培訓(xùn)進行思考，為學(xué)前專業(yè)男生專業(yè)發(fā)展和技能水平的的提高提供相關(guān)理論反思和建議。2.實踐方面（1）高校層面解決男生問題，對高校合理管理和引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)男性本科生具有很重要的意義。（2）學(xué)生層面全面了解專業(yè)特點，明確自身情況，解決自身發(fā)展影響因素，增強信心提高專業(yè)認同感和自我效能感，促進學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。（3）社會層面男性學(xué)前專業(yè)本科生的技能發(fā)展不僅影響他們

15、的職業(yè)選擇，也會影響到他們從事此類職業(yè)的認真程度，不僅節(jié)約了教育資源，也可以再踏入社會從事此類工作時為社會做出更大貢獻。二、學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)技能發(fā)展?fàn)顩r研究（一）學(xué)前教育專業(yè)男生的認知發(fā)展現(xiàn)狀在這一部分中筆者對學(xué)前教育專業(yè)男生對本專業(yè)的認知情況、學(xué)、對專業(yè)技能的認知情況、社會及自我認知情況進行了研究并用excel數(shù)據(jù)表格方式呈現(xiàn)。1.專業(yè)認知發(fā)展現(xiàn)狀對專業(yè)技能的認識現(xiàn)狀反映了男生對專業(yè)技能的態(tài)度和重視程度，同時也反映了男生對自己所學(xué)專業(yè)的認同情況。學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認知程度及認同程度不僅影響著學(xué)習(xí)的動力，也會影響著學(xué)生的專業(yè)信念、專業(yè)理想等。所以要首先調(diào)查學(xué)前專業(yè)男生對本專業(yè)的認知情況。美國

16、學(xué)者帕爾馬（Palmer）針對專業(yè)認同指出：專業(yè)認同具體而言就是對自己所學(xué)專業(yè)的價值和意義的整體看法。是實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是專業(yè)發(fā)展及時間的核心史曉波. 男幼兒教師專業(yè)認同的個案敘事研究D. 西南大學(xué) 2008。筆者在訪談中問道“你怎么看待學(xué)前教育專業(yè)？你認為學(xué)前教育專業(yè)處于什么地位？”被訪談?wù)叩幕卮鸹靖爬槿?。第一類：“學(xué)前教育專業(yè)就是將來幼兒教育工作，有前景沒前途，而且這個行業(yè)不需要太多技術(shù)含量，在訪談到一位男生時，他說“好多不學(xué)這個專業(yè)的阿姨大媽不也在教小孩子嗎，我們?yōu)槭裁匆ㄙM大學(xué)四年來學(xué)習(xí)呢？這個所謂的專業(yè)學(xué)習(xí)比那些阿姨大媽的經(jīng)驗又專業(yè)在哪里呢？”；第二類：“學(xué)前教育專

17、業(yè)是一個很有價值的專業(yè)它教會人好多技能，受益匪淺，但是技能的學(xué)習(xí)雜而不精訪談中，一位同學(xué)表示“我對本科階段的學(xué)前教育的認識基本上是知道這個專業(yè)是關(guān)于幼兒教育，涉及專業(yè)領(lǐng)域比較雜而且不求深究，學(xué)的都是點到為止，所以在實習(xí)我發(fā)現(xiàn)自己根本沒有專業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)然也許是因為自己學(xué)的不夠，但我還是覺得即使我好好學(xué)習(xí)了，但要我現(xiàn)在自己制做出一個合格的園本出來，估計也夠嗆。目前對學(xué)前教育的態(tài)度僅限于它影響著我的學(xué)位證，至于現(xiàn)在是否堅定專業(yè)信念現(xiàn)在持觀望態(tài)度！”；第三類：“學(xué)前教育專業(yè)針對性很強，是針對幼兒的教育，是教育中的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)受到重視一位同學(xué)在訪談中這樣說到“我經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，認為學(xué)期教育專業(yè)是對幼兒的多方面

