小學語文教育教學典型案例分析三篇最新

1、內(nèi)容摘要口語交際是語文課程標準所規(guī)定的一門體現(xiàn)語文性質(zhì)和特點，具有一定實用性的課程。要全面地落實課標中的關于口語交際的數(shù)學和訓練目標，就得從低年級抓。如何提高小學低年級的口語交際能力，是每個低年級老師都要面臨的問題。那么如何才能提高低年級學生的口語交際能力呢？我認為教師應遵循語文課程的具體規(guī)律和原則，因勢利導，加強訓練，并持之以恒。關鍵詞提高口語能力口語交際是語文課程標準所規(guī)定的一門體現(xiàn)語文性質(zhì)和特點，具有一定實用性的課程，它一直在小學語文教學中存在的說話課有著本質(zhì)性的差別。要全面地落實課標中的關于口語交際的教學和訓練目標，就得從低年級抓?？谡Z交際既規(guī)范學生的口頭語言，又能提高口語交際能力，培

2、養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣，低年級教材安排了口語交際專項訓練，這是現(xiàn)代社會需要每個人有較強的口語交際能力，這種能力比能聽會說要求更高，是一種交往過程中表現(xiàn)出來的靈活，機智的聽說能力和待人處事的能力，應該說口語交際是聽語、說話的發(fā)展，它不僅要訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中，培養(yǎng)語言交際能力，要訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中，培養(yǎng)語言交際能力，依據(jù)教學大綱的要求和低年級學生的心理特點及口語交際的特征。那么，如何提高小學低年級白口語交際能力呢？我認為應從以下幾個方面訓練。、創(chuàng)設典型的訓練環(huán)境，激發(fā)學生的訓練熱情低年級學生的主導活動之一是游戲，因而在學生喜歡的游戲中

3、展開教學，使學生在做做玩玩中自然地進行交際，有助于激發(fā)他們的交際動機?？谡Z交際和說話課訓練的一個明顯區(qū)別是要受一定的環(huán)境限制，在不同的環(huán)境中進行同一種話題的交際會出現(xiàn)兩種完全不同的訓練效果，有時還會適得其反。所謂典型的訓練環(huán)境，是指根據(jù)口語交際訓練的要求所設置的符合學生生活實際、學生進入這種環(huán)境中有話說、并對學生在今后生活中的口語交際有幫助的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生會感到特別親切，會產(chǎn)生一種要求表達的熱情，如進行學會安慰這樣的口語交際訓練時，老師通過投影為學生展現(xiàn)了下列幾幅畫面，并逐一進行解說：一位學習特別認真的同學突然生了闌尾炎，住院開了刀，看到來醫(yī)院探視的同學，心情十分著急，這時你該怎樣

4、去安慰這位同學；星期天，到一位同學家去玩，進門后，看到同學的父親正在教訓考試沒有考得好的兒子，進退兩難的你，該如何安慰那位父親，并幫助同學解圍；一位同學的一件心愛的全身毛色潔白的小狗玩具被同學借去玩，不料被一位搞惡作劇的同學偷偷地用黑墨水給澆成花的了，你該怎樣去安慰那位玩具主人和因借玩具而惹禍的同學然后，再讓同學做一番思考，選擇其中的一兩種內(nèi)容的同學進行演練，最后再成組的到前面來向同學表演。這不僅讓學生得到了鍛煉，還學到了口語交際的有關方法。、消除怯場心理，激發(fā)參與興趣低年級學生大多膽小、聲音輕、說話不規(guī)范、怕說錯話、怕老師批評、怕被笑話、好動、聽話不專心，許多同學在訓練中既想說又不敢說，或說

5、不清楚。針對這些情況，教師首先要消除他們的怯場心理，鼓勵他們大膽說話。止匕如，可以先讓學生在自己的座談上回答，以后再上臺說話，說不出或不確切的，教師千萬不能一句“請坐下”了之，要慢慢地耐心加以引導，甚至可以教師自問自答而讓學生“填空式”地說話，然后還是反問：“是這個意思嗎？”再讓學生重新說一說，滿足一下學生的成功感。有的學生說話情緒緊張，不知所措教師要和藹、親切地鼓勵他們，或引用一些小笑話活躍課堂氣氛，建立民主、和諧和氛圍，消除學生的緊張感。對于學生聲音小，低著頭，教師不要老說“大聲點”，而要側耳傾聽，及時肯定對的，糾正錯的，隨后鼓勵他：“說得真好，要是聲音大點就更好了！”其次，教師要多創(chuàng)造口

