班主任工作經(jīng)驗交流

1、1會計學班主任工作經(jīng)驗交流班主任工作經(jīng)驗交流尊敬的各位領導、老師們：大家好！ 首先，感謝學校為我們交流班主任做法提供了這首先，感謝學校為我們交流班主任做法提供了這個機會，讓我們得以相互學習，共同進步。同時也感個機會，讓我們得以相互學習，共同進步。同時也感謝學校領導的信任，給我提供一個寶貴的機會在此向謝學校領導的信任，給我提供一個寶貴的機會在此向大家學習和分享。大家學習和分享。 對于我來說，第一年帶初三基本上都是摸著石頭對于我來說，第一年帶初三基本上都是摸著石頭過河，但是這一年我卻學到了很多東西。我深深的感過河，但是這一年我卻學到了很多東西。我深深的感受到經(jīng)歷初三一年的鍛煉真的可以使我成長很多。

2、受到經(jīng)歷初三一年的鍛煉真的可以使我成長很多。 本著學習的原則，借用這個難得的機會，從年輕本著學習的原則，借用這個難得的機會，從年輕班主任的角度把我在實驗中學這三年里的得失（不敢班主任的角度把我在實驗中學這三年里的得失（不敢講經(jīng)驗，也談不上經(jīng)驗）和困惑，與大家進行交流，講經(jīng)驗，也談不上經(jīng)驗）和困惑，與大家進行交流，希望能得到老師們的指點。希望能得到老師們的指點。一、對班主任的認識一、對班主任的認識 當班主任至今，我一直都在思考這當班主任至今，我一直都在思考這么一個問題：在一個班級中，班主任么一個問題：在一個班級中，班主任究竟應該定位于一個什么角色？究竟應該定位于一個什么角色？ 在當班主任初期時在

3、當班主任初期時, ,我認為班主任我認為班主任就是一個班級的管理者。基于這樣一就是一個班級的管理者?；谶@樣一個想法，結果是事事操心，就像班里個想法，結果是事事操心，就像班里的一塊磚哪里需要哪里搬。的一塊磚哪里需要哪里搬。 由于經(jīng)驗缺乏，管理效果不佳，于是自己就買由于經(jīng)驗缺乏，管理效果不佳，于是自己就買了幾本班級管理方面的書認真學習，感觸很深，收了幾本班級管理方面的書認真學習，感觸很深，收獲很大。特別給大家推薦一本魏書生的獲很大。特別給大家推薦一本魏書生的班主任工班主任工作漫談作漫談。 魏書生在書上這樣說，班主任應該而且必須是魏書生在書上這樣說，班主任應該而且必須是一個班級的領導者。管理者與領導

4、者有著本質的區(qū)一個班級的領導者。管理者與領導者有著本質的區(qū)別。別。一、對班主任的認識一、對班主任的認識 一、對班主任的認識一、對班主任的認識 管理者管理者管制、處理，它是管理者對被管理者外管制、處理，它是管理者對被管理者外部施加的一種控制。被管理者是被動的、甚至是消極的部施加的一種控制。被管理者是被動的、甚至是消極的。 領導者領導者引領、導向，它是一種領導者對追隨者引領、導向，它是一種領導者對追隨者無形的帶領和導向。追隨者是主動的、積極的。無形的帶領和導向。追隨者是主動的、積極的。 管理者是執(zhí)行，領導者是創(chuàng)新。管理者是執(zhí)行，領導者是創(chuàng)新。 管理者是維持，領導者是開發(fā)。管理者是維持，領導者是開發(fā)

5、。 管理者是控制，領導者是鼓舞。管理者是控制，領導者是鼓舞。 管理者是模仿，領導者是創(chuàng)造。管理者是模仿，領導者是創(chuàng)造。 管理者是關注短期，領導者是關注長期。管理者是關注短期，領導者是關注長期。一、對班主任的認識一、對班主任的認識 經(jīng)過這幾年對班主任角色定位的反思，現(xiàn)在我認為經(jīng)過這幾年對班主任角色定位的反思，現(xiàn)在我認為如果我們把班主任僅僅簡單地定位于如果我們把班主任僅僅簡單地定位于“管理者管理者”，可能，可能會導致只見會導致只見“事事”而不見而不見“人人”，只見樹木不見森林。，只見樹木不見森林。這樣班主任工作既累，效果可能也不太理想。這樣班主任工作既累，效果可能也不太理想。 如果我們把自己定位于

6、領導者的角色，我們就應該如果我們把自己定位于領導者的角色，我們就應該不斷地通過自身的影響力，帶領整個班級朝著遠大的目不斷地通過自身的影響力，帶領整個班級朝著遠大的目標奮進。真正的領導者就是能夠影響別人，使別人追隨標奮進。真正的領導者就是能夠影響別人，使別人追隨自己的人物。自己的人物。一、對班主任的認識一、對班主任的認識 所以，我覺得面臨這么一個接近一百名學生所以，我覺得面臨這么一個接近一百名學生組成的班集體，我們班主任應把自身定位于領組成的班集體，我們班主任應把自身定位于領導者的角色，通過我們自身的人格魅力，通過導者的角色，通過我們自身的人格魅力，通過我們無形的影響力，把學生吸引到我們周圍，我

