什么是一節(jié)好課

1、什么是一節(jié)好課一、問題的提由：幼兒的早期學習經(jīng)驗對他們的發(fā)展有深遠影響。當孩子 在幼兒園時，他們的接受能力及學習能力都處于高峰期。在 這個時期里，他們獲得大量的重要知識、技巧和態(tài)度，這將 影響他們的學習能力、人格發(fā)展、與他人的關系以及將來對 社會的參與。隨著幼教改革的發(fā)展，幼兒園的課程體系越來 越從發(fā)展幼兒多方面能力為由發(fā)點，形成多種多樣的教育形 式，最終目的是為了使幼兒得到全方位的發(fā)展，那什么是一 節(jié)好課呢？幼兒園與中小學對課的概念與實施還有很大差 別的。幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)都滲透著教育，教育從幼兒生 活中生成。通過學習國家教委部頒布的幼兒園綱要的學 習，在平時工作與帶班中貫徹與實施，深深感

2、受到新時代培 養(yǎng)人才的要求。我個人認為一節(jié)好課或一節(jié)好的半日活動要 從以下幾點考慮：1.良好寬松的學習環(huán)境。2.讓幼兒在游戲 中學，在玩中學。3.引導幼兒動手動腦，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性， 動手操作的能力和解決問題的能力。二、實施方法及感受：（一）、創(chuàng)造和諧的師生共同學習氛圍，面向全體幼兒， 注重個體差異，使每名幼兒都在活動中得到發(fā)展。我認為一節(jié)好的活動，首先要看老師與幼兒之間建立平 等的師生關系，教師應是幼兒游戲中的引導者、參與者，與 幼兒成為游戲的伙伴，使教師與幼兒互動起來。在過去，認 為教師是教育者，幼兒是被教育者。教師與幼兒之間是一種“我有你無、我“教”你“學”的“客觀差距”關系。一般 在整節(jié)

3、活動里，不管幼兒是不是走神，還是在莫個問題上有 質疑，老師不去針對幼兒的疑問給予回答。幼兒只要安安靜 靜聽老師按教案講課，就算是一節(jié)成功的活動。教師說是對 就是對，不能反駁老師，這樣的活動沒有照顧幼兒的個體差 異，也很大程度上限制了幼兒的發(fā)展需要。扼殺了幼兒主動 學習的興趣，只要單純的灌輸，使幼兒只知其然，不知其所 以然。綱要中在各大領域的要求中，都強調了建立良好的 師生關系，為幼兒創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境等。更加認識到幼 兒園教育應尊重幼兒人格和權利。與幼兒做朋友，蹲下身去 與幼兒商量，交談。使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于 身心發(fā)展的經(jīng)驗，如：在進行主題活動龜中，了解龜?shù)?本領活動之前，請幼

4、兒幫我找一些有關資料（與家長配合） 在活動中請小朋友來介紹自己找的各種資料，幼兒積極性很 高，紛紛講起來。有的說：棱角龜經(jīng)過訓練能救人、還有的說鱷龜能用舌頭釣小魚等。其中，包括平時不愛表達的幼兒也爭著把自己知道的告訴小朋友，老師及時給予豉 勵。教師為幼兒提供了有的說、想說、有機會說、敢說的話 言環(huán)境，使每名幼兒在語言發(fā)展上得到了不同的發(fā)展，也豐 富了幼兒有關龜?shù)闹R。（二）、要以游戲的形式組織活動，發(fā)揮幼兒學習的自 主性，在玩中學。幼兒是通過游戲來學習的。長期以來，大家都認識到對 于幼兒來說，游戲與學習有緊密的關系。教師應讓幼兒在玩 中學，一切教育都從幼兒生活中來。教師應該觀察、分析幼 兒的游