6、語交際機會，不要僅僅訓練教材中安排的幾次口語交際，“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力”。讓每個學生都有許多次機會得到訓練。一次又一次的亮相而且嘗到成功的體驗后，學生的膽子也就大了，態(tài)度也會自然，思維也會更清晰。再次，要多表揚多鼓勵，激發(fā)學生參與口語交際的興趣。就算是最差的同學也要適當?shù)亟o予表揚。還可以舉行比一比誰的聲音最亮，誰的態(tài)度最自然等活動，受表揚的同學參與交際的興趣很容易被激發(fā)。第四，創(chuàng)設的口語交際訓練要貼近生活，充滿趣味性，學生在每一次訓練中不會感到太難，而且充滿樂趣，自然會有參與訓練的激情，變要我練為我要練。興趣是口語交際成功與否的一個重要因素，而這種興趣的激發(fā)往往

7、又要受口語交際話題的制約，因此，能否選擇鮮活的對學生特別有興趣的話題，就成為口語交際訓練的一個關鍵問題。話題的選擇，一是要與學生的生活息息相關，二是要符合學生的興趣，三是要學生最關心的熱點話題。對這樣的話題，學生就是不在口語交際的訓練現(xiàn)場，他們也會爭先恐后地發(fā)表自己的見解，用這樣的話題讓他們進行口語交際訓練，自然取得良好的訓練效果。例如看電視好不好、怎么與朋友交往、考試成績好就一定是好孩子嗎等等，都是學生很熟悉的，讓學生作為口語交際的雙方，圍繞這些話題展開討論，學生不僅會感到興趣盎然，還會超水平發(fā)揮，同時還會通過訓練幫助他們提高對這些問題的認識，以提高他們的思想認識水平。三、分析典型的口語交際

8、范例，掌握交際的基本規(guī)律。對低小年級學生來說，跟他們講述有關口語交際訓練的理論知識往往得不到什么效果，而典型范例分析可以讓他們從理論和實踐的結合上學習交際的方法和經(jīng)驗，因此，在進行某項口語交際訓練之前，有針對性地精選符合訓練要求的案例，精心做好準備，必要時還可以讓優(yōu)秀學生來承擔案例中的人物進行課堂表演，老師結合表演進行分析，教學效果一定不錯。模仿是一種極其重要的學習方式，在教學中教師除了做好示范之外同學必須做好交際互動前的啟發(fā)，加強交際互動的調(diào)控，重視交際互動后的反饋。教師要鼓勵學生完整地講述小故事，簡要講述自己感興趣的見聞，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見，并在此過程中使學生樹立起表達的

9、自信心。例如：在進行向人借東西這項訓練內(nèi)容之前，老師結合借與不借之間的實際設置情境，挑選生活中典型的例子讓學生分別進行示范：甲向乙借一本書，乙因為特別愛惜那本書，不肯借給甲，而甲又非常想看那書，在其他人身邊又借不到，想方設法尋找理由去說服和感化乙，最終從乙處借到了書；通過這樣的示范之后，老師同學生一起總結：要想實際向對方借東西的目的，在陳說理由時一般要注意哪些方面？然后再討論：除了上述情況之外，還有哪些情況？這樣，口語交際訓練的范圍又得到了拓展。四、循序漸進地進行訓練?！皩W生在入學之前已具有初步的聽說能力”。對低年級學生的口語交際訓練是可行的，但低年級尤其是剛入學學生的口語交際訓練要從最簡單的