7、們無形的影響力，把學生吸引到我們周圍，不斷地鼓勵他們，從而不斷前進。不斷地鼓勵他們，從而不斷前進。二、我信奉的班級管理理念二、我信奉的班級管理理念管理是管理是“盯盯”出來的出來的 我想沒有人對我想沒有人對“盯班盯班”的實際效果產(chǎn)生懷的實際效果產(chǎn)生懷疑，最簡單的方法往往是最有效的方法，疑，最簡單的方法往往是最有效的方法，“盯盯班班”就是最實在、最簡單，最有效的方法。就是最實在、最簡單，最有效的方法。 在初三奮斗的日子里我一直千方百計的把在初三奮斗的日子里我一直千方百計的把自己的時間放在多跟學生在一起，把自己的時間放在多跟學生在一起，把“盯班盯班”進行到底。進行到底。 “盯班盯班”既要有著眼點，又

8、要有既要有著眼點，又要有落腳點，對于落腳點，對于“盯班盯班”要把握住三個要把握住三個“關鍵關鍵”： 二、我信奉的班級管理理念二、我信奉的班級管理理念管理是盯出來的管理是盯出來的 （1 1）盯班要盯關鍵時間。）盯班要盯關鍵時間。一天中，學生自主學習一天中，學生自主學習的時間往往是最容易出現(xiàn)波動的關鍵時間。也就是早的時間往往是最容易出現(xiàn)波動的關鍵時間。也就是早上上6 6：307307：3030的早自習、中午的早自習、中午1212：10131013：2020的午自習，晚上的午自習，晚上19:0019:3019:0019:30的晚自習、也就是我的晚自習、也就是我們常說的早中晚自習之前的一段時間。還有偶

9、爾放學們常說的早中晚自習之前的一段時間。還有偶爾放學時間，夜晚查寢之后半小時的時間等。時間，夜晚查寢之后半小時的時間等。 有一次下午第五節(jié)放學之后我沒有立刻回家，而有一次下午第五節(jié)放學之后我沒有立刻回家，而是直接殺入班里結果逮住了不少吃零食不吃飯的學生是直接殺入班里結果逮住了不少吃零食不吃飯的學生。還有一次我在查完寢之后為了逮學生說話我赤著腳。還有一次我在查完寢之后為了逮學生說話我赤著腳偷偷潛入宿舍偷聽他們所談論的一些秘密。這些關鍵偷偷潛入宿舍偷聽他們所談論的一些秘密。這些關鍵時間我們都盯上了，也就盯在點子上了。時間我們都盯上了，也就盯在點子上了。二、我信奉的班級管理理念二、我信奉的班級管理理

10、念管理是盯出來的管理是盯出來的 （2 2）盯班要盯關鍵學生。）盯班要盯關鍵學生。這些關鍵學生主要有這些關鍵學生主要有兩類，一類是中等生；一類是問題學生。抓好了中兩類，一類是中等生；一類是問題學生。抓好了中等生，我們的成績就得到保證；抓好了問題學生，等生，我們的成績就得到保證；抓好了問題學生，營造了好的班級氛圍，我們的班級秩序就得到保障營造了好的班級氛圍，我們的班級秩序就得到保障了。在這樣一個安靜的環(huán)境里那么除了學習他也就了。在這樣一個安靜的環(huán)境里那么除了學習他也就沒事可做了。沒事可做了。 對于以上兩類學生，我們要時刻盯上、密切關注對于以上兩類學生，我們要時刻盯上、密切關注。二、我信奉的班級管理

11、理念二、我信奉的班級管理理念管理是盯出來的管理是盯出來的 （3 3）盯班要盯關鍵事。）盯班要盯關鍵事。凡是能夠直接影響班級凡是能夠直接影響班級秩序，產(chǎn)生惡劣影響的事件，我們一定要重點盯上秩序，產(chǎn)生惡劣影響的事件，我們一定要重點盯上解決。解決。 例如玩手機、談戀愛，看言情武打兇殺小說、例如玩手機、談戀愛，看言情武打兇殺小說、對班主任有偏見對某個老師有偏見傾向等等，親其對班主任有偏見對某個老師有偏見傾向等等，親其師才能信其道，對老師有偏見的學生影響很壞，他師才能信其道，對老師有偏見的學生影響很壞，他會鼓動周圍很多學生不喜歡這個老師，甚至想方設會鼓動周圍很多學生不喜歡這個老師，甚至想方設法與老師作對