5、戲，找由幼兒的興趣點來進行。幼兒在接受新知識、 新信息的過程中在不斷消化，把新學到的知識與已有的知識 經(jīng)驗聯(lián)系起來，這時的思維變得異?；钴S，進行思考，遇到 不懂的或與其相關的內容需要與老師探討、溝通。而且每名 幼兒的發(fā)展都不是同步的。我們要滿足每名幼兒主動學習的 欲望，要深挖教材的所能涉及的一切內容，多用引導性的提 問激發(fā)幼兒積極思考，讓每名幼兒都動起來，在探索的過程 中，幼兒從失敗到成功的過程中自己總結由正確的答案，在 體驗成功的同時，達到主動學習的目的。如：下雨后，小朋 友們對小蝸牛很感興趣。老師發(fā)現(xiàn)后，可以以此為主題，結 合幼兒發(fā)展目標進行多個幼兒感興趣的游戲“蝸牛的家在哪？、“蝸牛吃什

6、么”、“學蝸牛走路”。游戲是幼 兒感興趣的、自發(fā)的，幼兒的學習自主性會很強，在老師的具有目的性，啟發(fā) 性的引導中去觀察、飼養(yǎng)、模仿。使學習像做游戲一樣輕松, 愉快。幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，就像世界上沒有兩片完全 相同的葉子一樣。我們要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，給幼兒 不同程度的材料及時間，避免一刀切齊步走，使幼兒自身得 到發(fā)展。如：在過去，美工折紙活動教師要通過一節(jié)集體教 育活動教全體幼兒一起折一件作品。現(xiàn)在，通過一節(jié)認識“折紙示意圖”的活動，引導幼兒認識折紙示意圖中標識的 意思，在美工區(qū)和自由活動時間投放各種難易不同的折紙 圖，幼兒根據(jù)自己的嘗試、探索，有的孩子遇到圖中不懂的 步驟還要請教同

7、伴與老師，最終幼兒先后會折不同的折紙作 品。老師每天把幼兒的成果貼在墻上，幼兒的積極主動參與 性很高。同時，幼兒在此活動中，不但學到了折紙的技能， 還發(fā)展了幼兒的觀察力、判斷力和交往能力。（三）、多讓幼兒動手動腦，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力、動手操 作能力和解決問題的能力。培養(yǎng)幼兒各種能力是素質教育的最主要的內容之一。這 要求教師在各種活動中，多給幼兒創(chuàng)造機會、空間。多讓幼兒自己動手嘗試，想象。在過去，一般在活動中老師要求幼兒說一句話，畫一幅畫，要和老師說 的和畫的一模一樣才算是對的，給以表揚。而老師不進行示 范，幼兒就不知怎樣去表現(xiàn)，不知怎么做，限制了思維的多 角度發(fā)展和逆向思維的發(fā)展。所以，我們要發(fā)展

8、幼兒思維的 多樣化。學會考慮問題和解決問題的各種方法，會舉一反三 的能力。并在實際生活中得以運用。幼兒充滿了好奇心和想象創(chuàng)造力。在一日生活中，他們 經(jīng)常表現(xiàn)由的積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和 愿望，如：孩子們想在做好的水果娃娃里面安裝上電池，讓 它說話，于是水果娃娃的腦袋后面挖了個洞；一個孩子為了 研究別的小動物死了很快就爛掉了，為什么螃蟹沒有變化等 類似的情況下，表面上老師錯認為有些是在搞“破壞行 為，表現(xiàn)在言行激烈、表情可怕幼兒的反應是被嚇呆了、 發(fā)抖了、哭了。其實，幼兒有自發(fā)探索的欲望是很珍貴的， 作為老師要珍惜、豉勵、支持、引導幼兒，多讓幼兒動手操 作、實驗，在動手實驗中，總結失敗和成功，從而學到新的 知識。同時體驗成功的心情增強自信心。三、實施成效：在平時工作中，我努力按以上所說三點去帶班，去組織 幼兒活動。我發(fā)現(xiàn)幼兒與我的關系越來越親近，有時幼兒高 興起來，會把自己的作品送我做禮物；幼兒的思維很活躍。自己很喜歡動腦筋想問題，以形成初步的動手操作探索意 識；在整個活動中，我也被解放由來，不用費勁去找參考教 材，準備大量現(xiàn)成教具了。而是把大量時間放在觀察研究幼 兒生活中對什么感興趣，確定教育內容，在與幼兒近期發(fā)展 目標相結合，制定實施措施。通過激發(fā)幼兒與家長共同收集 相關資料，讓幼兒來介紹等幼兒主動參與的學習活動形式使幼兒在聊天、游戲中掌握知