提高后進生的策略方法與研究

1、提高后進生的策略方法與研究                                     課題結(jié)題報告 我校申報的課題提高后進生的策略方法與研究是中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃重點課題小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實驗與研究

2、的子課題。該課題于2010年3月開始籌備，2010年6月獲得中國教育學(xué)會教育機制研究分會的批準立項。兩年來，在中國教育學(xué)會小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實驗與研究總課題組和縣教研室的指導(dǎo)下，我們堅持以研究為突破口，從申請立項、構(gòu)想策劃、確定方案、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查,到后來的貫徹實施,總結(jié)提升,具體深入地開展研究活動,在一次次的學(xué)習(xí)、實踐、研討、交流、改進、調(diào)整中,我們真實地聽到了自己成長的腳步聲,并取得了一定的研究成果,現(xiàn)將研究情況總結(jié)如下：一、課題的提出1、研究背景我校屬于海南省中部山區(qū)，位于城鄉(xiāng)接壤處。特殊的地理位置使我校的生源復(fù)雜，大部分的學(xué)生為外來務(wù)工人員子女，一部分為附近農(nóng)村學(xué)生。這些學(xué)生的家長文

3、化水平普遍不高，加上平時忙于生計，在生活和學(xué)習(xí)上對孩子的關(guān)心很少。這使我校形成了一定規(guī)模的“后進生”群體，他們紀律散漫，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，加上受本地地方方言的影響，許多學(xué)生的語言表達能力弱，語文閱讀理解能力低，導(dǎo)致語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在我校占了一定的比例，成了制約我校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個重要因素。在課堂閱讀教學(xué)方面，存在著一些低效的行為：教學(xué)目標不明確；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；朗讀漫無目的，沒有層次，沒有點撥，甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合等。這些行為在一點程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使基礎(chǔ)薄弱的后進生更

4、難達到學(xué)習(xí)要求。語文是一門工具性、基礎(chǔ)性、應(yīng)用性都很強的學(xué)科，它是一種重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文能力是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠基的基本能力。為了改變語文教學(xué)的隨意性、盲目性，激發(fā)后進生學(xué)習(xí)的興趣，使后進生的轉(zhuǎn)化做到科學(xué)、有序、高效，讓全體學(xué)生都能熱愛語文、學(xué)好語文，本課題研究的重點是如何提高后進生的閱讀理解能力。    2、研究的意義閱讀影響的是一個人素質(zhì)中最基本、最核心的東西審美觀、道德觀和人生觀?！盀橹腥A崛起而讀書”，“知書達理”指的就是這個影響。同時，閱讀既是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照過程，即通過閱讀來反芻自我、提

5、升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，這對一個人的精神成長至關(guān)重要。因此，我們以為，我們的學(xué)校應(yīng)該把開展課外閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣當作素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)來抓。而且，我們的語文課應(yīng)該義不容辭地擔當起這個任務(wù)，要把這個工作看成是語文教育改革實踐的一個重要的不可缺少的組成部分。歸根結(jié)底，語文課的最重要的功能就是培養(yǎng)學(xué)生讀和寫的能力，其中讀是根本，是前提。我校閱讀能力差的學(xué)生隨著時間的推移，人數(shù)也逐年增加，嚴重影響語文教學(xué)效果。為了提升學(xué)生的文化底蘊，能使學(xué)生身心健康成長，文學(xué)熏陶必不可少。提高學(xué)生的閱讀能力勢在必行。3、課題的界定 所謂“后進生”，一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績都有比較嚴重的缺

6、點，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。本課題研究的“后進生”主要指不會讀書，不愛讀書，沒有良好的閱讀習(xí)慣，語言貧乏，知識面窄，見解膚淺，思維板滯，閱讀能力低下的學(xué)生。所謂“策略”，是指在一定的思想指導(dǎo)下，遵循一定的原則，利用一定的形式，通過一定的方法等形成的可操作的措施。指導(dǎo)后進生學(xué)習(xí)的策略，主要是指在素質(zhì)教育、因材施教等理論的指導(dǎo)下，遵循“以人為本”、“發(fā)展為本”、“ 一切為了學(xué)生的發(fā)展”等原則，根據(jù)后進生心理特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實際，采取有效的教育轉(zhuǎn)化和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法和措施。 二、課題研究的理論依據(jù)1、課程要求。小學(xué)語文課程標準提出“小學(xué)語文必須高度重視并引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀?！遍喿x是語文教