12、。法與老師作對。 這些事件我們一定要提前設防，出現(xiàn)之后立即這些事件我們一定要提前設防，出現(xiàn)之后立即解決，防止他們影響班風影響班級的大局。解決，防止他們影響班風影響班級的大局。二、我信奉的班級管理理念二、我信奉的班級管理理念管理是盯出來的管理是盯出來的 當然盯班光靠我們一雙眼睛是不夠的，班干部是我當然盯班光靠我們一雙眼睛是不夠的，班干部是我們的分身，處處設置眼線，定期進行全班匿名檢舉。群們的分身，處處設置眼線，定期進行全班匿名檢舉。群眾的眼睛是雪亮的，讓班里的蛀蟲無處可藏。眾的眼睛是雪亮的，讓班里的蛀蟲無處可藏。 俗話說俗話說“嚴是愛，寵是害，不教不導要變壞。嚴是愛，寵是害，不教不導要變壞。”我

13、我始終認為，嚴格要求和管理學生既是對學生最大的尊重始終認為，嚴格要求和管理學生既是對學生最大的尊重，又是最大的愛，也是教師的天職。我們要讓學生在老，又是最大的愛，也是教師的天職。我們要讓學生在老師的管理中逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。因為良好的行為師的管理中逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。因為良好的行為習慣是人一生最大的資本，我們一生都在享受它的利息習慣是人一生最大的資本，我們一生都在享受它的利息。三、管理的具體措施三、管理的具體措施1 1、細致入微，全面管理、細致入微，全面管理 作為一個班級管理者，要有一雙敏銳的眼睛，應作為一個班級管理者，要有一雙敏銳的眼睛，應該抓住小的苗頭以預防問題的發(fā)生。這就是教育學

14、上該抓住小的苗頭以預防問題的發(fā)生。這就是教育學上講的班級細節(jié)管理。班級細節(jié)管理就是在管理班級時講的班級細節(jié)管理。班級細節(jié)管理就是在管理班級時發(fā)現(xiàn)那些暗含玄機、事關成敗的小事與苗頭，并對這發(fā)現(xiàn)那些暗含玄機、事關成敗的小事與苗頭，并對這些小事與苗頭進行感知、洞察、思考和處理，從而維些小事與苗頭進行感知、洞察、思考和處理，從而維護班級正常發(fā)展的一種管理方式。護班級正常發(fā)展的一種管理方式。 如果班主任能夠關注細節(jié)，并且及時妥善解決這如果班主任能夠關注細節(jié)，并且及時妥善解決這些細節(jié)問題，班級管理就可以避免許多失誤。要做到些細節(jié)問題，班級管理就可以避免許多失誤。要做到見微知著，從細節(jié)中認識學生。古人云，閱

15、人以微，見微知著，從細節(jié)中認識學生。古人云，閱人以微，說的是看人要從細微之處去認識。說的是看人要從細微之處去認識。 2. .貫徹落實班級事務人人做貫徹落實班級事務人人做 首先要明細班委職責，班干部的責任要明確要首先要明細班委職責，班干部的責任要明確要細致，讓班委各司其職，無縫隙管理。班規(guī)定的越細致，讓班委各司其職，無縫隙管理。班規(guī)定的越有操作性，就越能發(fā)揮班干部的作用。有操作性，就越能發(fā)揮班干部的作用。 比如各項事情如：日常值日、教室大掃除都責比如各項事情如：日常值日、教室大掃除都責任到人；電燈，門窗的開關有專人伺候任到人；電燈，門窗的開關有專人伺候; ; 教室墻壁教室墻壁和黑板報有專人管理。

16、甚至每天的自習課有固定的和黑板報有專人管理。甚至每天的自習課有固定的班干部值日，對班上每一件事要專人負責。班干部值日，對班上每一件事要專人負責。2. .貫徹落實班級事務人人做貫徹落實班級事務人人做 學生學習生活各個方面的情況都落實學生學習生活各個方面的情況都落實到責任。如果發(fā)現(xiàn)問題，班干部要依據(jù)班到責任。如果發(fā)現(xiàn)問題，班干部要依據(jù)班規(guī)落實處理。班主任要把班干部編制成一規(guī)落實處理。班主任要把班干部編制成一張細密的管理網(wǎng)絡。班主任的最大的一個張細密的管理網(wǎng)絡。班主任的最大的一個任務就是把這只龐大的隊伍培養(yǎng)出來。任務就是把這只龐大的隊伍培養(yǎng)出來。 可能初期要花一定時間，但是后期你可能初期要花一定時間

17、，但是后期你會享受他們給你帶來的輕松會享受他們給你帶來的輕松, ,順利順利, ,安逸。安逸。2.2.貫徹落實班級事務人人做貫徹落實班級事務人人做 記得初一剛剛當班主任時，安排學生打掃衛(wèi)生，特記得初一剛剛當班主任時，安排學生打掃衛(wèi)生，特別是星期五的下午，大家都急著回家，出現(xiàn)的狀況是：別是星期五的下午，大家都急著回家，出現(xiàn)的狀況是：打掃不徹底或者根本沒有打掃。后來我認真反思，問題打掃不徹底或者根本沒有打掃。后來我認真反思，問題出在：吃大鍋飯，同學之間互相推諉。出在：吃大鍋飯，同學之間互相推諉。 從此以后我的做法是：具體分工。兩人負責掃地送從此以后我的做法是：具體分工。兩人負責掃地送垃圾；兩人負責拖

