視覺(jué)障礙韓梅

1、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的融合教育聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的融合教育韓梅 副教授南京特殊教育師范學(xué)院（籌）南京特殊教育師范學(xué)院（籌） 第一講第一講 聽(tīng)覺(jué)障礙概述聽(tīng)覺(jué)障礙概述一一. .聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生機(jī)制聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生機(jī)制 （一）聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)（一）聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)（二）聽(tīng)覺(jué)刺激（二）聽(tīng)覺(jué)刺激（一）聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)（一）聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)人類(lèi)的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)包括：人耳、聽(tīng)神經(jīng)和聽(tīng)覺(jué)人類(lèi)的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)包括：人耳、聽(tīng)神經(jīng)和聽(tīng)覺(jué)中樞中樞 耳部解剖圖 聽(tīng)小骨 耳部解剖圖 聲波在人耳中的傳導(dǎo)途徑（錄像） 聽(tīng)神經(jīng)與聽(tīng)覺(jué)中樞（二）聽(tīng)覺(jué)刺激（二）聽(tīng)覺(jué)刺激聲波的物理特性聲波的物理特性頻率頻率振幅振幅波形波形音高音高響度響度音色音色人的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)人的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)聽(tīng)覺(jué)障礙的定義聽(tīng)覺(jué)障礙的定義 聽(tīng)覺(jué)

2、障礙（聽(tīng)力殘疾）是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽(tīng)力損失，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)h(huán)境聲及言語(yǔ)聲，以致影響日常生活和社會(huì)參與聽(tīng)覺(jué)障礙包括聾和重聽(tīng)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童聽(tīng)到的聲音聽(tīng)覺(jué)障礙兒童聽(tīng)到的聲音健聽(tīng)人聽(tīng)到的聲音健聽(tīng)人聽(tīng)到的聲音聾聾與啞與啞 聾是指存在聽(tīng)覺(jué)障礙 啞是指存在言語(yǔ)障礙二二. .聽(tīng)覺(jué)障礙的成因聽(tīng)覺(jué)障礙的成因 遺傳遺傳因素因素疾病疾病準(zhǔn)媽媽的身體準(zhǔn)媽媽的身體狀況狀況藥物藥物噪音噪音 外傷外傷 三三. .聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)1. 根據(jù)聽(tīng)力損失程度：級(jí)別平均聽(tīng)力損失(dB，聽(tīng)力級(jí)) 一級(jí)聾90(好耳) 二級(jí)81-90(好耳)三級(jí)重聽(tīng)61-80(好耳)四級(jí)41-60(好耳)三三. .聽(tīng)覺(jué)

3、障礙的分類(lèi)聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)2. 根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙的性質(zhì) 器質(zhì)性耳聾 功能性耳聾三三. .聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)3. 根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的部位傳導(dǎo)（感音）性耳聾 神經(jīng)性耳聾混合性耳聾三三. .聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)4.4. 根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的時(shí)間：根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的時(shí)間：先天性耳聾和后天性耳聾先天性耳聾和后天性耳聾學(xué)語(yǔ)前聾和學(xué)語(yǔ)后聾學(xué)語(yǔ)前聾和學(xué)語(yǔ)后聾三三. .聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)5. 根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的頻率范圍高頻率聽(tīng)覺(jué)障礙低頻率聽(tīng)覺(jué)障礙語(yǔ)言頻率聽(tīng)覺(jué)障礙四四. .聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的鑒別聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的鑒別 1.1. 純音測(cè)聽(tīng)純音測(cè)聽(tīng)2.2. 言語(yǔ)測(cè)聽(tīng)言語(yǔ)測(cè)聽(tīng)3.3. 客觀測(cè)聽(tīng)客觀測(cè)聽(tīng)4.4

4、. 行為觀察測(cè)聽(tīng)行為觀察測(cè)聽(tīng)行為觀察測(cè)聽(tīng)行為觀察測(cè)聽(tīng) 新生兒 一歲下的嬰兒 一歲到兩歲半 兩歲半、三歲以上 進(jìn)入幼兒園和小學(xué)階段兒童常出現(xiàn)的異常聽(tīng)力行為兒童常出現(xiàn)的異常聽(tīng)力行為1. 發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰兒童常出現(xiàn)的異常聽(tīng)力行為兒童常出現(xiàn)的異常聽(tīng)力行為1. 發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰2. 喜歡聽(tīng)大的聲音，面對(duì)說(shuō)話人時(shí)能聽(tīng)得更好兒童常出現(xiàn)的異常聽(tīng)力行為兒童常出現(xiàn)的異常聽(tīng)力行為1. 發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰2. 喜歡聽(tīng)大的聲音，面對(duì)說(shuō)話人時(shí)能聽(tīng)得更好3. 注意力分散兒童常出現(xiàn)的異常聽(tīng)力行為兒童常出現(xiàn)的異常聽(tīng)力行為1. 發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰2. 喜歡聽(tīng)大的聲音，面對(duì)說(shuō)話人時(shí)能聽(tīng)得更好3. 注意力