7、學(xué)的延伸和補充，它不僅對擴大學(xué)生知識、培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高讀寫能力有著密切的關(guān)系，而且對發(fā)展思維、陶冶情操、促進志向的行成起著重要的作用。學(xué)生由于閱讀能力低下，無法完成閱讀任務(wù)，從而產(chǎn)生了厭倦閱讀，不利小學(xué)生的身心健康發(fā)展和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。只要在課堂教學(xué)和課外閱讀中，提高學(xué)生閱讀能力，才能達到小學(xué)語文課程標準的要求。    2、蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會不會有效地閱讀，在閱讀的同時能否思考，在思考的同時能否閱讀。因此，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。3、心理學(xué)觀點 。心理學(xué)家認為小學(xué)生的心靈

8、發(fā)展是一個由量變向質(zhì)變的發(fā)展過程。而大量閱讀、語言的積累則是促進質(zhì)變的有效渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入和積累，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學(xué)生人格與才華向高層次發(fā)展。也只要學(xué)生有了一定的閱讀能力，才能完成閱讀工作，才能記誦、分析、理解閱讀材料，才能提高處理信息的能力。閱讀效果取決學(xué)生的閱讀能力。再者，根據(jù)人的發(fā)展關(guān)鍵期論點，十三歲以前，也就是小學(xué)階段是人的機械記憶的黃金時期。因此，我們在教學(xué)工作中，應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生多讀多記，通過大量的閱讀結(jié)合課堂教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的終身成長奠定基礎(chǔ)。4、閱讀能力的提高。小學(xué)生閱讀能力的提高，不但加強小學(xué)生在閱讀中的情

9、感體驗，而且還可讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感，能讓學(xué)生去理解和鑒賞文學(xué)作品，受到高尚的情操與情趣的熏陶，同時能發(fā)展他們的個性，豐富他們的世界。三、課題研究的目標1、激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣。注重寓教于樂，用生動新奇的語文閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的直接興趣，滿足學(xué)生的求趣心理。通過豐富多彩的課內(nèi)外語文閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力，幫助學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)勁頭。2、通過對語文后進生的轉(zhuǎn)化，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，燃起其對學(xué)習(xí)和生活的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的全面發(fā)展。3、最大可能防止兩極分化，通過閱讀，使不同層面的學(xué)生知識得到擴展，使枯燥無味的詞語生動起來，從

10、而實現(xiàn)反復(fù)應(yīng)用并鞏固的目的，把單純的語言學(xué)習(xí)變?yōu)橥ㄟ^語言培養(yǎng)素質(zhì)，為大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量提供條件。 4、通過課題實驗，使學(xué)生達到語文課程標準對閱讀教學(xué)量的要求。5、探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法，在學(xué)校形成閱讀教學(xué)有效性研究的氛圍，提升所在學(xué)校的語文教育教學(xué)質(zhì)量。四、課題研究的思路和方法（一）研究的思路 本課題以學(xué)生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點，探索出提高后進生閱讀理解能力的有效途徑與方法。（二）研究的方法 1、行動研究法行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者

11、也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學(xué)實踐的研究方法。課題小組要充分調(diào)動教師的積極性，讓他們成為本課題研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。2、調(diào)查法調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究，以期達到最佳研究實效。3、經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的方法進行及時的總結(jié)提煉，形成成果在學(xué)校推廣應(yīng)用，促進本課題研究的進一步深化研究。4、文獻法文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。五、課題

12、研究措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們采取了以下措施進行課題研究：1、建立機構(gòu)，加強管理本次課題研究實驗是我校力度最大的全新實驗，任重而道遠，我們抓住機遇，摸石過河。為加強對實驗與研究的領(lǐng)導(dǎo)和管理，切實保障研究工作的順利進行，學(xué)校成立了以校長為課題組長，省級、縣級骨干教師為攻堅力量的課題小組機構(gòu)。各成員分工明確，在中國教育學(xué)會小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實驗與研究總課題組及縣教研室的指導(dǎo)下開展研究工作，有問題和困惑及時咨詢，根據(jù)指導(dǎo)意見對研究工作進行完善、提升。2、 加強培訓(xùn)，更新觀念 思想觀念將左右教師的教育教學(xué)行為。 開展形式多樣的師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的