18、地洗拖把；兩人負責擦瓷磚教室黑板垃圾；兩人負責拖地洗拖把；兩人負責擦瓷磚教室黑板的清洗；一人負責教室物品的擺放同時負責關門窗關燈的清洗；一人負責教室物品的擺放同時負責關門窗關燈。哪個地方出問題，就追究誰的責任。通過改變方式后。哪個地方出問題，就追究誰的責任。通過改變方式后就再也沒有出現(xiàn)上面的問題了。就再也沒有出現(xiàn)上面的問題了。 總之，我覺得全面管理，班主任就是要管好所有的總之，我覺得全面管理，班主任就是要管好所有的雞毛蒜皮的小事。雞毛蒜皮的小事。3. 3. 小組合作不動搖小組合作不動搖 張校長經(jīng)常跟我們說男老師要成為會分身術的孫悟張校長經(jīng)常跟我們說男老師要成為會分身術的孫悟空，女老師要變成無所

19、不能的千手觀音。小組長就是我空，女老師要變成無所不能的千手觀音。小組長就是我們的化身，是我們的左膀右臂，小組長選出后的一個關們的化身，是我們的左膀右臂，小組長選出后的一個關鍵是鍵是小組內凝聚力小組內凝聚力的形成（如果小組里每一個學生能以的形成（如果小組里每一個學生能以為小組爭光為榮，以為小組抹黑為恥）和為小組爭光為榮，以為小組抹黑為恥）和小組長的培養(yǎng)小組長的培養(yǎng)。 小組長的培養(yǎng)是無時無刻都要注意的。他們的一句小組長的培養(yǎng)是無時無刻都要注意的。他們的一句話一個行動，一個眼神，說不定都會給自己的小組形成話一個行動，一個眼神，說不定都會給自己的小組形成影響。所以要時刻提醒小組長什么是應該做的，什么是

20、影響。所以要時刻提醒小組長什么是應該做的，什么是不應該做的。班主任還要注意爭取更多的機會給小組長不應該做的。班主任還要注意爭取更多的機會給小組長樹立威信。樹立威信。 3. 3. 小組合作不動搖小組合作不動搖 我們平時應盡可能的把權力下放，班長能管理我們平時應盡可能的把權力下放，班長能管理的事班主任就不能插手。組長能管理的事班長就不的事班主任就不能插手。組長能管理的事班長就不插手。相信學生能自主管理，大膽讓學生自主管理插手。相信學生能自主管理，大膽讓學生自主管理，通過事實證明是完全可行的。這樣一來他們的自，通過事實證明是完全可行的。這樣一來他們的自信心更充足能力也日益提升。信心更充足能力也日益提

21、升。 實際上，每個小組形成之后，就像一個班級一實際上，每個小組形成之后，就像一個班級一樣，一個班級，有班主任，下屬有班委及所有同學樣，一個班級，有班主任，下屬有班委及所有同學，一個小組內，有組長、副組長以及小組成員，所，一個小組內，有組長、副組長以及小組成員，所以說，一個小組，其實就是小型化了的班級，以說，一個小組，其實就是小型化了的班級，有了有了這些小班級再大的大班級我們都不怕了。這些小班級再大的大班級我們都不怕了。 4 4、勤于管理，在、勤于管理，在“勤勤”字上下功夫字上下功夫 首先是首先是“腿勤腿勤”。面對自制力差的學生，我的辦面對自制力差的學生，我的辦法是勤到教室，尤其是午自習和晚自習

22、的時間走進法是勤到教室，尤其是午自習和晚自習的時間走進教室，與學生交流，發(fā)現(xiàn)問題；勤到宿舍，看看衛(wèi)教室，與學生交流，發(fā)現(xiàn)問題；勤到宿舍，看看衛(wèi)生情況，了解學生的生活狀況，真心關心他們的身生情況，了解學生的生活狀況，真心關心他們的身體健康。體健康。 尤其是對一些身體不舒服或成績較差的同學的關尤其是對一些身體不舒服或成績較差的同學的關愛，很容易讓學生感動，因為他們處于青春期，心愛，很容易讓學生感動，因為他們處于青春期，心理敏感而脆弱，老師及時的拉一把，有利于幫助他理敏感而脆弱，老師及時的拉一把，有利于幫助他們健康成長。們健康成長。 對于學習上有困難的學生，要有耐心，能公正地對于學習上有困難的學生，