10、形成開始，要從說一句完整的話，從簡單的問答對話起步。這樣學生對口語交際訓練易于接受，“愿意與別人進行口語交際”不致于產(chǎn)生畏難情緒。但是，即使是最簡單的口語訓練，也要規(guī)范?！梆B(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。比如，讓學生說說“我家有幾口人”到“我家有幾口什么人”再到“這些人都是干什么的？”這樣從說一句到說幾句話再到一段話，逐步提高訓練要求，再比如從簡單的口語表達訓練到模擬角色交際訓練等。讓學生的口語交際由能聽會說提高到靈活、機智地待人處事，發(fā)展思維。五、介紹實用的口語交際經(jīng)驗是學習交際的有效方法。經(jīng)驗是一種財富，特別是對于涉世還不深的小學低年級學生來說就顯得更為寶貴。實用的口語交際經(jīng)驗是人們口語交

11、際過程中多少次反復體驗和總結出來的，對口語交際是有一定的指導作用的。小學生在口語交際過程中能夠學習和運用這些行之有效的經(jīng)驗，必然會有效地提高口語交際能力和水平?？谡Z交際經(jīng)驗很多，例如：與人交談要講究文明禮貌，讓對方感到你有良好的交際素養(yǎng)，以求得對方的尊重；陳述自己理由，要在與對方處于平等的氛圍中進行，既要得體，又要不卑不亢，不要給人以一種低三下四的交際印象而讓人瞧不起；認真傾聽對方的講話，邊聽邊進行分析，頭腦中要考慮回應對方的方案，待對方把話說完以后再作出相應的回答；多用舉例的方法來說明自己要表達的理由，特別是要選取那些對方也能知道的事例來說說；注意與對方進行口語交際的環(huán)境的氛圍，在說話時注意

12、對方的表情、臉色、說話的語氣、周圍人們的反應等等因素，并做出合乎情理的判斷，及時對自己所要說的話做出有針對性的調(diào)整諸如此類的經(jīng)驗很多，并且都是與具體的口語交際的實例結合在一起的，如果能夠結合具體的例子進行解說，其效果自然會更好。六、調(diào)動各種感觀參與口語交際訓練口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題的解決問題的能力，實際操作能力，創(chuàng)造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。說話是口語交際最重要、最直

13、觀、最具體的部分。所以說話能力是口語交際訓練的重點，要充分利用各種途徑提高學生說話能力，培養(yǎng)良好的說話態(tài)度和語言習慣。課堂上只答問題、口頭造句、復述課文內(nèi)容、日常生活中的師生語言交流等都可以訓練、培養(yǎng)、提高學生的說話能力。必須提出的是，兒童的模仿能力極強，教師本身作為學生摹仿的樣本，在課堂上從用語到教態(tài)到語言習慣等方面都必須提供可學習的榜樣，教師講課要通順流暢，不但要把話說準，還要說得具體、形象、生動、句子富有變化。讓學生很好地摹仿，并轉化為自己語言在實際交流中創(chuàng)造使用。同時，要克服方言的干擾，農(nóng)村的學生開始說話時方言多，教師應當認真引導學生“學聽”到“學說”，先要求學生講出自己能講的普通話，

14、低年級學生能說清楚一句完整話以后，教師要給一定的句式或連接詞，過渡到幾句話，再發(fā)展到能連貫地說清楚一段話。聽話是口語交際的重要組織部分，有時它又是說話的前提。學生回話之前必須先聽清楚、聽明白，才能作出具體相應的反映。教師要設計“先聽話再說話”的口語訓練，培養(yǎng)“認真聽別人講話”的習慣。比如，錄音播放簡短童話故事一一小兔子運南瓜，然后把聽到故事復述一遍。喜歡童話故事是兒童的天性，把童話引入口語交際中，要讓學生先仔細聽，聽明白了再說，可以多聽幾遍，練說時可以按自己一一互相說一一上臺說一一表演說的順序進行。這種訓練形式生活有趣，學生聽得專心，說的欲望也很強烈，收到的效果也好。觀察是一種積極的智力活動，

