小學語文作業(yè)評價功能及方法的思考

1、小學語文作業(yè)評價功能及方法的思考內(nèi)容摘要：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。本文試圖結(jié)合語文課程標準和教學實踐，從小學語文作業(yè)入手，探討兩方面問題，即：如何強化課程評價功能，促進學生健康發(fā)展；呼喚多種評價方法，保證課程有效實施?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁喑鲆慌脤W生”。只要教師按新的理念來評價學生，相信我們的教育會更有生機的，我們的學生會發(fā)展得更好。關(guān)鍵詞：語文作業(yè)評價功能評價方法法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！爆F(xiàn)代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成良好的心

2、境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在。語文課程標準（以下簡稱標準）明確指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文

3、課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能?！边@段話對語文課程評價做出了全面、準確的定位。那么，如何更好地在語文作業(yè)中發(fā)揮評價作用，促進和提高教學的質(zhì)量，最終全面提高學生的語文素養(yǎng)呢？我認為，作業(yè)評價應從現(xiàn)代教育的特點出發(fā)，強調(diào)參與與互動，使教師的評價與學生的自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；從三維目標上進行評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化；定性評價與定量評價相合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方式的多元化。在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，以“評教”為主轉(zhuǎn)移到以“評學”為主。只有這樣，才能充分發(fā)揮評價的作用。一、強化作業(yè)評價功能，促進學生全面發(fā)展

4、?！罢Z文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展?！比绾握_理解并且發(fā)揮這些功能呢？1 .反饋改進功能“反饋”本來是泛指信息、意見的返回。在我們對小學生語文作業(yè)進行評價的時候，學生是評價的主體，“檢查”、“診斷”、“甄別”等所有信息都應返回給他們。這些信息對教師來說，可以作為自己調(diào)整、改進、完善教學的極富價值的依據(jù)；對學生來說，則是確定自我水平，矯正、鞏固、提高的極其寶貴的資料。因此，我

5、們應該高度重視并著力強化評價的“反饋”功能。在語文作業(yè)中，要以科學、恰當、具有建設性的評價方式，對學生的作業(yè)情況做出正確及時的評價。學生一個音發(fā)不準，及時糾正；學生理解不到位，及時引導,反饋過程中，盡可能多地運用“激勵性評語”將信息反饋給被評價者，促其最大限度地接受，從而對自身建立更為客觀、全面的認識。2 .展示激勵功能“激勵”就是激發(fā)鼓勵。充分發(fā)揮評價的“激勵”功能，是從新一輪課程改革以來我們思考得最多，探索得最好的的評價功能?！俺浞职l(fā)揮評價的激勵功能”的理念已經(jīng)深入人心，如果還想發(fā)展提高的話，我們就要繼續(xù)努力，讓評價的激勵功能的發(fā)揮，在學生語文作業(yè)的廣度和深度上，在學生語文學習效益的數(shù)量和

6、質(zhì)量的不同層面上，在教學目標的五個領(lǐng)域和三個維度方面，都能有新的突破，不斷取得新的戰(zhàn)果?！皟r值多元，新生差異”是課程評價的基本特征。語文課堂上，讓學生通過讀一讀、演一演、寫一寫，給學生展示的機會，更多地把評價活動和過程當作是為學生提供表現(xiàn)自己所知所能的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，并通過評價，讓學生學會更多的學習策略，形成自我認識、自我教育、自我進步的能力。3,反思總結(jié)功能標準中強調(diào)“加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價?！睂W生自評作業(yè)時，對照評價標準，對自己的學習策略，學習方法，努力程度，進步情況和行為表現(xiàn)等進行全面的

7、分析和評價，是一個自我判斷，自我提醒，自我教育的過程，有利于提高學生的認知水平，激發(fā)學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展。比如學生對學習內(nèi)容的反思總結(jié)主要是在課堂學習或單元學習之后進行，它包括：學習了什么？哪些知識能夠理解應用？哪些知識還有待于進一步加強等。通過這種反思與總結(jié)，一方面為學生的成長提供重要契機，另一方面也培養(yǎng)學生自我反思、自我教育、自我總結(jié)的習慣。4 .記錄成長功能新的課程評價倡導多元化的評價內(nèi)容以及靈活使用不同的評價方法和手段，這對以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展具有深遠的意義，同時也是注重過程評價這一核心特征的具體體現(xiàn)。如成長記錄袋的使用在語文課程評價體系中起到了重要作用。結(jié)合課標