5、分散4. 要求別人重復(fù)所說(shuō)的話兒童常出現(xiàn)的異常聽(tīng)力行為兒童常出現(xiàn)的異常聽(tīng)力行為1. 發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰2. 喜歡聽(tīng)大的聲音，面對(duì)說(shuō)話人時(shí)能聽(tīng)得更好3. 注意力分散4. 要求別人重復(fù)所說(shuō)的話5. 經(jīng)常答非所問(wèn)兒童常出現(xiàn)的異常聽(tīng)力行為兒童常出現(xiàn)的異常聽(tīng)力行為1. 發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰2. 喜歡聽(tīng)大的聲音，面對(duì)說(shuō)話人時(shí)能聽(tīng)得更好3. 注意力分散4. 要求別人重復(fù)所說(shuō)的話5. 經(jīng)常答非所問(wèn)6. 不喜歡與同伴交流，顯得比較孤單 給家長(zhǎng)和教師的建議給家長(zhǎng)和教師的建議 密切關(guān)注孩子的聽(tīng)力狀況給家長(zhǎng)和教師的建議給家長(zhǎng)和教師的建議 密切關(guān)注孩子的聽(tīng)力狀況 發(fā)現(xiàn)孩子存在聽(tīng)力問(wèn)題，要及早給他們提供幫助第二

6、講第二講 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童身心發(fā)展特征聽(tīng)覺(jué)障礙兒童身心發(fā)展特征主要內(nèi)容主要內(nèi)容1. 言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展2. 思維特點(diǎn)3. 社會(huì)適應(yīng)與交往4. 學(xué)業(yè)成就 一一. .言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展（一）口語(yǔ)（一）口語(yǔ) 一一. .言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展 中央電視臺(tái)公益廣告中央電視臺(tái)公益廣告( (視頻視頻) )一一. .言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展聽(tīng)障兒童口語(yǔ)能力明顯落后于同齡普通兒童一一. .言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展聽(tīng)障兒童口語(yǔ)能力存在很大的個(gè)體差異一一. .言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)錄音一一. .言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展 聽(tīng)覺(jué)障礙的聽(tīng)覺(jué)障礙的程度程度和聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的和聽(tīng)覺(jué)障礙

7、發(fā)生的年齡年齡影響著兒童言語(yǔ)的可理解度影響著兒童言語(yǔ)的可理解度一一. .言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展（二）手語(yǔ) 手語(yǔ)是一種語(yǔ)言一一. .言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童手語(yǔ)發(fā)展的進(jìn)程與普通聽(tīng)覺(jué)障礙兒童手語(yǔ)發(fā)展的進(jìn)程與普通兒童口語(yǔ)發(fā)展的進(jìn)程一致兒童口語(yǔ)發(fā)展的進(jìn)程一致一一. .言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展聽(tīng)障兒童聽(tīng)障兒童“講講”故事故事建議建議 及早針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練及早針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練 注意聽(tīng)覺(jué)障礙兒童之間的個(gè)體差異注意聽(tīng)覺(jué)障礙兒童之間的個(gè)體差異二二. .聽(tīng)障兒童的思維特點(diǎn)聽(tīng)障兒童的思維特點(diǎn)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童以形象思維為主聽(tīng)覺(jué)障礙兒童以形象思維為主 二二. .聽(tīng)障兒童的

8、思維特點(diǎn)聽(tīng)障兒童的思維特點(diǎn) 聽(tīng)障兒童抽象思維發(fā)展緩慢，并帶有明顯的形象性 聽(tīng)障兒童主要依賴(lài)視覺(jué)通道獲得信息提示提示 重視直觀教學(xué)方法的運(yùn)用重視直觀教學(xué)方法的運(yùn)用 盡可能為兒童提供全面的信息盡可能為兒童提供全面的信息 三三. .社會(huì)適應(yīng)與交往社會(huì)適應(yīng)與交往 多數(shù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童社會(huì)性發(fā)展落后于同齡普通兒童（一）家庭關(guān)系（一）家庭關(guān)系支持性的家庭環(huán)境與聽(tīng)障兒童高成就有關(guān)建議建議 教師應(yīng)指導(dǎo)家庭成員運(yùn)用一切孩子能懂的方式與他們交流讓家庭所有成員都參與到教育中（二）同伴關(guān)系（二）同伴關(guān)系 聾人社區(qū)會(huì)給聽(tīng)覺(jué)障礙兒童帶來(lái)強(qiáng)烈的歸屬感和安全感 預(yù)防聾人犯罪團(tuán)伙的不良影響預(yù)防聾人犯罪團(tuán)伙的不良影響融合情境中聽(tīng)障兒