15、是對周圍事物和現(xiàn)象有意識的感知，是接受信息，獲取感性認識，發(fā)現(xiàn)問題并進行思考分析、比較的前提，敏銳的觀察力是口語交際重要組成，“觀言察色”嘛。在口語交際訓練中，我們要有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，尤其是觀察的態(tài)度要認真、細致，并養(yǎng)成在觀察中進行分析、比較、發(fā)現(xiàn)問題的習慣。七、強化學生的口語交際實踐，培養(yǎng)學生的交際能力。社會口語交際實踐是小學生學習口語交際知識、提高口語交際能力的理想課堂，豐富多彩的社會生活為學生提供了許多實用的口語交際話題，如“請教問題”、“接待客人”、“與人交流”、“與人聊天”、“接聽電話”、“商場或集市購物”、“課堂問答”這些話題都是讓學生進行口語交際的極好材料。只是在訓練時

16、必須遵循課改精神，滲透新語文教學理念，倡導“自主、探究、合作”的學習方式，并且注意到“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”等等因素，努力為學生的學習和訓練創(chuàng)造理想的環(huán)境和氛圍，并且不斷地幫助學生進行總結，研究和解決他們在口語交際實踐中所出現(xiàn)的問題，給他們指導解決這些問題的方案，必要時還要花一定功夫對學生進行典型示范，這樣就可以讓學生在一次次訓練中使他們的口語交際能力一步步地得到提高?？谡Z交際訓練是一項重要的語文教學和訓練的內(nèi)容，因為低年級學生所處的具體生活環(huán)境、師生的學習和訓練習慣等等情況的不同，其具體的教學和訓練方法遠不止上述這些。它不僅要根據(jù)口語交際區(qū)別于傳統(tǒng)的說話課的特征進行教學和訓練，

17、同時還得遵循語文課程的具體規(guī)律和原則，只有具體情況具體對待，因勢利導，才能使用低年級的口語交際能力真正得到提高。新課程教學案例是在新一輪課程改革實驗中，從首批國家級實驗區(qū)參加實驗的教師的教育教學實踐活動中總結出來的實例，在被描述的具體情境中包含一個或者多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實踐活動的反思。每個案例都能突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教育活動和教育管理活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。它源于教育教學實踐但又不是簡單的教育教學活動實錄，它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發(fā)生

18、的過程，反映教育實踐中的教師和學生角色的變化，揭示教育教學工作的復雜性，并引人思考。案例中的角色常常不僅僅是校長、教師和學生，也可能是學生家長或者其他影響教育活動的人。一個具體的素質(zhì)教育案例，不僅應當有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應當蘊含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應當能夠從實踐中總結出一定的經(jīng)驗教訓，有一定的理性思考。作為一個能夠提供借鑒的教育案例，既可能是教育實踐活動中的成功事例，也可能是教育實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗，后者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義。通過閱讀和學習案例，廣大教師可以分享別人成功或者失敗的經(jīng)驗，由學習和分析別人

19、的案例到加強學習、解剖自己，不斷積累反思的素材，自覺改進自己的教學。由于案例本身的可操作性，學習教育案例，可以直接推動教師在借鑒和學習的過程中，更新教育觀念，改進教育教學行為。案例一：認識生活探究生活-菜園里教學片段教學片斷教室的中間，學生每6人圍坐成一個小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細長的豆角。如果你要認為這是在上自然課或是美術課，那你就猜錯了。這是王俊老師正在上小學一年級的語文課菜園里。上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到菜園里，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？

20、”學生興奮地齊聲說：“想！”乘著學生的興趣，王老師繼續(xù)往下說：“那好，待會兒同學們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了？讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位?！蓖趵蠋煹脑拕傉f完，學生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。王老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學生，分享著學生的收獲和快樂，當看到學生們因收獲而激發(fā)出學習的興趣時，她親切的話語又在同學們耳邊響起：“下面，王老師看看你

21、們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。”王老師首先舉起一個大南瓜。學生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”“你們找得很快，很準，但要注意南瓜的南是鼻音，請大家再讀一遍！”學生們準確地齊讀：“南瓜”。王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學生們紛紛找出卡片舉著讀“qiezi"、“qiezi”、“quezi”，王老師在眾多的讀音中分辨出有一個學生把“qiezi”讀成“quezi”。王老師親切地說：“好像有人把它讀