23、要有耐心，能公正地對待他們，因為這部分學生容易產(chǎn)生自卑心理，教對待他們，因為這部分學生容易產(chǎn)生自卑心理，教師給予指導與鼓勵能增強他們的信心。師給予指導與鼓勵能增強他們的信心。4 4、勤于管理，在、勤于管理，在“勤勤”字上下功夫字上下功夫 其次是其次是“手勤手勤”。即勤動手，學生遇到問題即勤動手，學生遇到問題感到無助時，一個安撫的動作（拍拍學生的肩膀感到無助時，一個安撫的動作（拍拍學生的肩膀等）；學生流淚時，遞一張紙巾，并不需要你說等）；學生流淚時，遞一張紙巾，并不需要你說什么。也許就是你的一個不經(jīng)意的動作可能會有什么。也許就是你的一個不經(jīng)意的動作可能會有意外的收獲。因為我們工作的對象是有血有肉

24、的意外的收獲。因為我們工作的對象是有血有肉的、情感豐富的學生。、情感豐富的學生。 記得剛住校時班上的部分學生打掃衛(wèi)生時拿記得剛住校時班上的部分學生打掃衛(wèi)生時拿拖把經(jīng)常是一只手，每當看到他們拖地不干凈時拖把經(jīng)常是一只手，每當看到他們拖地不干凈時，我就自己拿起拖把在學生面前拖起來。在這樣，我就自己拿起拖把在學生面前拖起來。在這樣是示范下學生掃地的不良習慣改善了很多。是示范下學生掃地的不良習慣改善了很多。4 4、勤于管理，在、勤于管理，在“勤勤”字上下功夫字上下功夫 第三是第三是“口勤口勤”。一個班主任就是一個唐僧一個班主任就是一個唐僧。看到問題要及時提出來，及時疏導，及時解決。看到問題要及時提出來

25、，及時疏導，及時解決。 如果只是個別學生問題，應當單獨交流，要如果只是個別學生問題，應當單獨交流，要及時談心，不能拖，不能怕麻煩。及時談心，不能拖，不能怕麻煩。 特別是那些學習上不能持之以恒的學生，經(jīng)特別是那些學習上不能持之以恒的學生，經(jīng)常與他溝通談心，可能會有意想不到的收獲；若常與他溝通談心，可能會有意想不到的收獲；若是涉及整個班級，應當利用班會，面向全體學生是涉及整個班級，應當利用班會，面向全體學生解決。解決。5 5、 開好主題班會開好主題班會 剛接觸班主任工作時候，我第一次開班會剛接觸班主任工作時候，我第一次開班會說實在的心中總有一絲不安，因為腦海中沒說實在的心中總有一絲不安，因為腦海中

26、沒有思路，沒有話語，可以說是語絕詞窮。為有思路，沒有話語，可以說是語絕詞窮。為了一個充實的班會，我對每一次班會都做到了一個充實的班會，我對每一次班會都做到如下幾點：如下幾點：（1 1）選好主題）選好主題 主題的選擇要依據(jù)學生和班級的實際情況，抓主題的選擇要依據(jù)學生和班級的實際情況，抓典型，抓細節(jié)。比如開學第一周，儀容儀表的整頓典型，抓細節(jié)。比如開學第一周，儀容儀表的整頓班會能讓學生從形象上做一個合格的初中學生，從班會能讓學生從形象上做一個合格的初中學生，從思想上認識到初中紀律的嚴明，而通常第一周也是思想上認識到初中紀律的嚴明，而通常第一周也是儀容儀表整頓的黃金時期。儀容儀表整頓的黃金時期。 第

27、二周可以開一個第二周可以開一個“沒有規(guī)矩，怎成方圓沒有規(guī)矩，怎成方圓”的的主題班會，幫助學生加強對校規(guī)校紀的認識，增強主題班會，幫助學生加強對校規(guī)校紀的認識，增強組織性與紀律性觀念。組織性與紀律性觀念。 第一次考試后，可以召開勵志班會，肯定成績第一次考試后，可以召開勵志班會，肯定成績，分析差距，為班級營造良好的學習氛圍。，分析差距，為班級營造良好的學習氛圍。（1 1）選好主題）選好主題 另外主題的切入口要小，小另外主題的切入口要小，小就是細節(jié)。這樣才就是細節(jié)。這樣才有針對性，便于有的放矢。有針對性，便于有的放矢。 我個人認為，沒必要搞一些大而無用，浮華不實的我個人認為，沒必要搞一些大而無用，浮

28、華不實的班會。我們可以從學習生活中最微小的現(xiàn)象出發(fā)，抓住班會。我們可以從學習生活中最微小的現(xiàn)象出發(fā)，抓住教育契機，借題發(fā)揮。教育契機，借題發(fā)揮。 比如班內有人玩手機，可以說說比如班內有人玩手機，可以說說“手機的利弊與自手機的利弊與自制力制力”；比如說有一篇文章；比如說有一篇文章“如果想要毀掉一個孩子就如果想要毀掉一個孩子就給他一部手機給他一部手機”可以在班里讀給學生聽。有人談戀愛，可以在班里讀給學生聽。有人談戀愛，可以可以“談談感情，說說責任談談感情，說說責任”；有人不吃早餐，可以跟；有人不吃早餐，可以跟他說說不吃早餐的十大危害，等等。他說說不吃早餐的十大危害，等等。 我就是這樣一直在給學生灌