9、童有可能被孤立融合情境中聽(tīng)障兒童有可能被孤立聽(tīng)障兒童被孤立的原因聽(tīng)障兒童被孤立的原因1. 語(yǔ)言溝通不暢聽(tīng)障兒童被孤立的原因聽(tīng)障兒童被孤立的原因1. 語(yǔ)言溝通不暢2. 行為問(wèn)題聽(tīng)障兒童被孤立的原因聽(tīng)障兒童被孤立的原因1. 語(yǔ)言溝通不暢2. 行為問(wèn)題3. 成人態(tài)度的影響解決辦法解決辦法1. 教師支持接納的態(tài)度解決辦法解決辦法1. 教師支持接納的態(tài)度2. 教授溝通方法解決辦法解決辦法1. 教師支持接納的態(tài)度2. 教授溝通方法3. 創(chuàng)造共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)解決辦法解決辦法1. 教師支持接納的態(tài)度2. 教授溝通方法3. 創(chuàng)造共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)4. 其他聾人參與進(jìn)來(lái)四四. .學(xué)業(yè)成就學(xué)業(yè)成就四四. .學(xué)業(yè)成就學(xué)業(yè)成

10、就 聽(tīng)障兒童的閱讀能力發(fā)展緩慢四四. .學(xué)業(yè)成就學(xué)業(yè)成就 聽(tīng)障兒童的閱讀能力發(fā)展緩慢 聾生寫(xiě)作能力處于較低水平大多數(shù)高中畢業(yè)的聽(tīng)障學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力相當(dāng)于小學(xué)階段中年級(jí)的普通學(xué)生。四四. .學(xué)業(yè)成就學(xué)業(yè)成就 數(shù)學(xué)成績(jī)落后同齡普通學(xué)生至少3個(gè)年級(jí)四四. .學(xué)業(yè)成就學(xué)業(yè)成就 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的成績(jī)落后于普通兒童，而且差距會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而日益擴(kuò)大注意注意 不能將學(xué)業(yè)成績(jī)等同于智力不能將學(xué)業(yè)成績(jī)等同于智力 第三講第三講 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育對(duì)策聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育對(duì)策主要內(nèi)容主要內(nèi)容1. 建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境2. 提供技術(shù)與支持3. 進(jìn)行課程調(diào)適4. 開(kāi)發(fā)聽(tīng)障兒童的潛能5. 運(yùn)用多元化的溝通方式6. 安排有

11、規(guī)則的活動(dòng)日程7. 發(fā)揮同伴及其他人員的作用（一）建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境（一）建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境 座位（一）建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境（一）建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境 光線充足（一）建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境（一）建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境 降低噪音（二）提供技術(shù)與支持（二）提供技術(shù)與支持1.助聽(tīng)設(shè)備 助聽(tīng)器 電子耳蝸（二）提供技術(shù)與支持（二）提供技術(shù)與支持 助聽(tīng)器（二）提供技術(shù)與支持（二）提供技術(shù)與支持電子耳蝸電子耳蝸（二）提供技術(shù)與支持（二）提供技術(shù)與支持 使用助聽(tīng)設(shè)備并不意味著兒童會(huì)自動(dòng)聽(tīng)到聲音和學(xué)會(huì)說(shuō)話（二）提供技術(shù)與支持（二）提供技術(shù)與支持2.2.對(duì)聲音的補(bǔ)充與替代對(duì)聲音的補(bǔ)充與替代手語(yǔ)翻譯員手語(yǔ)翻譯員字幕