13、素養(yǎng)就成了課題實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。為了更有效推進課題實驗工作，我校定期召開研究小組會議，認真研究分析，及時提出改進意見和措施：認真組織實驗教師進行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗材料，召開交流會，推廣先進經(jīng)驗。開展不同層次的理論講座、學(xué)習(xí)、討論活動，更新教育觀念，提高教科研理論水平。積極組織實驗教師進行理論培訓(xùn)，學(xué)習(xí)自主合作及探究學(xué)習(xí)的理論、科學(xué)實驗理論，組織實驗教師外出參加有關(guān)會議、活動，并學(xué)習(xí)、觀摩公開課、示范課等，借鑒外地實驗與研究的先進經(jīng)驗，以改進和提高自己，提高實驗與研究水平。通過專家引領(lǐng)，校本培訓(xùn)，個人自學(xué)等方法開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，采取走出去、請進來的多渠道、多途徑的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，以進一步更新教

14、師的教育教學(xué)理念。3、加強交流，突出實效（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)研討教研活動內(nèi)容，交流實驗情況。（2）通過博客等平臺建立資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。（3）開展教師聽評課活動，加強校際間的交流。4、提煉成果，及時總結(jié) 為了促進實驗與研究工作順利進行，定期交流研討，合作攻關(guān)，及時總結(jié)取得的成果，不斷把課題研究引向縱深。要重視課題實驗資料的收集與整理，既要有成果，又要有過程，既要有文本檔案，還要有電子檔案。要求每位語文教師根據(jù)自己所確定的專題研究任務(wù)，確定一個專題，每學(xué)期備好一節(jié)專題研究課，上一節(jié)專題研究課，寫2篇專題研究論文、2篇教后反思、2篇教學(xué)案例、2篇教學(xué)故事，要體現(xiàn)本課題研究的深

15、度，課題論文要有獨特的見解、充實的例證。六、課題研究的步驟及主要工作（一）準備階段（2010年3月至2010年6月）成立課題組，小組成員就本校小學(xué)語文后進生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，思考課題研究的方向，確定研究重點，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。（二）實施階段（2010年7月至2011年7月）1、教師學(xué)習(xí)掌握更多的理論知識與閱讀教學(xué)的方法，并分析實驗的各種數(shù)據(jù)，撰寫階段小結(jié)和論文。2、收集整理課堂案例及分析報告3、引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，在閱讀過程中進行方法指導(dǎo)。4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。（三）總結(jié)階段（2011年8月至2012年3月）收集、整理、總結(jié)研究材料，向上級匯報實驗成果

16、，完成研究報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作。七、課題組成員 組  長：陳瑞標副組長：陳彩元  張月莉成  員：黎德文  劉信紅  黃燕   黃秀英  陳曉茹  高金卿李麗  楊慧  黃婷  陳娟  黃麗虹  洪芳  鄭名慧  楊艷  王春南八、課題研究的策略與實施 （一）        調(diào)查分析后進生形成的原因為了使研究工作能夠有針對性，我們對后進

17、生的學(xué)習(xí)現(xiàn)況摸底調(diào)查，每班選5名學(xué)生作為研究對象，經(jīng)過跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多家長對孩子讀書不夠重視，調(diào)查的對象家里幾乎沒有藏書。即便有，也是少的可憐的幾本圖畫書，大多數(shù)家長甚至反對自己的孩子買課外書。他們認為課外書是閑書，會影響學(xué)習(xí)，學(xué)好課本知識就可以了。有的家長長期在外奔波，沒有時間顧及孩子的學(xué)習(xí)，形成學(xué)困生學(xué)生態(tài)度散漫，孩子無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀水平低。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，形成了后進生成因分析報告，使后面的研究工作能夠有的放矢。（二）調(diào)查了解教師課堂教學(xué)情況學(xué)生的閱讀水平低，與教師的課堂教學(xué)息息相關(guān)。在研究的初期，課題組的主要成員隨機聽了一部分語文老師的課，發(fā)現(xiàn)很多老師在教學(xué)中，對學(xué)