29、輸一種吃飯與我就是這樣一直在給學生灌輸一種吃飯與自己身體的切身利害關系，學生懂得了這個道自己身體的切身利害關系，學生懂得了這個道理，他就會自覺吃飯，所以我班的就餐率一直理，他就會自覺吃飯，所以我班的就餐率一直維持在百分之百以上。維持在百分之百以上。 這樣從小事講到大道理、從表象講到本質這樣從小事講到大道理、從表象講到本質讓學生充分認識到：讓學生充分認識到： 成功是很多小優(yōu)點的發(fā)揮，失敗是許多小成功是很多小優(yōu)點的發(fā)揮，失敗是許多小缺點的積累。只有克服缺點發(fā)揮優(yōu)點我們才能缺點的積累。只有克服缺點發(fā)揮優(yōu)點我們才能成功。成功。（1 1）選好主題。）選好主題。（2 2）充分準備，寫好提綱。）充分準備，寫

30、好提綱。 正所謂臺上一分鐘，臺下十年功，不打無正所謂臺上一分鐘，臺下十年功，不打無準備之仗。沒有準備過的班會我的做法是不開準備之仗。沒有準備過的班會我的做法是不開。 班會形式包括班主任講演、值周班長總結班會形式包括班主任講演、值周班長總結然后學生討論、指定學生演講等，選擇時可根然后學生討論、指定學生演講等，選擇時可根據(jù)班會內容隨機安排。大家還可以試一試：展據(jù)班會內容隨機安排。大家還可以試一試：展示一些大學校園圖片、找一些勵志視頻，定會示一些大學校園圖片、找一些勵志視頻，定會收到意想不到的效果。收到意想不到的效果。另外，在班會課中我經(jīng)常做的事：另外，在班會課中我經(jīng)常做的事：每會一語，每日一歌每會

31、一語，每日一歌 一首好歌，能催人奮進；一幅好畫，能陶冶性情一首好歌，能催人奮進；一幅好畫，能陶冶性情；一句名言，能凈化心靈。每次班會我都把具有勵志；一句名言，能凈化心靈。每次班會我都把具有勵志、警示、哲理性的語句向同學推薦，并朗讀，解釋，、警示、哲理性的語句向同學推薦，并朗讀，解釋，形成班級精神。形成班級精神。 一個小企業(yè)靠老板，一個中型企業(yè)靠制度，一個一個小企業(yè)靠老板，一個中型企業(yè)靠制度，一個大型企業(yè)靠的就是文化，通過每會一語就是要讓班級大型企業(yè)靠的就是文化，通過每會一語就是要讓班級形成一種向上奮進的班級文化，讓學生人人肯學，人形成一種向上奮進的班級文化，讓學生人人肯學，人人愿意吃苦，人人都

32、有信心。人愿意吃苦，人人都有信心。 向所有學生傳遞一個信念：大付出大回報，小付出向所有學生傳遞一個信念：大付出大回報，小付出小回報，付出終有回報。每次午休之后都要唱班歌。小回報，付出終有回報。每次午休之后都要唱班歌。我班唱的歌一般都是我精心挑選過的。我班唱的歌一般都是我精心挑選過的。 每次月考總結之后我都會對班級提出目標每次月考總結之后我都會對班級提出目標，記得初三第一次月考我當時提的目標就是，記得初三第一次月考我當時提的目標就是“實驗班倒數(shù)第二名實驗班倒數(shù)第二名”當時全班都笑了，怎么盯當時全班都笑了，怎么盯住倒數(shù)啊？我說年級第一名，一聽感覺太難了住倒數(shù)??？我說年級第一名，一聽感覺太難了不可能

33、，考個倒數(shù)，一聽，大家都會覺得考個不可能，考個倒數(shù)，一聽，大家都會覺得考個倒數(shù)很容易，有了士氣后，我就大聲說這次目倒數(shù)很容易，有了士氣后，我就大聲說這次目標就是標就是“年級倒數(shù)第年級倒數(shù)第2 2名名”。提出目標提出目標提出目標提出目標 當學生對學習失去信心時，我就播放勵志影片，當學生對學習失去信心時，我就播放勵志影片，鼓勵他們，告訴學生鼓勵他們，告訴學生成功者常常改變方法而不改變目成功者常常改變方法而不改變目標，失敗者常常改變目標而不改變方法標，失敗者常常改變目標而不改變方法。記的有一次。記的有一次月考時，我們班的成績很不理想，班上部分學生對期月考時，我們班的成績很不理想，班上部分學生對期中考

