孔企平評(píng)價(jià)報(bào)告演示文稿面向素質(zhì)教育的有效教學(xué)策略

1、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)問(wèn)題華東師大課程與教學(xué)研究所 孔企平 主要內(nèi)容 評(píng)價(jià)與新的教學(xué)觀 國(guó)外評(píng)價(jià)研究的動(dòng)向 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的角度 如何引導(dǎo)教師開展課后反思 時(shí)代發(fā)展的要求時(shí)代發(fā)展的要求 素質(zhì)教育深入發(fā)展的要求素質(zhì)教育深入發(fā)展的要求什么是評(píng)價(jià)？ 評(píng)價(jià)就是了解情況 了解教學(xué)的情況 了解學(xué)生的情況 時(shí)代發(fā)展的要求 素質(zhì)教育深入發(fā)展的要求為什么要評(píng)價(jià)？ 改善工作 改善教學(xué) 改善學(xué)習(xí) 時(shí)代發(fā)展的要求 素質(zhì)教育深入發(fā)展的要求創(chuàng)立一種新評(píng)價(jià)文化 改善評(píng)價(jià)是轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程 在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)新的教育觀念要求要求 素質(zhì)教育深入發(fā)展的要求素質(zhì)教育深入發(fā)展的要求課堂教學(xué)理論的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)理論的動(dòng)態(tài) 教學(xué)觀教學(xué)觀 學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)觀

2、教材觀教材觀 基礎(chǔ)觀基礎(chǔ)觀 評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)觀教學(xué)觀教學(xué)觀 什么是教學(xué)什么是教學(xué) 師生互動(dòng)師生互動(dòng) 共同發(fā)展共同發(fā)展學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)觀 什么是學(xué)習(xí)什么是學(xué)習(xí) 什么是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式什么是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 研究有效學(xué)習(xí)研究有效學(xué)習(xí)教材觀教材觀 教材是一種重要的課程資源教材是一種重要的課程資源 教師在教學(xué)中要正確處理與教師在教學(xué)中要正確處理與教材的關(guān)系教材的關(guān)系 教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材基礎(chǔ)觀基礎(chǔ)觀 傳統(tǒng)的基礎(chǔ)觀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)觀 新的基礎(chǔ)觀新的基礎(chǔ)觀評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)觀 改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甑別改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的功能與選拔的功能 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能能

3、發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)與發(fā)展的功能與發(fā)展的功能評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)內(nèi)容 課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià) 學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)分類對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)分類 診斷性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)國(guó)外研究的動(dòng)向國(guó)外研究的動(dòng)向 TIMSS的研究的研究 PISA的研究的研究 TIMSS-R的研究的研究TIMSS研究研究 TIMSS是國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（是國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）從從1995年開始實(shí)施的一個(gè)大型國(guó)際比較年開始實(shí)施的一個(gè)大型國(guó)際比較研究項(xiàng)目，項(xiàng)目每研究項(xiàng)目，項(xiàng)目每4年一輪，主要通過(guò)測(cè)年一輪，主要通過(guò)測(cè)試和問(wèn)卷，測(cè)量國(guó)際上學(xué)生在數(shù)學(xué)和科試和問(wèn)卷，測(cè)量國(guó)際上學(xué)生在數(shù)

4、學(xué)和科學(xué)成績(jī)的狀況，了解影響成績(jī)的不同因?qū)W成績(jī)的狀況，了解影響成績(jī)的不同因素。素。TIMSS研究研究 事實(shí)性知識(shí)：能夠記憶識(shí)別、描述概念；使用事實(shí)性知識(shí)：能夠記憶識(shí)別、描述概念；使用工具和程序。工具和程序。 概念的理解：能夠舉例說(shuō)明；進(jìn)行對(duì)比、比較、概念的理解：能夠舉例說(shuō)明；進(jìn)行對(duì)比、比較、分類；再現(xiàn)模型；描述、摘錄、應(yīng)用信息去推分類；再現(xiàn)模型；描述、摘錄、應(yīng)用信息去推出結(jié)論。出結(jié)論。 解釋、推理和分析：能夠分析、解釋、解決問(wèn)解釋、推理和分析：能夠分析、解釋、解決問(wèn)題；綜合、假設(shè)、預(yù)測(cè)；設(shè)計(jì)和規(guī)劃；處理數(shù)題；綜合、假設(shè)、預(yù)測(cè)；設(shè)計(jì)和規(guī)劃；處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。據(jù)、得出結(jié)論。 新的監(jiān)測(cè)點(diǎn)新的監(jiān)測(cè)點(diǎn)