8、精神、學段目標和學情特征，低年段的課外識字成長記錄袋、中年段的閱讀成長記錄袋、高年段的習作成長記錄袋，這些成長記錄袋的使用促進學生了學生語文能力和語文素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮了課程評價的記錄成長的功能。5 .積極導向功能積極導向功能這是評價的基本功能之一。標準將評價看作一個與教學過程同等重要的過程，并且重視評價過程本身等新思想，將隨著評價具體的實施過程滲透到新的課程改革的其他各個環(huán)節(jié)。對于學生來說，發(fā)揮語文作業(yè)評價積極的導向作用有利于學生不斷體驗語文學習過程的進步與成功；對于教師來說，發(fā)揮語文作業(yè)評價的積極導向功能有利于教師對評價過程的反思，提煉出對教學改進有作用的信息；對于學校發(fā)展來說，有利于學

9、校及時了解課程的實施情況，改進教學管理。二、倡導多種評價方法，保證作業(yè)有效實施。語文作業(yè)評價方法的恰當選擇，是對學生的學習行為進行有效評價的重要條件?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。語文作業(yè)的評價根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過作業(yè)評價，使學生在語文課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取語文教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進語文課程的不斷發(fā)展和完善。我們可以采用以下評價方法：1 .綜合性評價，提高

10、學生的語文素養(yǎng)教學評價應該從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這三個維度入手，以突出評價的整體性和綜合性。知識與能力是學習的基礎(chǔ)，過程和方法與語文學習的重點，情感和態(tài)度是語文學習的保證。首先語文素養(yǎng)的形成離不開語文知識的積累，離不開語文能力的培養(yǎng)。語文知識的積累和能力的培養(yǎng)應該從低年段抓起，一年級的拼音教學為學生認識更多的漢字打下了堅實的基礎(chǔ)，在教學認一認的過程中，“你是通過什么認識這些漢字的”引導學生學會利用拼音認識漢字。其次，根據(jù)語文的特點，語文學習離開了語言的活動和交往、運用和實踐的過程，難以使語文知識內(nèi)化為語文能力，難以養(yǎng)成良好的語言習慣。語文學習方法比獲得現(xiàn)成的語文

11、知識更重要。比如教完雨點后，試問學生雨點還會落進哪些地方，在那里干什么？詩歌的創(chuàng)作提高了學生運用語言文字的能力。最后，評價語文學習的情感與態(tài)度，主要應著眼于語文學習的興趣、學習習慣、實踐與運用等方面。杜威曾說：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界從三維度目標出發(fā)，綜合性評價的著眼點主要在：能否在活動中主動參與、積極合作；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設或觀點；能否對語文知識和能力進行綜合運用；能否有效地對學習成果進行展示與交流。這些對學生語文素養(yǎng)的提高有著積

12、極的影響。2 .包容性評價，尊重學生的獨特見解學生在閱讀活動中，需要借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀解讀讀物，而生活經(jīng)驗和語文積淀的不同，就使得學生的閱讀理解帶上強烈的個人主觀色彩，產(chǎn)生“仁者見仁，智者見智”的結(jié)果。正確的做法是“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”。如學習丑小鴨時，教師引導學生體驗角色：“如果你就是丑小鴨，經(jīng)歷這么多苦難，終于變成白天鵝，你最想做些？”一石激起千層浪。學生們在這樣的口頭表達中，展示不同的情感、態(tài)度和價值觀一一A、“我要去幫助那些被人看不起的動物，和他們一起玩。"B、“我絕對不會去嘲笑、

13、欺負那些長得丑的動物?！盋“我要去炫耀一下我多美麗！”D“我要飛回去，打那些欺負過我的人報仇！讓我們知道我的厲害！”,面對這些個性但又稚嫩的想法，老師在尊重、理解的基礎(chǔ)上作出包容性評價：“你們都能大膽地發(fā)表自己的意見，這很好。但你覺得這只白天鵝會選擇你們的哪些做法？為什么？”讓學生再深入讀書、體會什么是真正的美，最終形成了正確的認識。科學的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能，使語文更具有生命的活力。標準明確指出“閱讀是學生的個性化行為”，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的?！苯虒W實踐中，利用包容性評價，放飛了學生的真實感受，尊