18、的進行培養(yǎng)，進行全方面教育。在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中又充滿娛樂的氣氛。我會用學(xué)前教育的教育理念，用來對待未來孩子的教育而且我還算熱愛這個專業(yè)，并愿意堅持學(xué)習(xí)吧?！惫P者對這三種觀點的持有人數(shù)進行了統(tǒng)計。見以下數(shù)據(jù)統(tǒng)計：其中持第一種觀點的同學(xué)占7名，所占樣本百分比為46.7%，第二種觀點的占5名占樣本百分比為33.3%，第三種觀點的占3名，占樣本百分比為20%。專業(yè)認知及專業(yè)認同程度不僅表現(xiàn)了對自己所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、意義及價值等方面的深刻認識，更體現(xiàn)了男生在專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的情感體驗是積極地、正向的史曉波. 男幼兒教師專業(yè)認同的個案敘事研究D. 西南大學(xué) 2008。專業(yè)認同程度高表現(xiàn)為學(xué)生對于所學(xué)

19、專業(yè)認可并樂于接收和學(xué)習(xí)會積極主動探形成興趣王項明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認同的初探J.中國高教研究，2007（8）；18-22。由以上數(shù)據(jù)的分析可以看出S大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)男生中有近半的同學(xué)對本專業(yè)的認知程度較模糊，態(tài)度較為消極，專業(yè)信念不穩(wěn)定，專業(yè)認同程度低。這對他們學(xué)習(xí)專業(yè)技能有著很大的阻礙。同時我們統(tǒng)計出大一年級的三個男生都持消極觀點，出現(xiàn)這種情況的原因在追問中表現(xiàn)為，他們正處于大學(xué)的適應(yīng)期，對專業(yè)認識不明了，沒有較為明顯的職業(yè)規(guī)劃和個人定位。2.專業(yè)技能認知現(xiàn)狀對專業(yè)技能的認知不僅體現(xiàn)在男生對所學(xué)習(xí)技能的整體看法上也體現(xiàn)在男生對專業(yè)技能內(nèi)容的理解程度，通過男生對專業(yè)技能的認知現(xiàn)狀，我們

20、可以了解到男生是否能夠?qū)I(yè)技能有正確全面的了解和認識。幼兒教育專業(yè)技能被視為專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內(nèi)涵相并列的技能，具體總結(jié)前人研究成果是指教師在教育教學(xué)實踐中運用專業(yè)知識和經(jīng)驗，并通過練習(xí)而形成的順利完成的教育教學(xué)任務(wù)的能力張建波. 新綱要背景下高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)J.學(xué)前教育研究,2009(11).。即可以定義為：“幼教工作者在從事幼教職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)掌握的相關(guān)技術(shù)理論知識和實際操作能力張建波. 新綱要背景下高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)J.學(xué)前教育研究,2009(11).?！?對于學(xué)前教育專業(yè)技能的分類的一般將其分為一般技能、基本技能、綜合或者復(fù)合技能，一般技

21、能是指說、唱、畫、彈等藝術(shù)技能；基礎(chǔ)技能包括觀察了解幼兒心理發(fā)展的技能、幼兒園活動的導(dǎo)入技能、活動組織技能、總結(jié)評價技能。但是依據(jù)分類的角度不同又存在著不同的側(cè)重點。綜合技能除了設(shè)計教育計劃的技能、組織教育活動的技能、藝術(shù)教育和評價教育效果的技能、家園溝通的技能等還因為分類存在著差異程利, 李巖, 張象林. 高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的探索J.世紀橋,2010(11).。筆者在訪談中問道“你認為什么是專業(yè)技能？它都包括哪些技能？”被訪者回答主要表現(xiàn)為三種：第一種“就是教幼兒園的孩子要用的技能，就包括畫畫、彈琴、跳舞、唱歌、講故事這些吧”；第二種：“就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來從事幼兒教育需要