22、成quezi,我們再讀一遍，讀準它的名字-'qiezi。掌聲教學片段的啟發(fā)案例主題詞匯是文章實體的建筑材料，是文章思想靈魂的細胞，關鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。教學中思想感情的滲透，都離不開這些可以獨立運用活躍的最小言語單位。抓關鍵詞進行語文教學是由語文閱讀的終極目標決定的，閱讀教學就是要讓學生在讀中了解作者的意圖，學習作者的思想，體會作者的情感，領悟作者的境界而這一切都要依靠對文本中語言文字的理解揣摩才能夠得以實現(xiàn)。在平時的教學中教者要引導學生扣住語言文字，特別是抓住關鍵詞句咬文嚼字，因為關鍵詞句是文章中牽一發(fā)而動全身的句子，這些詞句在文章中統(tǒng)領全文或全段，或提示中心，或蘊

23、含深意，可以據(jù)此引導學生步步深入文本，與作者、文本達成心靈的對話，讓學生在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮。抓關鍵詞句進行教學也是由三年級學生學習特點決定的，這個階段的學生正處于形象思維向抽象思維的過渡期。語文課程標準提出的第二學段閱讀教學的主要目標是：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。剛升入三年級的學生對于篇章段落的理解都建立在對重點字詞把握的基礎上。字詞句是語文學習的最基本知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點詞

24、，重點旬。重點詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關鍵詞句為讀好全文奠定了基礎。學生也正是通過關鍵詞句來理解人物的思想感情，體會作者的情感脈絡。情境描述這天的語文課，我上的是人教版新課程標準三年級上冊掌聲這篇課文。這是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講,在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。教學過程中，通過抓重點詞句注重了對學生語言的訓練，包括表達方式的訓練，有感情朗讀訓練，在讀中悟，以悟促讀。例如有這樣一個片段的教學：一開始，英子給你留下什么樣的印象？1、課文讀完了，從這篇課文中挑選了三小段話，誰能讀一讀？（

25、屏幕出示下列句子）（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。（2）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（3）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。請同學們看一看，這三小段話中，有哪幾個詞寫了英子的動作？（指名回答描寫英子動作的詞。學生回答，教師板書“坐、來到、離開、低、站”）坐、來到、離開、低、站都是非常普通的動作，可是英子的這些動作與我們正常人的動作有什么不同嗎？（分別加了默默地、早早地、最后、立刻、慢吞吞地。教師板書）2、體會這些動作背后英子的內(nèi)心情感。（1）英子的這些與眾不同的動作背后

26、都有自己的想法。（屏幕出示第一小段話）你知道英子為什么總是默默地坐在教室的一角？為什么總是早早地來又最后一個走？（她不愿別人看到她走路的姿勢）她默默地坐著的時候心里又會有些什么想法呢？（學生回答）讀了這一小段，你覺得英子是一個什么樣的孩子？（學生回答，教師總結板書：自卑憂郁）（2）（屏幕出示第二小段話）在講故事時，當輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向英子，英子立刻把頭低了下去，此時她又會想些什么呢？（引導學生說出英子的自卑、膽怯）（3）（屏幕出示第三小段話）最后，英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。這時她心里又會想些什么？（引導學生說出英子的矛盾、痛苦、無奈和不自信）3、過渡：多么可憐的孩

27、子！此時英子的內(nèi)心一定充滿了矛盾，她是多么不想上臺表演?。】墒?沒辦法,今天是一位新老師，而他對英子的一切又是一無所知，英子不得不上臺表演。按理說，英子應該和班上其他同學一樣有一個無憂無慮、天真爛漫的快樂童年，和大家一起在操場上游戲，在舞蹈房跳舞，在林蔭道上散步，在公園里游玩，可是她卻沒有！因為小兒麻痹癥讓她的一條腿落下了殘疾。她總是覺得別人會笑話她，她總是覺得自己什么都不如別人，她甚至失去了生活和學習的信心！多么可憐、多么自卑、多么不幸的一個孩子??！面對這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩，此時你的心情怎樣？（學生回答）4、屏幕出示課文英子上臺講故事前的部分。下面就請一位同學把英子講故事之前的部分讀一讀，試著讀出你剛才的心情來。（指名試著把自己的心情讀出來，讀時配樂）。上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一