34、試失去信心，我就給他們看了一部叫中考試失去信心，我就給他們看了一部叫尼克胡哲尼克胡哲的影片，收到了很好的激勵效果。的影片，收到了很好的激勵效果。 對于班級奮斗目標，我認為要不斷的重復和強調對于班級奮斗目標，我認為要不斷的重復和強調，讓目標深入人心，使之成為學生的目標。，讓目標深入人心，使之成為學生的目標。 腦白金的廣告給了我們一個很好的啟示，腦白金的廣告給了我們一個很好的啟示，那就是重復的力量：重復就是一種向前的慣性那就是重復的力量：重復就是一種向前的慣性，一種向前的力量。至于個人目標我就不多說，一種向前的力量。至于個人目標我就不多說了，每次月考都要有，定好近期目標，明確競了，每次月考都要有，

35、定好近期目標，明確競爭對手，牢記于心，貼于桌上。爭對手，牢記于心，貼于桌上。提出目標提出目標4 4、放大溫暖，把溫暖帶給學生、放大溫暖，把溫暖帶給學生 關愛學生是當好班主任的基礎，學生每時每刻都在關愛學生是當好班主任的基礎，學生每時每刻都在接受老師的溫暖，但是為什么有的學生會感激老師，而接受老師的溫暖，但是為什么有的學生會感激老師，而有的不能感受到老師的愛呢？有的不能感受到老師的愛呢？甚至與老師產(chǎn)生抵觸情緒甚至與老師產(chǎn)生抵觸情緒，我們的愛對全班來說是八十分之一，對每一個同學來，我們的愛對全班來說是八十分之一，對每一個同學來說就是百分之百。說就是百分之百。 我的做法是讓我的愛心傾注到每一個我的做

36、法是讓我的愛心傾注到每一個學生中來。記得班里有個奇葩叫張湘，性學生中來。記得班里有個奇葩叫張湘，性格怪異，對老師的批評從來不理解，甚至格怪異，對老師的批評從來不理解，甚至反感。曾經(jīng)當著我的面說我是個傻子，情反感。曾經(jīng)當著我的面說我是個傻子，情商低，我一點都沒有生氣，因為我知道我商低，我一點都沒有生氣，因為我知道我不是。不是。 當她做錯了事我仍然批評她，之后跟當她做錯了事我仍然批評她，之后跟她說她錯在了哪里，當她不理解我的時候她說她錯在了哪里，當她不理解我的時候我私下里找她的好朋友替我開導她，生活我私下里找她的好朋友替我開導她，生活上我會對她多些關心。上我會對她多些關心。4 4、放大溫暖，把溫暖

37、帶給學生、放大溫暖，把溫暖帶給學生5 5、推行、推行“賞識賞識”教育，讓學生在表揚中進步教育，讓學生在表揚中進步 現(xiàn)在的學生有時代的特性，他們基本上是在現(xiàn)在的學生有時代的特性，他們基本上是在溫室中長大的，缺乏責任感但他們具有很強的自尊溫室中長大的，缺乏責任感但他們具有很強的自尊心，當他取得榮譽后他就會積極的維護他的榮譽。心，當他取得榮譽后他就會積極的維護他的榮譽。 在初三時，我們班上有一個叫李旭的同學，在初三時，我們班上有一個叫李旭的同學，學習成績班里倒數(shù)第一，也沒有吸引同學和老師學習成績班里倒數(shù)第一，也沒有吸引同學和老師的地方，沒有斗志一身懶散的樣子，記得任課老的地方，沒有斗志一身懶散的樣子

38、，記得任課老師都跟我說這個學生這個樣子，羅高肯定是沒戲師都跟我說這個學生這個樣子，羅高肯定是沒戲。 在一次數(shù)學測試中他考了在一次數(shù)學測試中他考了8585分，我就故意為分，我就故意為他他“多改多改” ” 了了5 5分，讓他成為小組里唯一一個突分，讓他成為小組里唯一一個突破破9090分的學生，這一次也是他破天荒的最高分，分的學生，這一次也是他破天荒的最高分，在發(fā)卷時我對他刻苦學習的精神和善于問問題的在發(fā)卷時我對他刻苦學習的精神和善于問問題的習慣進行了大肆的表揚，將他樹立為我們班同學習慣進行了大肆的表揚，將他樹立為我們班同學學習的榜樣。學習的榜樣。5 5、推行、推行“賞識賞識”教育，讓學生在表揚中進

39、步教育，讓學生在表揚中進步5 5、推行、推行“賞識賞識”教育，讓學生在表揚中進步教育，讓學生在表揚中進步 在榮譽的驅使下，就為了這一次放大而又真實的表在榮譽的驅使下，就為了這一次放大而又真實的表揚，他的學習更加刻苦了，并且成績也在逐步提升，在揚，他的學習更加刻苦了，并且成績也在逐步提升，在初三的最后幾次月考中，他的成績始終都在初三的最后幾次月考中，他的成績始終都在25002500名左右名左右。就是這樣的。就是這樣的5 5分讓他擁有了榮譽，也讓他為了一個表分讓他擁有了榮譽，也讓他為了一個表揚，為了維護一個榮譽而不懈努力。揚，為了維護一個榮譽而不懈努力。最終他以最終他以577577分的分的好成績考