22、的哪些技能唄，比如說教學(xué)技能和藝術(shù)素質(zhì)技能等”；第三種：“沒什么技能可言，就是大家都會得唱歌跳舞唄，好多人都會啊，不用學(xué)我們專業(yè)也會的。”筆者對以上觀點進行了統(tǒng)計，表現(xiàn)為下表：第一種觀點第二種觀點第三種大一201大二210大三250大四120百分比（%）46.6%53.3%0.07%專業(yè)技能是從事此類職業(yè)進行職業(yè)活動所必須掌握的相關(guān)理論知識和實際操作能力謝冬平. 地方本科高校學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)技能培養(yǎng)的調(diào)查分析J.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2011(12).。學(xué)生對專業(yè)技能的認知通常也反映了學(xué)生對所學(xué)技能的理解和認識程度，認知程度高反映了對專業(yè)的了解程度。只有對技能內(nèi)涵有了深刻清楚的了

23、解才能更好地向相關(guān)要求靠近。從上表我們可以看出來大多數(shù)的男生對專業(yè)技能還是有著比較全面正確的認識的。但是仍然有相當(dāng)一部分男生對專業(yè)技能內(nèi)涵認識不清楚，主要體現(xiàn)在大一大二的同學(xué)，在追問中有些男生說“聽學(xué)長學(xué)姐說就是這些啊”可見低年級的學(xué)生對專業(yè)技能認識不清一方面是專業(yè)學(xué)習(xí)程度還不夠深刻，一方面是了解的渠道消息傳播不正確。3.社會、自我認知現(xiàn)狀社會認知，即。David Shaffer認為社會認知是人們關(guān)于自我和他人的思維、情感動機和行為的認知加工David R 1Shaffer著,鄒泓等譯 .發(fā)展心理學(xué).兒童與青少年M .中國輕工業(yè)出版社, 2005.437頁。時蓉華認為社會認知是個人對他人的心理

24、狀態(tài)、行為動機和意向做出推測和判斷的過程時蓉華1現(xiàn)代社會心理學(xué)M .華東師范大學(xué)出版社, 1989.207頁。勒溫的場主要是人的心理場和行為場。作為人本身,個體的需要會引起他和其環(huán)境之間的張力,只有需要得到滿足,張力才會消除李曉俠1關(guān)于社會認知理論的研究綜述 J .阜陽師范學(xué)院學(xué)報, 2005, (2) .。幼兒園一直以女性群體為主，甚至一些研究者研究指出女性的特質(zhì)決定了女性更適合從事幼兒教育職業(yè)，再加上社會固有的觀念，很容易就造成了男生將角色和專業(yè)認同建立連接。這樣的觀念無疑是對男性的專業(yè)認同構(gòu)成了挑戰(zhàn)。而自我認知（self-cognition）是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。

25、自我觀察是指對自己的感知、思維和意向等方面的覺察；自我評價是指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，這是自我調(diào)節(jié)的重要條件岳寶華，大學(xué)生自我認知發(fā)展和完善的途徑探析. J .太原科技大學(xué)，2010.5。訪談中，筆者問到“你認為男生和女生哪個更適合學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)？你認為自己適合學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)？”被訪者回答基本表現(xiàn)為以下幾種：第一種：女生啊，現(xiàn)在幼兒園里不大多都是女的嗎？而且女的比較細心也適合做這個。再說了就算有男的也很快跳槽了，根本干不長啊。反正我覺得我不適合做這個，技能也沒有，性格也不適合。第二種：這個不好說啊，看個人的能力了吧，有的人技能好，就無所謂男的女的了，只要想干就可以干

26、了唄。有的男生比女生還做的好呢！筆者對以上觀點進行了統(tǒng)計，持第一種觀點的人占人，占樣本比例為可見絕大多數(shù)男生對學(xué)前教育的社會認知和自我認知情況都不是太好。他們還是面臨著很大的壓力，這些壓力不僅來自社會觀念的作用也來自男生對自己的自我認知。（二）學(xué)前專業(yè)男生專業(yè)技能水平發(fā)展現(xiàn)狀在這一部分，筆者會從男生對專業(yè)技能的態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式來反映男生所處的現(xiàn)狀。1.學(xué)前專業(yè)男生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)態(tài)度反應(yīng)心理學(xué)當(dāng)中，行為主義心理學(xué)把“反應(yīng)”作為自己的一個最基本的概念，按照它的觀點，反應(yīng)是相對地直接跟隨刺激而發(fā)生的；非行為主義的心理學(xué)中也采用"反應(yīng)"這個術(shù)語，意指客觀事物對人引起的心理

