小學語文大閱讀行動開題報告

1、小學語文“大閱讀行動”推進實驗研究開題報告通遼市奈曼旗青龍山學區(qū)中心校2016.5.一、課題的界定“一個人的精神發(fā)育史，實質上就是一個人的閱讀史；而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”（朱永新）。堅持推進兒童閱讀，重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，為學生一生的發(fā)展、一生的幸福打好基礎，這就是“大閱讀行動”的實驗意義；讓每個學生的生命充滿閱讀的喜悅，讓每個學生從讀書中獲得幸福的人生，這就是“大閱讀行動”的推進意義所在?！按箝喿x”主張持續(xù)推進兒童閱讀，倡導小學生養(yǎng)成終生閱讀習慣，即“大量閱讀”、“生活中閱讀”、“自主閱讀”，旨在推進學生在基礎教育階段大量汲取中外優(yōu)秀文化營養(yǎng)，形成閱讀習慣

2、，打下人生底色，為學生的可持續(xù)發(fā)展注入核心動能。“行動”是本實驗課題的核心和關鍵詞，即要將以往對課外閱讀“口頭”上的重視落實到“行動”上，專注學生的讀書“行動”，讀什么書？讀了嗎？怎樣讀？真正的"讀起來”。“推進”是課題實驗的目的和意義，將“大閱讀”納入學校語文課程的重要組成元素和教學常態(tài)管理的一部分，讓讀整本書進入課程,實現兒童閱讀課程化。在自治區(qū)小學語文教育領域開展“大閱讀行動”，進而提高我區(qū)小學語文教育的質量和效率，深化語文課程改革。二、省內外研究狀況分析近年來，增加學生的閱讀量，加強課外閱讀，已成為語文教育工作者的共識。以“課外閱讀”為核心議題的實驗在全國各地已十分活躍。以下

3、是課改以來較有代表性的兩項研究：一是由深圳市寶安區(qū)黃田小學校長劉憲華和著名特級教師于永正、陸恕發(fā)起的“新語文主題閱讀”活動?！爸黝}閱讀”是根據小學語文教材以主題組織單元，以單元主題為主線，搜集與其思想、內容，文章形式等相關相似的篇目編輯成書（新語文主題閱讀和主題式經典閱讀，以達到擴大閱讀，提高閱讀量的目的。此項研究得到了許多學校和教師的參與和加盟，取得了一定的研究成果。二是北京十一學校校長、原山東濰坊市教育局長李希貴提出的“語文主題學習”。課題研究者從學生語文學習和考試現象中發(fā)現問題，提出問題，開展命題研究。課題從2006年開始，6年中課題研究成果顯著，在全國中小學影響很大，人民教育在2012

4、.15-16期推出了此課題的研究專輯。以上兩項研究為我們提供了參考和啟示，他們的共同點就是突破語文教學“只教教材”的禁錮與局限，超越教材，超越課堂，實現學生大量廣泛的閱讀。但值得注意的是，兩項實驗各自編輯的“主題讀本”，仍依附于教材，受制于“單元主題”，并沒有沖出教材的局限和藩籬，沒有真正邁入五彩斑斕的廣闊的閱讀世界。目前，我們自治區(qū)有關語文拓展閱讀的研究方興未艾，基層學校積極主動地開展了實驗嘗試，主要體現在學校的“校本課程”中。比如很多基層學校分學段設計的系列閱讀指導課程、中華經典誦讀課程、各種閱讀課型的開發(fā)等等，可謂“繁星點點”。學校及教師們已經有了“欲提高語文教學效率，必加大課外閱讀”的

5、覺悟，這自下而上的需求和熱情為我們提供了此課題研究的最佳時機，只需我們點燃引擎,讓這項有意義價值的研究蓬勃開展，星火燎原。三、課題的意義和研究價值（一）改變語文教學耗時低效的現狀多年來，語文學科作為基礎教育的重點核心課程一直受到學校和教師的重視，其用時最多，教師投入精力也最大，但值得深思的是，學生的語文素養(yǎng)和能力并沒有得到有效的提高，尤其是能夠代表學生語文綜合素養(yǎng)的寫作能力一直是個瓶頸，成為語文教學的老大難問題。有人說，小學畢業(yè)，學生寫不出一篇像樣的文章；有人說學生甚至不能流利的朗讀；有人說學生寫字錯字連篇。更可怕的是學生厭倦語文學科，甚至不喜歡閱讀。事實證明，對于一名語文教師而言，花的功夫與