40、上了羅高。好成績考上了羅高。 6 6、言傳身教，身體力行、言傳身教，身體力行 身先才能率人，律己才能服人，現(xiàn)在對教師身先才能率人，律己才能服人，現(xiàn)在對教師個人素養(yǎng)要求越來越高，班主任的一言一行，人個人素養(yǎng)要求越來越高，班主任的一言一行，人格人品，對學生不知不覺間有著深遠的影響。因格人品，對學生不知不覺間有著深遠的影響。因此，班主任要注意自己的言行，不可太隨意。此，班主任要注意自己的言行，不可太隨意。 首先，班主任兢兢業(yè)業(yè)的工作，本身對學生首先，班主任兢兢業(yè)業(yè)的工作，本身對學生認認真真地學習就產(chǎn)生示范性的效應。認認真真地學習就產(chǎn)生示范性的效應。 同時，在一些具體細節(jié)上也要注意身體力行同時，在一些

41、具體細節(jié)上也要注意身體力行。班級事務，自己能做的，努力動手去做。地上。班級事務，自己能做的，努力動手去做。地上的紙屑，課桌上的擺設，文化墻的布置等。的紙屑，課桌上的擺設，文化墻的布置等。 當你走進教室同學們都在認真學習，那么彎當你走進教室同學們都在認真學習，那么彎彎腰，動動手，擦一擦，拖一拖，學生會看在眼彎腰，動動手，擦一擦，拖一拖，學生會看在眼中，自然會潛移默化。切忌亂批評亂指責，然后中，自然會潛移默化。切忌亂批評亂指責，然后指手畫腳一番。應該避免動不動的指手畫腳一番。應該避免動不動的“使喚使喚”著學著學生干活，而自己只站在旁邊生干活，而自己只站在旁邊“監(jiān)督監(jiān)督”，應該跟學，應該跟學生一起干

42、。時間長了，學生無形中會形成一種自生一起干。時間長了，學生無形中會形成一種自覺性，并模仿著為班級做一些力所能及的事。覺性，并模仿著為班級做一些力所能及的事。 每次走到班里時，我都會把講桌下面的垃圾每次走到班里時，我都會把講桌下面的垃圾帶出來丟在垃圾箱里，我就是身體力行用這個例帶出來丟在垃圾箱里，我就是身體力行用這個例子教育學生不要隨地丟垃圾的。子教育學生不要隨地丟垃圾的。6 6、言傳身教，身體力行、言傳身教，身體力行1.1.與學生共同欣賞課任老師的與學生共同欣賞課任老師的風采，主動并經(jīng)常夸獎老師，創(chuàng)風采，主動并經(jīng)?？洫劺蠋?，創(chuàng)設一個良好的師生交流平臺。設一個良好的師生交流平臺。師生關系使課任老

43、師愉快享受課師生關系使課任老師愉快享受課堂。堂。7 、攜手課任老師，共建愉快和諧集體。攜手課任老師，共建愉快和諧集體。五、五、班級管理的不足及困惑班級管理的不足及困惑 對于我來說在班級管理上有很難把握的幾個尺度對于我來說在班級管理上有很難把握的幾個尺度 1 1、管與放的尺度、管與放的尺度 作為一個班主任，管理工作應該是重中之重的事，作為一個班主任，管理工作應該是重中之重的事，實際工作中，班主任可以實際工作中，班主任可以“管管”的方面很多，小到學的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態(tài)、前生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態(tài)、前途命運，以及班級的建設與發(fā)展。很容易造成學

44、生依途命運，以及班級的建設與發(fā)展。很容易造成學生依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。但是一放，就出現(xiàn)亂如一團麻，更加大管理理能力。但是一放，就出現(xiàn)亂如一團麻，更加大管理的難度。的難度。 陶行知先生說陶行知先生說“教是為了不教教是為了不教”，魏書生老師也，魏書生老師也認為認為“管是為了不管管是為了不管”。在這一點上，我做的是遠遠。在這一點上，我做的是遠遠不夠的。不夠的。2 2、嚴與寬的尺度、嚴與寬的尺度 管理過嚴，往往容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制管理過嚴，往往容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化，這既不利于學生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的僵化，這既不利于學生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進一步開展。對于我來說放寬又降低老師的威信。進一步開展。對于我來說放寬又降低老師的威信。3 3、活與靜的尺度、活與靜的尺度 一個班帶得很活當然是件好事，但是不能活過了頭，活一個班帶得很活當然是件好事，但是不能活過了頭，活過了頭的班級浮躁不踏實；同時一個班級除了活，還離不開靜過了頭的班級浮躁不踏實；同時