27、活動以及心理活動對客觀事物的能動的反作用張煥榮. 學(xué)前教育專業(yè)男大學(xué)生職業(yè)認同感的培養(yǎng)J. 科教文匯(上旬刊). 2010(10) 。在問道“你對現(xiàn)階段所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能的整體感受是什么？”這樣的問題時主要出現(xiàn)了以下幾種回答：第一種：“專業(yè)技能一直以來很困難，向來就是很難達到考核要求，曾經(jīng)想過而且也努力的嘗試著學(xué)好技能，但最后只到達了很低的水平?！背执朔N態(tài)度觀點的共有8人即占樣本比例為53.3%；第二種：“專業(yè)技能一塌糊涂，覺得很枯燥不熟悉也不想學(xué)，沒興趣也學(xué)不好。只是陶冶了個情操了。”持此態(tài)度觀點的共4人占樣本比例為26.7%；第三種：“可以較為熟練地使用，但不算最好。，有些技能不適合男生學(xué)習(xí)

28、，不過有些技能課我還是會好好學(xué)的。”持此種態(tài)度觀點的共3人，占樣本比例為20%。筆者追問道“你所學(xué)習(xí)的技能哪些是你樂于學(xué)習(xí)的？你想學(xué)習(xí)怎樣的技能？”時回答分為以下幾種；第一種：“都挺想學(xué)的，感覺很有意思也很有用，我覺得就像學(xué)習(xí)一些比較實用的技能?！钡诙N：“比較想學(xué)那些沒有性別區(qū)別的技能，有些技能不適合男生學(xué)習(xí)，比如舞蹈。”第三種：“沒有想學(xué)的技能課，我根本就不感興趣。”從以上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析我們可以看出，大多數(shù)的男生對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的感受較為消極，態(tài)度也不夠積極，那么勢必會阻礙男生的學(xué)習(xí)和進步。2.學(xué)前教育專業(yè)男生對技能學(xué)習(xí)方式的反應(yīng)當(dāng)筆者問“你學(xué)習(xí)專業(yè)技能一般通過什么方式？你一個星期大概會花多

29、長時間去鍛煉提升自己的技能？”時，主要出現(xiàn)兩種反應(yīng)第一種：“主要是被動的接受課堂學(xué)習(xí)，課堂上進行了學(xué)習(xí)通常課后很少練習(xí)?！背执朔N觀點的共12人，占樣本比例為80%，第二種：“課堂學(xué)習(xí)也會進行課后練習(xí)，因為課堂時間不足以學(xué)的很好。”持此種觀點的共有3人占樣本比例為20%。此外筆者對男生課外所花費的學(xué)習(xí)實踐進行了統(tǒng)計（以周圍單位），其中每周花費24小時的同學(xué)共有7人，占樣本比例為46.7%每周47小時的共5人，占樣本比例為33.3%每周710小時的共3人，占樣本比例為20%我們可以看出花費時間平均下來不足每天一個小時的男生共有12人，那么就是說除了會課，好多男生并不會花費課下時間去練習(xí)，可見，技能

30、學(xué)習(xí)的水平不僅有關(guān)天賦更和學(xué)生的后天努力有關(guān)。3.學(xué)前教育專業(yè)男生對技能學(xué)習(xí)程度反應(yīng)在問道“現(xiàn)階段你是否能夠較好的掌握和使用所學(xué)技能？”這個問題時，主要出現(xiàn)了兩種反應(yīng)：第一種：“不能有效地使用有些技能，感覺學(xué)著費勁，更別提用了?！背执擞^點的人有10人，占樣本比例為66.7%；第二種：“可以使用，但是水平處于比較低的程度，但是可以勝任幼兒園教育教學(xué)任務(wù)?！背执朔N觀點的有5人，占樣本比例為33.3%。從以上分析和數(shù)據(jù)顯示我們可以看出大多數(shù)男生并不能很好的掌握和使用所學(xué)的技能，在追問中筆者問到“你認為影響你學(xué)習(xí)和掌握技能的最主要因素是什么？”回答主要是“學(xué)不會，不想學(xué)”、“不適合男生學(xué)習(xí)，達不到學(xué)習(xí)