5、科學(xué)探究科學(xué)探究PISA研究研究 PISA是一項(xiàng)集體協(xié)作研究計(jì)劃。通過(guò)經(jīng)是一項(xiàng)集體協(xié)作研究計(jì)劃。通過(guò)經(jīng)濟(jì)合作組織（濟(jì)合作組織（OECD）的統(tǒng)籌，以及得）的統(tǒng)籌，以及得到各國(guó)政府的支持，以衡量各國(guó)學(xué)生學(xué)到各國(guó)政府的支持，以衡量各國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)水平。業(yè)水平。 PISA研究研究 PISA測(cè)試內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是在現(xiàn)實(shí)生活中的測(cè)試內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是在現(xiàn)實(shí)生活中的能力能力 PISA測(cè)試主要包括三個(gè)方面：閱讀素養(yǎng)、測(cè)試主要包括三個(gè)方面：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。 評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有及格不及格的概念，所要評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有及格不及格的概念，所要體現(xiàn)的是在哪些方面做得怎么樣。體現(xiàn)的是在哪些方面做得怎么樣。連續(xù)性評(píng)價(jià)

6、和階段性評(píng)價(jià) 連續(xù)性評(píng)價(jià)可以是日常教學(xué)工作的一個(gè)部分。 通過(guò)這種評(píng)價(jià)及時(shí)反饋教師教學(xué)效果的信息，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難與問(wèn)題。 連續(xù)性評(píng)價(jià)的形式是多樣化的，包括課堂觀察、口頭交流、考察書面作業(yè)以及實(shí)踐性探索任務(wù)等。 在連續(xù)性評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要稱為診斷性評(píng)價(jià)。 老師應(yīng)該隨時(shí)了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程作調(diào)查。上海的做法上海的做法 在評(píng)價(jià)方面，上海市課程標(biāo)準(zhǔn)指出在評(píng)價(jià)方面，上海市課程標(biāo)準(zhǔn)指出 要明確評(píng)價(jià)的主體與責(zé)任，要明確評(píng)價(jià)的主體與責(zé)任， 評(píng)價(jià)要關(guān)注興趣與態(tài)度、認(rèn)知水平、學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注興趣與態(tài)度、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)造性，習(xí)潛能與創(chuàng)造性， 在方式上提倡動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)

7、，在方式上提倡動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，提倡評(píng)價(jià)方式的多樣化，提倡評(píng)價(jià)方式的多樣化， 重視評(píng)價(jià)的報(bào)告與解釋。重視評(píng)價(jià)的報(bào)告與解釋。香港的做法香港的做法 大力提倡不同形式的評(píng)估活動(dòng)，大力提倡不同形式的評(píng)估活動(dòng)， 鼓勵(lì)多采用進(jìn)程性評(píng)估，以全面記錄學(xué)鼓勵(lì)多采用進(jìn)程性評(píng)估，以全面記錄學(xué)生的表現(xiàn)及幫助改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。生的表現(xiàn)及幫助改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 專題習(xí)作、課堂討論、口頭匯報(bào)及上課專題習(xí)作、課堂討論、口頭匯報(bào)及上課表現(xiàn)都是有效的評(píng)估活動(dòng)。表現(xiàn)都是有效的評(píng)估活動(dòng)。觀察觀察 觀察知識(shí)與技能掌握情況；觀察知識(shí)與技能掌握情況； 觀察學(xué)生是否認(rèn)真（聽課，作業(yè)）；觀察學(xué)生是否認(rèn)真（聽課，作業(yè)）； 觀察學(xué)生是否