18、生缺乏正確的、多元的讀書方法的指導(dǎo)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；朗讀漫無目的，沒有層次，沒有點撥，甚至沒有要求；有的老師把閱讀僅看作是讀懂一篇文章內(nèi)容而已，主要以理解文章內(nèi)容為目的。老師往往只注重引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、理解文章的涵義，而忽略教給學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的方法，或者課堂上對于學(xué)生閱讀方法的掌握、遷移、運用，缺少訓(xùn)練的時間和空間。學(xué)生語感較差，閱讀速度慢，上課不專心，對教師的課堂講解一知半解，自己獨立讀書時一目十行，囫圇吞棗，大而化之地解析。不善于抓住文本中的關(guān)鍵字詞來理解，注意的重心放在不適當?shù)牡胤?。（三）開展課例研討實踐

19、，探索提高閱讀教學(xué)效率的方法組織教師認真審視自己的課堂教學(xué)，找出課堂教學(xué)中低效甚至無效的行為，進行再設(shè)計，注重教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，逐步提高教學(xué)的實效。研究的過程中，采取“同伴互助”的原則，課題組教學(xué)能力較強的老師率先上示范課，再進行說課，提高老師們的教研能力。 （ 四）開展讀書活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。  為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我校課題組先后開展美文誦讀、樂在課余、感受經(jīng)典、讀書座談會、每周一詩等讀書活動。通過這些活動，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，感受語言文字的魅力。學(xué)會閱讀，樂在閱讀，提升學(xué)生的文化底蘊，有益學(xué)生身心的健康發(fā)展及人格的培養(yǎng)

20、。九、課題研究的主要成果（一）學(xué)生獲得了發(fā)展。1、培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。課題開展之初和后期，我們對學(xué)生進行了兩次閱讀行為調(diào)查。從學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀心理等方面進行調(diào)查。調(diào)查人數(shù)40人，36年級學(xué)生。調(diào)查內(nèi)容幫扶前調(diào)查比例幫扶后調(diào)查比例不喜歡閱讀30%10%喜歡閱讀60%72.5%能感受閱讀樂趣 10%，34.6%不能感受閱讀樂趣60%32.6%認同課外讀書19.4%31.6%不做讀書筆記60%40%害怕閱讀23.5%10.4%調(diào)查的結(jié)果可見，學(xué)生的認讀能力、理解能力、感受能力、記誦能力，閱讀興趣都有小小的進步。70.8%的學(xué)生在閱讀時遇到問題能及時想辦法解決（請

21、教或查閱工具書），并愿意主動與他人交流閱讀感受。而在課題開展初期，這一比例只有40%。我們開展的閱讀心理測試也說明了學(xué)生對閱讀的興趣提高了許多。教師向推薦經(jīng)典讀物，學(xué)生閱讀后談?wù)勛约旱拈喿x收獲和讀書的感受。調(diào)查對象是三至六年級的學(xué)生（每班5人），每一位教師分別為每名學(xué)生推薦5本書，此次調(diào)查教師共為學(xué)生推薦200本書籍，并要求學(xué)生認真閱讀，閱讀后寫心得體會，召開讀書座談會，讓學(xué)生說說閱讀后的感覺與收獲。從學(xué)生的讀書心得上看，學(xué)生大部分喜歡上了閱讀，對閱讀的文章有了一定的興趣，厭惡、害怕讀書的心理有明顯減退。良好的閱讀習(xí)慣和興趣使學(xué)生的閱讀水平有了一定的提高。我們先后進行了兩次閱讀能力測試，短文分

22、析題型，主要從學(xué)生的認讀能力、理解能力、感受能力、記誦能力方面出題測試，參加考試的學(xué)生40人，調(diào)查對象是三至六年級的學(xué)生。第一次測試平均分數(shù)47.9分，第二次測試平均分數(shù)62分。2、促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。許多學(xué)生正在由被動學(xué)習(xí)逐步向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由老師教轉(zhuǎn)變?yōu)槲夷軐W(xué)，由師生間的單向性活動轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向性互動、多邊性互動，增大了課堂信息量，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，小組合作、樂于探究，他們發(fā)揚團隊精神，團隊之間互相競爭、優(yōu)勢互補，并培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。課前，學(xué)生能積極主動地預(yù)習(xí)課文，收集有關(guān)資料，閱讀有關(guān)書籍文章。課堂上，學(xué)生能夠熱烈地交流預(yù)習(xí)所得，主動感悟課文內(nèi)容，他們小組合