12、字幕（三）進(jìn)行課程調(diào)適（三）進(jìn)行課程調(diào)適1. 聽(tīng)的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為看話的能力培養(yǎng)（三）進(jìn)行課程調(diào)適（三）進(jìn)行課程調(diào)適1. 聽(tīng)的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為看話的能力培養(yǎng)2. 加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練 聽(tīng)能訓(xùn)練 說(shuō)話訓(xùn)練 筆談?dòng)?xùn)練聽(tīng)能訓(xùn)練說(shuō)話訓(xùn)練筆談?dòng)?xùn)練筆談?dòng)?xùn)練（三）進(jìn)行課程調(diào)適（三）進(jìn)行課程調(diào)適1. 聽(tīng)的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為看話的能力培養(yǎng)2. 加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練3. 重視溝通與交往技能培養(yǎng)（四）開(kāi)發(fā)聽(tīng)障兒童的潛能（四）開(kāi)發(fā)聽(tīng)障兒童的潛能1.揚(yáng)長(zhǎng)充分利用聽(tīng)障兒童的視覺(jué)優(yōu)勢(shì) （四）開(kāi)發(fā)聽(tīng)障兒童的潛能（四）開(kāi)發(fā)聽(tīng)障兒童的潛能呈現(xiàn)視覺(jué)信息時(shí)的注意事項(xiàng)1. 盡可能全面地呈現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容（四）開(kāi)發(fā)聽(tīng)障兒童的潛能（四）開(kāi)發(fā)聽(tīng)障兒童的潛能呈現(xiàn)視覺(jué)

13、信息時(shí)的注意事項(xiàng)1. 盡可能全面地呈現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容2. 教師提供的視覺(jué)信息要重點(diǎn)突出 （四）開(kāi)發(fā)聽(tīng)障兒童的潛能（四）開(kāi)發(fā)聽(tīng)障兒童的潛能呈現(xiàn)視覺(jué)信息時(shí)的注意事項(xiàng)1. 盡可能全面地呈現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容2. 教師提供的視覺(jué)信息要重點(diǎn)突出 3. 選擇的視覺(jué)信息要具有典型性（四）開(kāi)發(fā)聽(tīng)障兒童的潛能（四）開(kāi)發(fā)聽(tīng)障兒童的潛能呈現(xiàn)視覺(jué)信息時(shí)的注意事項(xiàng)1. 盡可能全面地呈現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容2. 教師提供的視覺(jué)信息要重點(diǎn)突出 3. 選擇的視覺(jué)信息要具有典型性4. 注意視覺(jué)材料呈現(xiàn)的順序與速度（四）開(kāi)發(fā)聽(tīng)障兒童的潛能（四）開(kāi)發(fā)聽(tīng)障兒童的潛能1.揚(yáng)長(zhǎng)充分利用聽(tīng)障兒童的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)2.補(bǔ)短例如發(fā)揮殘余聽(tīng)力的功能（五）運(yùn)用多元

14、化的溝通方式（五）運(yùn)用多元化的溝通方式 口語(yǔ) 手語(yǔ) 書(shū)面語(yǔ) *（五）運(yùn)用多元化的溝通方式（五）運(yùn)用多元化的溝通方式1.在采用口語(yǔ)溝通方式時(shí)請(qǐng)注意：在他的附近，進(jìn)行面對(duì)面的交談 清晰自然的說(shuō)話避免邊講話邊走路、邊板書(shū) 盡量使用簡(jiǎn)單、直接的語(yǔ)言 必要時(shí)將重要信息寫(xiě)下來(lái)可以適當(dāng)?shù)厥褂帽砬閯?dòng)作（五）運(yùn)用多元化的溝通方式（五）運(yùn)用多元化的溝通方式2.采用手語(yǔ)交流方式時(shí)請(qǐng)注意：翻譯者不應(yīng)該發(fā)表自己的觀點(diǎn)、建議給翻譯者留下足夠時(shí)間進(jìn)行翻譯教師要面對(duì)聽(tīng)障兒童安排手語(yǔ)翻譯者坐在合適的位置（五）運(yùn)用多元化的溝通方式（五）運(yùn)用多元化的溝通方式3.在運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)溝通時(shí)請(qǐng)注意：不要減少交流內(nèi)容只要能看懂，不需停下教學(xué)進(jìn)程

15、修改聽(tīng)障兒童的書(shū)面語(yǔ)請(qǐng)?zhí)崆盀槁?tīng)障學(xué)生提供文本材料必要時(shí)使用視覺(jué)信息（六）安排有規(guī)則的活動(dòng)日程（六）安排有規(guī)則的活動(dòng)日程（七）（七）發(fā)揮同伴及其他人員的作用發(fā)揮同伴及其他人員的作用 普通兒童 其他教師 家庭成員 社區(qū)人員網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)資源 中國(guó)聾人網(wǎng)：http:/ 中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)網(wǎng)： / 中國(guó)聽(tīng)障兒童服務(wù)網(wǎng)：http:/ 聾人在線：http:/ 中國(guó)聾人信息服務(wù)網(wǎng)：http:/ 威廉.L.休厄德.特殊需要兒童教育導(dǎo)論（第8版）M.肖非等，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007:3203方俊明，雷江華.特殊兒童心理學(xué)M.北京：北京大學(xué)出版社，20114 桑迪.尼爾曼，德沃爾.格林斯坦，達(dá)琳.戴