8、積極（舉手，提出問(wèn)題等）；觀察學(xué)生是否積極（舉手，提出問(wèn)題等）； 觀察學(xué)生是否自信（提出不同的問(wèn)題，大膽表觀察學(xué)生是否自信（提出不同的問(wèn)題，大膽表達(dá)）；達(dá)）；觀察學(xué)生思維的條理性（表達(dá)清楚，解決問(wèn)題觀察學(xué)生思維的條理性（表達(dá)清楚，解決問(wèn)題過(guò)程清楚，做事有計(jì)劃）；過(guò)程清楚，做事有計(jì)劃）； 觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性（用不同的方法解決問(wèn)觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性（用不同的方法解決問(wèn)題，從不同角度思考問(wèn)題，獨(dú)立思考）。題，從不同角度思考問(wèn)題，獨(dú)立思考）。加強(qiáng)的內(nèi)容加強(qiáng)的內(nèi)容 基本知識(shí) 基本技能 基本應(yīng)用 綜合應(yīng)用淡化的內(nèi)容淡化的內(nèi)容 過(guò)時(shí)的概念 非技能性的死記硬背 在以后發(fā)展中自然解決的問(wèn)題 在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中自然

9、解決的問(wèn)題 瑣碎，用處不大的知識(shí)TIMSS-R 課題：如何分析教學(xué)過(guò)程與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系？課題：如何分析教學(xué)過(guò)程與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系？ 研究工作者首次大規(guī)模地對(duì)八年級(jí)研究工作者首次大規(guī)模地對(duì)八年級(jí)231節(jié)數(shù)學(xué)節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行了實(shí)錄，并構(gòu)建了錄像信息分析模式。課進(jìn)行了實(shí)錄，并構(gòu)建了錄像信息分析模式。 TIMSS-R的研究報(bào)告的研究報(bào)告德國(guó)、日本和美國(guó)八年德國(guó)、日本和美國(guó)八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)比較研究項(xiàng)目的方法和發(fā)現(xiàn)級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)比較研究項(xiàng)目的方法和發(fā)現(xiàn)于于1999年年2月正式發(fā)布，立即引起了國(guó)際教育界月正式發(fā)布，立即引起了國(guó)際教育界的普遍關(guān)注。的普遍關(guān)注。課堂教學(xué)最重要的因素課堂教學(xué)最重要的因素 課堂環(huán)境課堂環(huán)境 學(xué)

10、生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí) 教師的方法教師的方法課堂環(huán)境課堂環(huán)境 如，班級(jí)中有多少學(xué)生？如，班級(jí)中有多少學(xué)生？ 他們是分為小組學(xué)習(xí)還是個(gè)別學(xué)習(xí)？他們是分為小組學(xué)習(xí)還是個(gè)別學(xué)習(xí)？ 課桌是怎么排列的？課桌是怎么排列的？ 學(xué)生們有教材和其他材料嗎？學(xué)生們有教材和其他材料嗎？ 課是否圍繞有關(guān)內(nèi)容或講到無(wú)關(guān)的問(wèn)題？課是否圍繞有關(guān)內(nèi)容或講到無(wú)關(guān)的問(wèn)題？學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí) 有多少時(shí)間用于訓(xùn)練學(xué)生掌握技能、問(wèn)有多少時(shí)間用于訓(xùn)練學(xué)生掌握技能、問(wèn)題解決、加深對(duì)概念的理解？題解決、加深對(duì)概念的理解？ 課程的難度有多高？課程的難度有多高？ 整節(jié)課的內(nèi)容之間的一致性如何？整節(jié)課的內(nèi)容之間的一致性如何？ 學(xué)生們參與的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決是

11、什么層次學(xué)生們參與的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決是什么層次的？的？老師的方法老師的方法 教師是怎樣安排課的結(jié)構(gòu)的？教師是怎樣安排課的結(jié)構(gòu)的？ 教師怎樣安排課堂作業(yè)，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生教師怎樣安排課堂作業(yè)，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生課堂作業(yè)的質(zhì)量？課堂作業(yè)的質(zhì)量？ 教師對(duì)學(xué)生在理解數(shù)學(xué)本質(zhì)方面的期望教師對(duì)學(xué)生在理解數(shù)學(xué)本質(zhì)方面的期望如何？如何？六個(gè)評(píng)價(jià)維度六個(gè)評(píng)價(jià)維度 課的目的、課的目的、 課堂常規(guī)、課堂常規(guī)、 參與者的行動(dòng)、參與者的行動(dòng)、 課堂談話、課堂談話、 內(nèi)容、內(nèi)容、 氣氛氣氛 老師的啟發(fā)老師的啟發(fā) 認(rèn)識(shí)啟發(fā) 元認(rèn)知啟發(fā) 交互啟發(fā) 評(píng)價(jià)啟發(fā) 其它啟發(fā) 評(píng)價(jià)與教學(xué)的整合評(píng)價(jià)與教學(xué)的整合 對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程而言，評(píng)價(jià)是一種了解情