23、作學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，樂于探究，積極參與課堂討論，參與面逐漸變廣。課后，能自覺溫習(xí)知識，深化學(xué)習(xí)，拓展延伸，廣泛閱讀，積累優(yōu)美詞、句、段、文，做好讀書筆記，并加以運用。很多學(xué)困生變得敢于表達，敢于提出自己的不同見解，能夠提出問題積極思考，并能夠多方收集資料，論證自己的觀點。他們掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，懂得如何聽、如何看、如何想、如何記憶、如何理解、如何分析、如何集中注意力等。 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、閱讀理解水平的提高帶動了語文學(xué)科考試成績的提高。從以下對比表中可以看出：三至六年級40名后進生的語文學(xué)習(xí)成績對比表年級抽查人數(shù)2010年期末平均分2011年期末平均分三年級104562四年級105665五年級1

24、05066六年級105870從上表分析，我們可以明顯地看到，實驗后各年級后進生的平均成績要比實驗前高出9-20分，說明了實驗的過程是有效的。（二）促進了教師教科研、實踐水平的提升。1、理論水平的提升參加課題研究的教師為保證實驗的順利實施，自己不斷加壓，認真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷提高課堂教學(xué)水平。長期的跟蹤調(diào)查和幫扶，為我們積累了豐富的教科研工作經(jīng)驗。在研究過程中，我們認真總結(jié)實踐經(jīng)驗，不斷反思，不斷提高教研能力。2011年，有13位老師參加中國教育學(xué)會教育機制研究分會舉辦的全國中小學(xué)教師“精彩一課”征文評選，3位老師獲一等獎，10位老師獲二等獎。4位老師參加縣級限時教

25、學(xué)設(shè)計比賽和說課分別獲二、三等獎；9位老師撰寫的論文分別獲國家級、省級獎。陳彩元老師撰寫的論文優(yōu)化問題設(shè)計 提高教學(xué)有效性發(fā)表在新形式下教育管理理論與實踐指導(dǎo)全書（2011年6月出版，團結(jié)出版社），品味細節(jié)的精彩發(fā)表在新課程第四期（2011年4月）獲獎情況見下表：1、課堂設(shè)計獎?wù)n題名稱姓名級別太陽是大家的劉信紅國家級一等獎刷子李黃燕國家級一等獎酸的和甜的黃麗虹國家級一等獎觸摸春天陳彩元國家級二等獎將心比心陳曉茹國家級二等獎揠苗助長張月莉國家級二等獎看電視楊慧國家級二等獎太陽是大家的李麗國家級二等獎伯牙絕琴黃秀英國家級二等獎鄉(xiāng)下人家高金卿國家級二等獎烏鴉喝水黃婷國家級二等獎清澈的湖水陳娟國家級二

26、等獎限時備課教學(xué)設(shè)計黃燕縣級二等獎限時備課教學(xué)設(shè)計陳曉茹縣級二等獎限時備課教學(xué)設(shè)計黃秀英縣級三等獎?wù)f課小白兔和小灰兔鄭名慧縣級二等獎2、論文獎?wù)撐念}目姓名級別優(yōu)化問題設(shè)計  提高教學(xué)有效性陳彩元國家級一等獎?wù)n堂需要平等與尊重張月莉國家級一等獎默契緣于用心交流黃秀英國家級一等獎低段閱讀興趣的培養(yǎng)黃 婷國家級一等獎淺談低年級學(xué)生語文興趣培養(yǎng)陳曉茹國家級一等獎轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情洪 芳國家級一等獎現(xiàn)代信息技術(shù)為語文課堂添精彩張月莉國家級優(yōu)秀獎品味細節(jié)的精彩陳彩元省級一等獎提高小學(xué)生閱讀能力點滴劉信紅省級三等獎2、促進了課堂教學(xué)格局的轉(zhuǎn)變。理論水平的提升帶動了課堂教學(xué)的變化。兩年來