6、最后的效果不成正比；對于學生而言，僅依靠現實的課堂教學，也不一定有很高的語文能力。語文教學步入十分尷尬的境地，成為社會、家長責問和批判的眾矢之的。尋找解決方法，謀求出路是學校、教師、教研員的當務之急，勢在必行。（二）回應時代對基礎教育的需求社會進入“網絡時代”，或稱“讀屏時代”，捧書而讀已成為“遠去的風景”。有人驚呼：這是一個圖像與文字生死搏斗的時代。一項調查顯示：我國國民每年人均閱讀圖書4.5本，遠低于韓國的11本,法國的20本，日本的40本，以色列的64本。一個擁有五千年歷史文化的泱泱大國，人均閱讀量著實讓人感到驚愕和不可思議。除了人均閱讀量低之外，另一個傾向是讀書的功利性和實用性突出。在

7、有限的人均購書中，八成都是課本教材；在各大書店的銷售統(tǒng)計中，教參、基礎訓練、考試輔導類的書籍占了很大比重。中國和美國的小學生比較，美國一年級兒童平均每年讀3萬字，中國一年級兒童平均每年讀4900字，不到美國兒童的六分之一。（畢唐書回歸母語教育的原點）,如果一個人長期遠離書籍不事讀書，未來將會怎樣？一個不愛讀書的民族，未來將會怎樣？從小培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀習慣是時代發(fā)展對語文教育提出的需求，也是成就“中國夢”的需求。（三）基礎教育應真正為學生未來筑基基礎教育是人生的奠基工程，是支撐學生未來發(fā)展的基石和保障。培養(yǎng)學生的學習興趣、意識、習慣、能力等，才是學生發(fā)展所需要的基礎，因此，基礎教育不能舍本求末

8、，急功近利。讀書是學習的主要方式，是獲得知識信息的主要渠道。親近書籍，愛上閱讀，對于每一個成長中的孩子而言，都是極其重要的。古往今來的教育家們在探索教育真諦的道路上，沒有人否定閱讀的重要性。從孩子邁入校園、坐在課堂上開始接受正規(guī)的學校教育那天起，我們所要做的，就是不斷地激發(fā)并維持孩子們的閱讀興趣，使閱讀成為他們一生的精神需要。在基礎教育階段埋下學生們從小熱愛閱讀的種子，將來必然開出幸福人生的花朵，讓他們終生熱愛閱讀，讓閱讀成為一種生活。基礎教育培養(yǎng)學生閱讀習慣與能力是為學生人生奠基的教育。（四）踐行語文課程標準的理念和要求課程改革十幾年來，教師熱情地投入到語文教學改革中，有關課堂閱讀教學的各級

9、各類研究豐富而活躍，閱讀教學發(fā)生了重大變化。但作為學生語文能力形成的重要因素一一課外閱讀的研究顯得十分薄弱。實際上，“課外閱讀”觀念的提出已然有幾十個年頭了，但是并沒有得到實質性的推進與落實。2011版語文課程標準更加強調了課外閱讀的重要性：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”同時，課程標準還明確規(guī)定了義務教育階段學生課外閱讀總量要“達到400萬字以上”。本課題研究旨在落實課標的具體要求，并著重閱讀管理和評價的研究，探尋“大閱讀”管理方法和評價模式，使

10、小學生“大量閱讀”成為現實。四、課題的研究目標和研究內容及創(chuàng)新之處（一）研究目標1、培養(yǎng)學生“好讀書”“會讀書”“讀好書”的習慣和能力。提高學生對閱讀文本的感受、理解、評價、鑒賞力，提高閱讀質量，體會閱讀帶來的主觀享受和精神成長；2、促進學生識字、閱讀、口語交際、習作等相關能力的提高；3、加大中外優(yōu)秀經典文化讀物課內閱讀教學的比重，課內外閱讀“雙軌并行”，推動小學語文教學改革；4、研究以激勵與指導為主要功能的學生閱讀的評價方法和體系，促進學生讀書品質與能力的形成；5、在語文課程標準要求的“9年課外閱讀總量達到400萬字以上”的基礎上，根據我自治區(qū)城鄉(xiāng)學校的資源等差異，實現小學階段課外閱讀不少于

11、300400萬字的量化指標；6、發(fā)現和推廣有價值的實驗和做法，鼓勵改革與創(chuàng)新，建立和推廣小學語文“大閱讀”行動推進實驗研究的經驗模式。（二）研究內容及創(chuàng)新之處圍繞小學語文“大閱讀行動”推進實驗研究的意義構建，研究目標等理論體系，根據語文教育規(guī)律特點等，進行以下子課題研究：1、學生閱讀興趣、閱讀習慣、方法和能力養(yǎng)成的研究；2、選擇受學生喜愛并適合學生認知能力的優(yōu)秀讀物的研究，以推薦目錄的形式呈現；3、學生讀書交流匯報活動內容模式的研究；4、“大閱讀”與學生習作能力的研究；5、“大閱讀”與課內語文教學關系的研究；6、“大閱讀”主體性、激勵性評價機制的研究；7、“大閱讀”促進師生同讀行動研究，讓“愛