14、重學生的獨特見解。3 .遲延性評價，綻放學生思維的火花在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，倘若過早地對一個可能有著多種答案的回答給予終結(jié)性的評價，勢必扼殺了其他學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。英國心理學家貝恩布里曾說：“錯誤人皆有之?！弊鳛榻處煂W生學習中存在的問題應寬容對待，進行延時評價。課堂中口頭表達作業(yè)時，老師的一句評價“你體會得不錯，但如果說得更完整些會更好。”“你思考很深入，讓我們再來聽聽其他同學的意見好嗎？”“同學們聽了剛才的發(fā)言，有什么看法，請評一評?！?，像這類語重心長的話語，既有效地保護學生的自尊，滿足學生的情感需要；又能讓更多的

15、同學有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。真正達到綱要所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。標準強調(diào)閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！币龅竭@一點，教師在課堂作業(yè)中采取延時性評價策略很有必要。4 .形成性評價，促進學習行為的發(fā)展標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹谶@個過程中，學生要依據(jù)自己的“閱讀期待”不時地進行“閱讀反思和批判”，不斷把握自我的理解程度，判斷與閱讀目標的差

16、距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進理解的策略。這種閱讀理解的動態(tài)性特點，決定了作業(yè)評價要以形成性評價和動態(tài)性評價為主。即不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學生學習行為和成長發(fā)展的過程，把評價貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，并給予多次評價機會，促進學生學習活動的深入和語文能力的形成。這種動態(tài)性評價引發(fā)了學生的學習反思，使學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷完善自己，促進了學習的進步和能力的發(fā)展。語文課堂上，教師可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。學生個別回答問題時，可觀察其他學生的反應：表情自然，表明他認同別人的觀點；搖頭否定，表明他有異議；情緒激動表明他還想發(fā)表自己

17、獨特的見解。當然，學生的情緒狀態(tài)的觀察、評價，只是評價中的一個視角。我們還可以觀察評價學生的參與方式是否多樣、參與的品質(zhì)是否深刻、參與的效果是否良好，將素質(zhì)教育融入到課堂中來，發(fā)展學生的情感，形成良好的個性品質(zhì)。課堂上的形成性評價加強了學生與教師、與文本的對話過程，學生時時刻刻迸發(fā)著思維的火花，讓我們的課堂處在一個動態(tài)的過程之中，讓學生處于自我提高的過程之中。5,自主性評價，突出學生的主體地位“學生是學習和發(fā)展的主體”，學生作業(yè)是為了掌握什么內(nèi)容，錯在哪兒，為什么錯，怎么訂正，怎么避免，這些問題是學生在作業(yè)評價完成后必須要面對并且必須要回答的。而這樣的任務，不能由老師替代，只能由學生自己完成。

18、首先要提供評價機會。學生可以評價自己的長處和不足，評價同學的知識掌握和運用，也可以評價教師的教學方法和手段，評價學習材料和學習過程。從而讓學生打破評價的束縛，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，增強創(chuàng)新意識。其次要拓展評價時空，除了自我評價外，還可以通過同桌互評、小組互評、全班互評，甚至自己找對子互評，以拓展課堂學習評價的時空，促進人人主動參與，提高學習效率。再次要啟迪評價方法。掌握方法是實現(xiàn)學生有效評價的重要保證。這需要老師充分發(fā)揮導評的作用，幫助學生矯正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進學生的主動發(fā)展，讓學生掌握學習的本領(lǐng)。作業(yè)評價在教學過程中起著舉足輕重的地位，只有正確運用了各種評價策略和評價手段，才能讓學生正確認識自己，老師正確認識學生，給每個學生一個合適的定位，更好地突出學生的語文學習過程中的主體地位。總之，隨著新課改的發(fā)展，評價不再是為了選拔和甄別，而有了多種評價功能和評價方法?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學生”。只要教師按新的理念在作業(yè)中來評價學生，相信我們的教育會更有生機的，我們的學生會發(fā)展得更好。新課程倡導的“立足過程，促進發(fā)展”的評價手段是一種無聲的動力，推動學生自覺