12、況，溝通信息的過(guò)程。 把評(píng)價(jià)與教學(xué)整合起來(lái)是促進(jìn)教師與學(xué)生對(duì)話與互動(dòng)的重要策略。 把評(píng)價(jià)有機(jī)地融人教學(xué)過(guò)程之中，充分釋放評(píng)價(jià)的教育功能。評(píng)價(jià)與教學(xué)的整合評(píng)價(jià)與教學(xué)的整合 教學(xué)目標(biāo)要與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)系， 以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)的模式，模式包含了一些基本的活動(dòng)的類型。 把學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三個(gè)層次：第一是向?qū)W生引入概念、第二是讓他們理解概念（探索、抽象和結(jié)構(gòu)化）、第三是鞏固階段。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)程中評(píng)價(jià)必須處于教學(xué)過(guò)程的中心并與教學(xué)相整合。評(píng)課的角度評(píng)課的角度 目標(biāo)（目標(biāo)合理，落實(shí)） 學(xué)生（學(xué)生主體突出，學(xué)生在開展有效的學(xué)習(xí)） 教師（教師引導(dǎo)有效，活動(dòng)具有有效性） 過(guò)程（過(guò)程合理，富有思考） 基

13、本功（基本功扎實(shí)，具有個(gè)性特點(diǎn)）目標(biāo)目標(biāo) 本課目標(biāo)是什么？ 本課的目標(biāo)是否全面？ 本課的目標(biāo)是否突出重點(diǎn)？ 上課的過(guò)程中是否體現(xiàn)了目標(biāo)？學(xué)生學(xué)生 是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望？是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望？ 是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)？是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)？ 是否為學(xué)生的思考、表達(dá)留下充分是否為學(xué)生的思考、表達(dá)留下充分的空間？的空間？ 是否讓學(xué)生有充分個(gè)體開展學(xué)習(xí)活是否讓學(xué)生有充分個(gè)體開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間？動(dòng)的時(shí)間？教師教師 教師的教學(xué)行為是否與學(xué)生互動(dòng)？教師的教學(xué)行為是否與學(xué)生互動(dòng)？ 教師是否積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)？教師是否積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)？ 教師運(yùn)用的教學(xué)方法是否有實(shí)際效果？教師運(yùn)用

14、的教學(xué)方法是否有實(shí)際效果？過(guò)程過(guò)程 課堂中是否有良好情感過(guò)程？課堂中是否有良好情感過(guò)程？ 課堂中是否有良好認(rèn)知過(guò)程？課堂中是否有良好認(rèn)知過(guò)程？ 教師是否關(guān)注了因材施教？教師是否關(guān)注了因材施教？基本功基本功 提問(wèn)是否清晰，具有啟發(fā)性？提問(wèn)是否清晰，具有啟發(fā)性？ 講授是否正確，清楚，有針對(duì)性？講授是否正確，清楚，有針對(duì)性？ 板書是否具有規(guī)范？板書是否具有規(guī)范？ 是否注重了數(shù)學(xué)應(yīng)用？是否注重了數(shù)學(xué)應(yīng)用？ 是否具有個(gè)性特點(diǎn)？是否具有個(gè)性特點(diǎn)？ 引導(dǎo)教師自己反思：怎么樣的數(shù)學(xué)課是引導(dǎo)教師自己反思：怎么樣的數(shù)學(xué)課是一堂好課？一堂好課？反思之一：有效學(xué)習(xí) 是否促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。反思之二：提高教學(xué)效率 是否提高了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間反思之三：面向全體 是