12、上閱讀”老師培養(yǎng)“愛上閱讀”的學生。在引導學生熱愛閱讀的道路上，教師的“身教”更甚于“言傳”，這是本課題創(chuàng)新主張所在。（三）研究“大閱讀”的教學策略1、師生同讀；2、課外閱讀指導課類型：讀物推薦課、讀書方法指導課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導課；3、讀書筆記：積累類（聽記型、抄寫型、摘抄型）；理解類（批注型、歸納型）；創(chuàng)作類（感想型、評價型）；4、三級閱讀基地：閱讀中心（學校圖書館和閱覽室，供學生自主性閱讀）；年級閱讀實驗室（年級組建，實施課外閱讀中計劃性閱讀）班級圖書架（學生自帶，相互交流）；5、每一所小學每周要有固定的課外閱讀時間；6、“我熱愛閱讀月”；7、成立“文學團體”；8、做

13、好讀書筆記并上臺演講。五、課題研究的方法、途徑、步驟（一）研究方法1、問卷調查。了解實驗學校、學生課外閱讀情況，圖書占有率等情況；了解教師閱讀情況以及教師對學生課外閱讀的認識，指導等情況,做好統(tǒng)計和分析，為實驗的進行和實驗策略提供依據；2、觀察比較。觀察實驗班學生閱讀態(tài)度、方法、能力等，發(fā)現問題，研究問題；觀察實驗進行一段時間后學生閱讀態(tài)度、水平、能力的變化；觀察與對比班的變化等；3、讀書質量檢測。研究制定能夠檢測學生閱讀質量情況的問卷、試題等檢測工具，研究創(chuàng)造學生主體的閱讀交流，閱讀評價手段和方法。4、行動研究。實施師生“一起讀”行動，在師生大量閱讀過程中，實現課題的深入與發(fā)展，這是本課題實

14、驗的創(chuàng)新之處。5、查閱文獻資料。課題設計初期，確定研究的內容，為課題研究提供理論依據；課題研究過程中針對實驗出現的問題、困難，尋找答案和指導；6、經驗總結。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結，對每個階段，個案數據進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料；7、個案研究。通過多個代表性個案，不斷探討、總結，形成一定的理論認識和經驗。（二）途徑1、總課題組成員、課題組顧問、專家做好課題方案、開題論證、教師培訓、實驗跟進等工作。2、定期召開研討會，內化精神，了解實驗進程，對實驗效果和實驗方式進行監(jiān)測。3、課題組專家定期點對點、有針對性地就子課題進行指導。

15、4、定期舉辦科研沙龍、課例評比、科研論壇、階段性成果交流會等，展示和推廣子課題組的實驗成果。5、定期組織課題組成員外出考察，了解其他地區(qū)同類研究課題的新成果。（三）步驟1、準備階段（2015.122015、3）內蒙古自治區(qū)小學語文閱讀教學現狀調查，學習相關教育學理論及教育科研論著，確定并申報研究課題。2、初始階段(2016、32016、8)進行開題論證、確定實驗校、開題，舉行課題研究專題培訓。3、研究進行階段(2016.92017.01)學校教師研究實驗追蹤，發(fā)現問題，專家指導，激勵促進。4、中期總結階段(2017.032017.09)經驗交流，及時矯正課題研究過程中的各種問題，發(fā)現典型，提煉

16、經驗，總結規(guī)律，形成經驗。成果呈現形式為論文、教學設計、現場會等。5、深入研究階段(2017.102018.03)在中期總結的基礎上，進行深入的比較研究，從理論高度對教師的教育實踐進行再認識。6、總結階段(2018.042018.07)課題總結、課題鑒定、成果推廣(二)國內外同一研究領域現狀與研究的價值上世紀開始，世界各國對課外閱讀活動普遍開始重視，對于課外閱讀的研究方興未艾。許多國家和地區(qū)出臺的課程標準或教學大綱，對課外閱讀都提出了適合自己實際的具體要求。我國對課外閱讀的倡導、研究源遠流長，尤其當下，大語文教育觀引領人們拓展語文教學視野，開展豐富多彩的課外閱讀。新的語文課程標準對語文課外閱讀

