小學語文主題學習試驗工作總結精簡版

1、三合小學語文主題學習實驗工作總結“語文主題學習”實驗是國家“十二五”教育規(guī)劃課題，目前在全國有幾千所實驗學校，產生了很好的實驗效果。因此，津南區(qū)教育局黨委、教科室、中小學科、教研室等領導決定，在我區(qū)中小學中確定17所學校首批進行語文主題學習實驗活動。我校是全區(qū)首批實驗校之一，參與語文主題學習實驗的教師共8名，其中三年級4名、四年級4名，參與實驗的三、四年級學生共計286人。自從我校開展語文主題學習實驗以來，我校三、四年級的全體語文教師積極地投入到這項工作當中?！爸黝}學習”讓我校實驗年級的語文教師教學輕松，得心應手；讓每一個實驗年級的學生喜愛語文，喜愛讀書，語文能力不斷提高?，F將一年來我校語文主

2、題學習實驗總結如下：我校實驗教師充分認識到大量閱讀的價值所在，但是如何組織教學才能使課堂閱讀更加有效？實驗之初，老師們確實遇到了不少困難，甚至很迷茫。為此老師們大膽實踐，課下也經常在一起研討。語文課上的拓展閱讀畢竟有限，所以我們也想辦法利用好課外時間引導學生進行叢書閱讀。比如，我們在每天的晨讀時間抽出十分鐘左右進行朗讀展示，朗讀內容可以是自己喜歡的課文，也可以是新積累的好句段，甚至一首詩、一個詞，讓孩子們既沒有過重的閱讀負擔，又有積累展示的平臺。在閱讀語文主題學習叢書時，我們要求學生不要走馬觀花，只看故事情節(jié)，而要把自己認為的好詞佳句摘抄在讀書記錄本上或讀書卡上，把字工工整整寫端正，這樣既練了

3、寫字又積累了語文知識，兩全其美。為了激發(fā)學生的讀書興趣，他們還以競賽的形式出示讀書匯報卡的題目，這樣更好的激勵了學生認真閱讀。另外我們也適當布置一些課后鞏固性作業(yè)，注重小練筆和語文實踐性作業(yè)，利用讀書匯報卡及時檢測學生的閱讀情況。經過一段時間的實踐，我校實驗年級的學生在閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力方面有所提高。具體表現在：一、將學生的“學”落到實處是前提?！罢Z文主題學習”可以說真正體現了“一切為了學生的學”一一學會，會學?！罢Z文是學出來的，不是講出來的?！痹谶@樣的指導思想之下，我們看到，我?！罢Z文主題學習”的課堂有了鮮明的特色。在教與學的關系上，體現了以生為本、依學定教、順學而導的思想。在教學

4、時間的分配上，學生的學習活動占支配地位。學生真正成為了課堂主體，教師則是引導者。規(guī)劃課堂教學流程，為學生設計學案，引導學生自主、合作學習等，教師的引導成為學生有效學習的保證。在這樣的課堂上，學生不僅能學到知識，習得能力，還養(yǎng)成了良好的學習習慣。二、閱讀教學的提速、增容是關鍵。大幅度增加課堂教學容量使“語文主題學習”課堂在教學模式上、結構上發(fā)生了根本的變化。教材內容的學習要實現提速，教學必須由繁瑣走向簡單。但現在的閱讀教學仍存在一種兩難境地：一方面認識到了大量閱讀的重要性，但把大量閱讀放在課外；一方面是在現有教學模式上，著眼于技術層面的改革。事實是，課外閱讀難以落實，現有教學模式只在技術層面進行

5、變革，也難以提高教學效率。針對這種情況，在校領導的帶領下，我校實驗教師積極探索閱讀量增加前提下的“主題閱讀”課堂教學模式，將課堂當作主題閱讀的主陣地。我們基于本?！皩W生主體性學習課堂教學”的基本模式進行探索，根據自身特點和實際進行大膽的創(chuàng)新，摸索出適合我們的“主題閱讀”課堂形式，大致包括如下五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激發(fā)動機一一目標導學，明確學點一一主體學習，感悟發(fā)現一一課堂達標，鞏固訓練一一總結學法，叢書拓展。與此同時，我們還積極探索“主題寫作”的多種課型，如作文指導課、作文講評課、作文交流展示課、作文批改課等，形成自己的寫作教學特色。“語文主題學習”“從抓學生的閱讀開始，通過課堂教學擴大學生閱讀

6、量，增加學生的感悟和體驗”，收效比較明顯。經過一段時間的課堂大量閱讀實驗，我校實驗年級的學生課堂上表現出來的理解能力、口頭表達能力明顯增強。有人說，教育的全部問題都可以歸結為閱讀的問題，這種說法是有道理的。我們還需要繼續(xù)重視閱讀教學改革，繼續(xù)加強對閱讀教學的研究。三、重視自學與合作學習的結合是保障。在我校的“語文主題學習”實驗中，學生個體的自學與學生之間的合作學習結合得很好，取得了“1+1大于2”的效果。語文是實踐性很強的課程，重視語文的實踐性，教師要做到精講，給學生盡可能多的實踐機會。因此學生的自學和合作學習成為需要；合作學習開展得好，使自學的效果更有保證。這不僅體現在學生間的互幫互助上，還

7、體現在互相鼓勵、互相督促上。我們目前正努力引導學生進行自學與合作學習，避免“合作”流于形式，成為無效勞動。我?！罢Z文主題學習”實驗剛剛一年的時間，還不夠成熟，有些問題還需要深入研究。首先，目前的閱讀教學還需要進一步研究。教材中課文的教學，要真正抓住重點、難點，加強落實，避免簡單化的傾向。另外，目前配套的叢書中基本上是短文。讀短文與讀整本書，無論在讀的方法上，還是讀的體驗和收獲上都有很大的不同，我們要充分利用實驗已取得的成果，充分發(fā)揮課堂大量閱讀的優(yōu)勢，讓學生獲得更豐富的體驗、有更多的收獲。其次，整個小學階段的實驗還局限在中年級，需要做好全盤規(guī)劃。如，中年級課內大量閱讀的實現，是以學生比較高的識字量為前提的，低年級如何進行？另外，提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，要重視想象力的培養(yǎng)和激發(fā)，低年級讀什么也應是重點考慮的問題。再次，怎樣把讀與寫、讀書與生活更緊密地結合起來？最后，對于優(yōu)秀生來說，這樣的形式比較受歡迎。但對于學困生來說，可能就跟不上大隊伍的步伐。而且學生閱讀時對于某些篇目缺乏興趣，讀不進去，就失去了閱讀的意義。由于語文課本上的內容也較多，除了課堂拓展進行閱讀，沒有整塊的時間引領學生進行有效閱讀，老師們只