27、，課題組教師堅持以課堂為主陣地，先后有7位老師上了課題研討課（見下表）。執(zhí)教者課  題教  材黃婷烏鴉喝水人教版一年級下冊洪芳爭吵人教版三年級下冊高金卿鄉(xiāng)下人家人教版四年級下冊陳彩元橋人教版五年級下冊黃燕老人與海鷗人教版六年級上冊陳曉茹圓明園的毀滅人教版五年級上冊楊艷我選我人教版二年級上冊課堂上，老師與學(xué)生建立了和諧融洽的師生關(guān)系，在精心創(chuàng)設(shè)的良好的教學(xué)氛圍中鼓勵學(xué)生（尤其是后進生）獨立思考、大膽質(zhì)疑、敢于探索、勇于創(chuàng)新。以往上課沉默寡言的學(xué)生也敢發(fā)表自己的見解了，學(xué)生的朗讀水平有了提高。學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，師生角色的轉(zhuǎn)換，三維目標的體現(xiàn)，學(xué)生主體地位的落實，

28、課堂氛圍的營造等方面都有所改變。如：陳彩元老師執(zhí)教的橋一課針對很多學(xué)生讀書時囫圇吞棗，不求甚解的現(xiàn)狀，遵循一課一得的原則，精心設(shè)計研讀重點，抓住“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這句話作為研讀的重點，讓學(xué)生體會這句話的表達特點（連用三個感嘆號，語言簡練）讓學(xué)生明白這種寫法在表情達意方面的作用，然后，通過反復(fù)引讀，讀出情境，領(lǐng)會這句話在特定環(huán)境中所起的作用。黃燕老師執(zhí)教的老人與海鷗，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和交流的時間，沒有用瑣碎的問題牽制學(xué)生，精心設(shè)計主問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。給學(xué)生充分的自主、合作的時機，讓學(xué)生與文本、與學(xué)習(xí)伙伴親密接觸，直接對話。交流時，仍然把自主權(quán)交還給學(xué)生，

29、教師只是在學(xué)生交流時相機點撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。課題研究提升了教師的課堂教學(xué)專業(yè)水平，課堂上呈現(xiàn)出和諧、寬松、愉悅的氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，學(xué)生主動參與、積極探究、師生互動、生生互動的新格局。讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，從而促進了學(xué)生的發(fā)展。（三）探索出了一套提高后進生閱讀理解能力的有效途徑與方法。課題組成員在前期調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，通過兩年的專題研究，不斷的反思總結(jié)，撰寫了大量的有經(jīng)驗的論文和課堂教學(xué)實錄，如淺談閱讀能力的提高、淺談低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、低年級學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、默契緣于心的交流、提高小學(xué)生

30、閱讀能力點滴等，形成有較強針對性、可操作性的提高后進生閱讀理解能力的有效途徑與方法：1、培養(yǎng)學(xué)生自覺讀書的習(xí)慣。培養(yǎng)自覺讀書的習(xí)慣就是要求學(xué)生把閱讀習(xí)慣化、生活化，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。每天堅持閱讀時間1個小時，要求讀書時要學(xué)會閱讀時邊思考邊動筆，如“圈、點、勾、畫、寫”等習(xí)慣。學(xué)生讀書時使用工具書的習(xí)慣，實際上是培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題，遇困難不依賴別人的習(xí)慣。2、抓好課堂教學(xué)。   由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，因此必須狠抓課堂教學(xué)。課堂教學(xué)，首先把課文當做一篇閱讀材料，讓學(xué)生自己閱讀，從整體去理解課文內(nèi)容，而不是局部地學(xué)習(xí)和思考，只有這樣，才有利學(xué)生的智力發(fā)展和閱讀能力的提高。教學(xué)實踐

31、表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想象和創(chuàng)造性的運用，從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。課文教學(xué)中，采用“提問閱讀思考交流鞏固”五步法，對學(xué)生的閱讀能力的提高有較好的幫助。也可采用“讀、思、文、記”的形式，指導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)教材，著重訓(xùn)練學(xué)困生的閱讀能力，通過閱讀獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的過程。對這一問題進行思考逐步使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的讀書習(xí)慣。3、學(xué)法幫扶。     采取“低起點，小步子”的教學(xué)方式。對待學(xué)困生我們不能搞“一刀切”，應(yīng)因人而宜，適當降低教學(xué)要求，把識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等教學(xué)目標分成一個個閱讀能力