17、提出了明確的數量要求，并推薦了書目。各個學校也更具自己的具體情況，充分開發(fā)和利用了校本教材。課外閱讀的研究，有利于改變語文教學耗時低效的現狀，適應了時代對基礎教育的要求，使基礎教育真正做到能夠為學生未來奠基。（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點（一）研究目標1、培養(yǎng)學生“好讀書”“會讀書”“讀好書”的習慣和能力。提高學生對閱讀文本的感受、理解、評價、鑒賞力，提高閱讀質量，體會閱讀帶來的主觀享受和精神成長；2、促進學生識字、閱讀、口語交際、習作等相關能力的提高；3、加大中外優(yōu)秀經典文化讀物課內閱讀教學的比重，課內外閱讀“雙軌并行”，推動小學語文教學改革；4、研究以激勵與指導為主要功能的學

18、生閱讀的評價方法和體系，促進學生讀書品質與能力的形成；5、在語文課程標準要求的“9年課外閱讀總量達到400萬字以上”的基礎上，根據我自治區(qū)城鄉(xiāng)學校的資源等差異，實現小學階段課外閱讀不少于300400萬字的量化指標；6、發(fā)現和推廣有價值的實驗和做法，鼓勵改革與創(chuàng)新，建立和推廣小學語文“大閱讀”行動推進實驗研究的經驗模式。（二）、我校準備開展以下兩個子課題的研究：1、“大閱讀”與學生習作能力的研究；2、“大閱讀”促進師生同讀行動研究，讓“愛上閱讀”老師培養(yǎng)“愛上閱讀”的學生。在引導學生熱愛閱讀的道路上，教師的“身教”更甚于“言傳”，這是本課題創(chuàng)新主張所在。（四）研究的思路、過程與方法（一）研究方法

19、1、問卷調查。了解實驗學校、學生課外閱讀情況，圖書占有率等情況；了解教師閱讀情況以及教師對學生課外閱讀的認識，指導等情況，做好統(tǒng)計和分析，為實驗的進行和實驗策略提供依據；2、觀察比較。觀察實驗班學生閱讀態(tài)度、方法、能力等，發(fā)現問題，研究問題；觀察實驗進行一段時間后學生閱讀態(tài)度、水平、能力的變化；觀察與對比班的變化等；3、讀書質量檢測。研究制定能夠檢測學生閱讀質量情況的問卷、試題等檢測工具，研究創(chuàng)造學生主體的閱讀交流，閱讀評價手段和方法。4、行動研究。實施師生“一起讀”行動，在師生大量閱讀過程中，實現課題的深入與發(fā)展，這是本課題實驗的創(chuàng)新之處。5、查閱文獻資料。課題設計初期，確定研究的內容，為課

20、題研究提供理論依據；課題研究過程中針對實驗出現的問題、困難，尋找答案和指導；6、經驗總結。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結，對每個階段，個案數據進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料；7、個案研究。通過多個代表性個案，不斷探討、總結，形成一定的理論認識和經驗。（二）思路1、總課題組成員、課題組顧問、專家做好課題方案、開題論證、教師培訓、實驗跟進等工作。2、定期召開研討會，內化精神，了解實驗進程，對實驗效果和實驗方式進行監(jiān)測。3、課題組專家定期點對點、有針對性地就子課題進行指導。4、定期舉辦科研沙龍、課例評比、科研論壇、階段性成果交流會等，展示

21、和推廣子課題組的實驗成果。5、定期組織課題組成員外出考察，了解其他地區(qū)同類研究課題的新成果。(三)過程1、準備階段(2016.52016、6)確定并申報研究課題。2、初始階段(2016、62016、7)進行開題論證、確定實驗班、實驗教師，開題，舉行課題研究專題培訓。3、研究進行階段(2016.92017.01)學校教師研究實驗追蹤，發(fā)現問題，請專家指導，激勵促進。4、中期總結階段(2017.032017.09)經驗交流，及時矯正課題研究過程中的各種問題，發(fā)現典型，提煉經驗，總結規(guī)律，形成經驗。成果呈現形式為論文、教學設計、現場會等。5、深入研究階段(2017.102018.03)在中期總結的基

22、礎上，進行深入的比較研究，從理論高度對教師的教育實踐進行再認識。6、總結階段(2018.042018.07)課題總結、課題鑒定、成果推廣。（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處“大閱讀”促進師生同讀行動，讓“愛上閱讀”老師培養(yǎng)“愛上閱讀”的學生。在引導學生熱愛閱讀的道路上，教師的“身教”更甚于“言傳”，這是本課題創(chuàng)新主張所在。（六）預期研究成果成果名稱成果形式完成時間負責人階段成果（限五項）“大閱讀”與學生習作能力研究中期總結經驗總結2017.9賈柱“大閱讀”促進師生同讀行動研究中期總結經驗總結2017.9賈柱最終成果（限三項）“大閱讀”與學生習作能力研究課題總結經驗總結2018.7賈柱“大閱讀”促進師生同讀行動研究課題總結經驗總結2018.7賈柱（七）完成研究任務的可行性分析