31、要求”、“枯燥沒天賦”?？梢钥闯瞿猩圆荒芎芎玫卣莆占寄懿粌H僅和男生個人的心理因素有關(guān)，也與課程設(shè)置和教育教學(xué)實施過程中的客觀因素有關(guān)。（三）學(xué)前教育專業(yè)男生情感認知發(fā)展現(xiàn)狀1.學(xué)習(xí)興趣反應(yīng)對于“你將會或者樂于從事幼兒教育事業(yè)嗎？”這樣的問題受訪者給出的答案主要歸納為以下幾種：第一種：“非常愿意想為幼教事業(yè)做點事情，況且我對這個專業(yè)還是挺感興趣的?！背执朔N觀點的共有3人占樣本的比例為20%；第二種：“不會，一點也不想從事幼兒教育，而且也不感興趣，不適合我學(xué)習(xí)?！背执朔N觀點的共有7人，占樣本比例為46.7%；第三種：“可能會從事，不確定。要是迫于生計只能從事才會選擇從事這個職業(yè)。一位男生這樣

32、回答道：目前打算盡量不從事幼兒教育，但如果步入社會后，混得實在不行了，也不排除從事一線教育工作的可能性！關(guān)于幼兒教育事業(yè)本人不討厭，但也絕對談不上有興趣！”持此種觀點的人共有5人，占樣本比例為33.3%。在所有回答中，“興趣”二字是出現(xiàn)頻率最高的詞匯。這些被訪者的回答分為以上三種，負擔(dān)是這些答案歸結(jié)為一個原因即，學(xué)習(xí)興趣。此外在追問中筆者問到“你認為是什么因素影響你的擇業(yè)從業(yè)傾向？”持不會從事幼兒教育的同學(xué)給出了“家人不喜歡”“沒前途”“不適合沒興趣”“無聊枯燥”等消極回答?？梢钥闯鰝€人興趣對學(xué)習(xí)者對專業(yè)的認識程度和學(xué)習(xí)動力甚至是擇業(yè)從業(yè)觀有著很大的影響作用時松,梁艷. 影響高師學(xué)前專業(yè)男畢業(yè)

33、生從事幼師職業(yè)的因素分析以安徽A高校2009屆學(xué)前專業(yè)男畢業(yè)生為例J. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報. 2011(04)。2.擇業(yè)從業(yè)觀反應(yīng)筆者在訪談中問道“你樂于或者將要選擇從事幼兒教育行業(yè)嗎？”得到的回答主要有三種：第一種，不會從事幼兒教育，太沒意思了，而且也不相干；持此種觀點的人數(shù)為4人，占樣本比例為26.7%；第二種，不一定，要是有選擇就不干這個，實在沒選擇了就干著吧，反正也不準備干一輩子，找到好的再換工作唄；持此種觀點的人數(shù)為9人，占樣本比例為60%；第三種，應(yīng)該會從事幼兒教育，我自己來說還是比較喜歡這個職業(yè)的。持此種觀點的人數(shù)為2人，僅占樣本比例13.3%。由上述數(shù)據(jù)我們可以分析出，大多數(shù)學(xué)

34、前教育專業(yè)男生在擇業(yè)從業(yè)選擇上比較不傾向于選擇幼兒教育類工作，在追問中大家表示比較愿意做自己喜歡的工作，如選擇技術(shù)類的和行政事業(yè)單位的人數(shù)比較多。（三）學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)技能影響因素分析三1.社會因素的影響筆者在問道“你認為社會因素對你專業(yè)技能的學(xué)習(xí)有影響嗎？哪些因素影響了你？”，得到的回答有以下幾種；第一種：沒有影響，我做事情很少會因為社會而受到影響。第二種：有一點影響，但只是一些因素會造成很小的影響。第三種：有很大的影響，一些因素會直接阻礙我的學(xué)習(xí)興趣和動力。大一大二大三大四總計及百分比第一種10225 （33.3%）第二種12306 （40%）第三種11114 （26.7%）從上表可以