32、差的學(xué)生通過努力達成的中小目標，制定出“學(xué)困生分層目標評價細則”，然后和他們做出一天、一周、一月的約定，鼓勵他們一小步一小步地走向成功目標，繼而爭星脫困。比如朗讀課文，讀準確（2分），讀正確、流利（3分），讀正確、流利、有感情（5分），在實際操作中，以評價細則為指導(dǎo)，聯(lián)系每一篇課文，讓學(xué)生確定爭取的目標，當覺得可以過關(guān)時再到老師處朗讀，獲得相應(yīng)的積分。這樣以“寫好每一個字，讀好一篇課文”為突破口，扎扎實實地幫助學(xué)生脫困。4、心理幫教。 解開他的心鎖，讓他在融洽的師生關(guān)系中得到快樂和溫暖。要給他客觀的鼓勵，課堂應(yīng)有他的聲音。首先教師的心中應(yīng)該有學(xué)困生的地位，在進行課堂教學(xué)設(shè)計時能照顧到

33、學(xué)困生，從一些相對簡單的操作和提問培養(yǎng)學(xué)困生的閱讀興趣，比如閱讀字詞，回答全文有幾個自然段等；其次，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的點滴表現(xiàn)要用鼓勵的語氣和贊賞的心態(tài)，以消除他的膽怯和自卑心理。就像于永正老師那樣，為了讓一個學(xué)生讀好一個句子，一遍又一遍地鼓勵她讀，直到第八遍這個學(xué)生才讀正確、流利。5、多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，首先得投其所好，學(xué)生把閱讀當做一種興趣、休閑活動，將可養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，將可獲得各種知識。因此，教師應(yīng)用科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。如：（1）每節(jié)語文課開始，讓同學(xué)朗讀每周一詩養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。（2）分組競賽比高低

34、，增強競爭意識。（3）提出疑問設(shè)懸念，培養(yǎng)思考習(xí)慣。（4）復(fù)述課文練口才，培養(yǎng)口頭表達能力。（5）精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。再次，讓他從較短有興趣的讀物開始，逐漸過渡到較長的文章，從較容易的短文開始逐漸過渡到難度大的文章。日復(fù)一日，每天堅持閱讀，他的閱讀興趣自然就會得以提高，閱讀能力也就自然增強。不管他是優(yōu)生還是學(xué)困生，只要持之以恒，廣泛的閱讀，就會利于他擴大詞匯量、豐富語言知識、開拓視野、拓寬思路，從而提高閱讀能力。十、形成課題結(jié)題資料 1、課題結(jié)題的主要資料。包括課題立項申請書、實施方案、開題報告、中期報告、結(jié)題報告等。2、課題研究材料。包括研究論文、案例分析、教

35、學(xué)設(shè)計等。3、課題研究過程性資料。包括課題研究過程中的調(diào)查問卷及分析、各類表格、能力測試、閱讀活動及各類調(diào)查報告等。4、研究過程中的圖片、視頻資料。十一、課題研究中的體會與思考 兩年來，課題組成員認識到提高學(xué)生閱讀能力的重要性和必要性。大家一起努力取得了一定的研究成果，但是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)這項工作周期長，見效慢，實屬不易。在研究過程中，一些問題也引發(fā)了我們的深思：    1、提高學(xué)生的閱讀能力是一個系統(tǒng)工程，光靠學(xué)校課堂教學(xué)是不夠的，家庭的支持也很重要。學(xué)校與家庭要營造良好的閱讀氛圍，為學(xué)生提供可閱讀的書籍。 2、提高學(xué)生閱讀能力這項工作，不

36、能立竿見影，時間長，工作量大，許多教師難于堅持。我校將把“提高后進生的閱讀能力”這項工作堅持下去。把好課堂教學(xué)關(guān)，關(guān)注“學(xué)困生”的發(fā)展。 3、雖然經(jīng)過我們的不斷努力使部分“后進生”閱讀能力有所提高，但是仍有少部分學(xué)生幫扶后效果不明顯。這需要我們在今后的教學(xué)工作中付出更多的汗水，堅持不懈的研究、幫扶，工作會更上一個臺階。     兩年的研究，我們在困惑中突破，在探索中前行。在研究過程中，不僅鍛煉了教師隊伍，促進了教師的成長，也改變了教學(xué)面貌，促進了學(xué)生的發(fā)展。但研究還只能說是個開始，無論是理論還是實踐，都還需要進一步深入研究，不斷提高研究的質(zhì)量和水平。