35、看出社會因素對男生的影響并不是很大，在追問中，主要體現(xiàn)為“經(jīng)濟待遇”“社會地位”、“社會觀念”上。有個同學(xué)表示“社會因素太大，大到我們不可能采用某種方式在短時間內(nèi)去改變它，所以我沒考慮過！但是還是希望能夠有所改變的?！边€有一位同學(xué)表示“社會方面不能只是喊口號，要提高幼兒教育質(zhì)量就得讓幼兒教師不為生計發(fā)愁，社會觀念要改變，不要看不起幼師?！庇纱宋覀兛梢钥闯錾鐣矫鎽?yīng)當(dāng)為學(xué)前教育男生開辟一條健康綠色的成長發(fā)展道路，為男幼師的成長提供有利條件。2.學(xué)校因素筆者在問道“你認為學(xué)校因素對你專業(yè)技能的學(xué)習(xí)有影響嗎？哪些因素影響了你？”得到的回答做了以下歸納：第一種：有些因素有影響，影響不太大。持此種觀點的

36、人有11人占樣本比例為73.3%。第二種：沒有影響。主要是自己的因素。持此種觀點的人有4人占樣本比例為26.7%。在追問中，被訪者做了以下因素的回答“課程課時設(shè)置不合理”、“課程不能滿足男生的需求”“專業(yè)性別比壓力太大”等?？磥韺W(xué)校方面在課程設(shè)置方面存在一定的問題，應(yīng)當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置方案，依據(jù)學(xué)生興趣和特點開張教學(xué)，做到因材施教楊莉君，康丹. 關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)中幾個問題的思考J.文教資料,2006(09).。3.家庭因素筆者在問道“你認為學(xué)校因素對你專業(yè)技能的學(xué)習(xí)有影響嗎？哪些因素影響了你？”得到的回答做了以下歸納：農(nóng)村城鎮(zhèn)總計（百分比）有影響202 （13.3%）沒影響4913（

37、86.7%）由此可以看出家庭因素對男生的技能的學(xué)習(xí)影響不大，但是我們也可以看出來家庭來自農(nóng)村的男生還是受到一定的影響，對此筆者進行了追問，得知影響因素主要體現(xiàn)為以下幾點“家庭觀念，及認為幼師就是沒什么地位”、“家庭教養(yǎng)不能滿足專業(yè)要求，及沒有機會培養(yǎng)相關(guān)興趣和技能”、“家庭經(jīng)濟情況，即家庭經(jīng)濟情況影響了擇業(yè)選擇，幼兒教育待遇普遍不高，不能滿足家庭情況”。4.個人因素筆者在問道“你認為學(xué)校因素對你專業(yè)技能的學(xué)習(xí)有影響嗎？最主要的是哪個因素？”得到了百分之百的，于是對回答的具體因素做了以下歸納：個人興趣個人學(xué)習(xí)能力個人職業(yè)規(guī)劃個人專業(yè)認識大一2100大二1110大三2120大四1020總計6350

38、從上表可以看出，在個人因素方面影響較為明顯的是個人興趣和個人職業(yè)規(guī)劃，即在學(xué)生個人方面主要是因為缺乏學(xué)習(xí)興趣和較為客觀合理的職業(yè)規(guī)劃，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中動力不足，也間接影響了男生的專業(yè)及嗯那個的發(fā)展和進步。五、研究結(jié)論和反思通過以上第四部分對資料的分析，我們可以得出一些結(jié)論：（一）學(xué)前教育專業(yè)的男生對于本專業(yè)的認識和認同程度并不高，許多同學(xué)存在無所謂的態(tài)度，這都導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動力的不足，也間接阻礙了男生的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)技能提升。（二）學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)的態(tài)度較為消極，大多數(shù)同學(xué)不能自如掌握和使用，且學(xué)習(xí)較為被動，主要以課堂學(xué)習(xí)為主，課下鞏固和練習(xí)的較少。（三）影響學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)技能發(fā)展的

39、因素很多，主要集中體現(xiàn)為，社會因素、學(xué)校因素、家庭因素、個人因素四個方面，其中學(xué)校因素和個人因素對男生學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)程度有著直接間接的影響，且作用最大?？傊畬W(xué)前專業(yè)男生專業(yè)技能學(xué)習(xí)狀況不精受到外界客觀因素的影響同時也受到自身因素影響，例如專業(yè)認識、專業(yè)認同、專業(yè)信念及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、等方面的影響。六、意見和建議太籠統(tǒng) 針對影響因素，筆者進行了思考，從以下四個方面提出一些建議和策略；（一）社會方面：1.提高幼兒教師的經(jīng)濟待遇和社會地位，轉(zhuǎn)變社會觀念。讓幼兒教師享受同小學(xué)中學(xué)老師一樣的待遇福利。2. 鼓勵并重視幼兒教育發(fā)展，加大教育投入，提升幼師的社會地位。（二）學(xué)校方面：1.做好

40、專業(yè)宣傳，讓學(xué)前男生能夠樹立正確的專業(yè)認識。2.制定合理的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)的安排課程和課時。3.對于男生給予不一樣的專業(yè)角度，應(yīng)該立足男生，根據(jù)男生的興趣和特點制定培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。4.在招生方面可以增加技能考試招收一些有技能功底的學(xué)生。（三）家庭方面：1.學(xué)生應(yīng)當(dāng)在正確認識和了解所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上做好與家庭成員的溝通，力爭改變家人的片面認識。2.學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用電話、QQ等現(xiàn)在通訊方式和家長做充分的溝通交流，力爭改變家長對學(xué)前專業(yè)的片面認識和傳統(tǒng)觀念。（四）教師、學(xué)生方面：1.教師方面（1）因材施教，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，加大對男生的關(guān)注，對于男生應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待，多給男生展示和鍛煉的機會。（2）

41、可以建立師生幫扶機制，每個男生都配備專門的輔導(dǎo)老師（最好是男老師），多關(guān)注男生的心理變化。（3）教師在內(nèi)容的選擇上要兼顧男生的興趣和愛好及性格特點等。（4）開設(shè)課外興趣小組或者成立專業(yè)技能相關(guān)的社團，以學(xué)生喜歡的方式來發(fā)展和鍛煉他們的技能。2.學(xué)生方面（1）端正態(tài)度，樹立正確的專業(yè)認識觀念，以積極的態(tài)度培養(yǎng)專業(yè)興趣，面對專業(yè)學(xué)習(xí)。（2）編被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)與課后鍛煉學(xué)習(xí)相結(jié)合，全面高效的提升個人素質(zhì)技能。（3）及時與輔導(dǎo)員和專業(yè)課老師溝通交流，發(fā)現(xiàn)問題就要及時解決問題。最后，學(xué)前專業(yè)男生作為未來男性幼兒教師師資的一部分，其專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)成長是我們不容忽視的。其次我們應(yīng)該認識到專

42、業(yè)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要循序漸進。對于高校學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)技能的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)充分運用各種資源，以男生的特點、需要、和興趣作為出發(fā)點，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，從各個方面著手解決其在發(fā)展過程中的困惑和阻礙因素，從而為男生的專業(yè)技能發(fā)展掃清障礙。七、參考文獻(一)著作類1.葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探M.北京.教育科學(xué)出版社,2002.2.劉占蘭.促進幼兒教師專業(yè)成長的理論與實踐策略M.北京:教育科學(xué)出版社出版,2006.3.朱寧波.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐M.長春:吉林人民出版社,2002.4.張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展M.北京:北京師范大學(xué)出版社出版,2006.（二）論文類1.王杰.甘肅農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長研究D.西北師范大學(xué)碩士論文,2004.2.馮曉玲.幼兒教師專業(yè)化問題探討D.西北師范大學(xué)碩士論文,2005.3.劉捷.教師專業(yè)化研究導(dǎo)論D.北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2003.4.郭海燕.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究D.西南大學(xué)碩士論文,2006.