論文：高中美術(shù)課藝術(shù)思維的引導(dǎo)

1、L一論邊表專(zhuān)毎一）中岡學(xué)木期刊用ww*w.qikanwaiig.nei論文：高中美術(shù)課藝術(shù)思維的引導(dǎo)隨著新課程的改革和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，美術(shù)教育也以一種嶄新的面貌走進(jìn)高中的課堂，并占據(jù)越來(lái)越重要的地位，如何有效地開(kāi)展這門(mén)課程，很自然就成為高中美術(shù)教師的重要課題。美術(shù)課程到底是一門(mén)什么樣的課程，或者說(shuō)它應(yīng)該以什么為主要宗旨，需要完成什么樣的任務(wù)，等等，這一系列問(wèn)題是高中美術(shù)教師在走進(jìn)課堂之前必須要弄清楚的。美術(shù)課有著自身的獨(dú)特性。而其之所以獨(dú)特，最終是由“美術(shù)”這門(mén)藝術(shù)的含義決定的，因此首先要搞明白什么是“美術(shù)”？很多權(quán)威的資料是這么去定義的：“美術(shù)，是以一定的物質(zhì)材料，塑造可視的平面或立體形

2、象，以反映客觀世界和表達(dá)對(duì)客觀世界的感受的一種藝術(shù)形式?！彼?，對(duì)于高中美術(shù)的學(xué)習(xí)是一種主觀與客觀、感性與理性的結(jié)合，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)性的認(rèn)知能力和美術(shù)所特有的感性思考能力，讓學(xué)生以一種藝術(shù)的思維方式去接受那些藝術(shù)作品，從而運(yùn)用藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律去動(dòng)手實(shí)踐。如何培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維呢？那就要轉(zhuǎn)變觀念、放開(kāi)手腳、廣施手段。1改變教師、學(xué)生的觀念如果說(shuō)教育是一個(gè)舞臺(tái)，教師和學(xué)生就是兩個(gè)不同的角色，演出的成功與否，在于兩個(gè)角色能否把思維融入劇本中。因此，對(duì)于教師和學(xué)生藝術(shù)思維的轉(zhuǎn)化就尤為重要。L一論邊表專(zhuān)廉一）中岡學(xué)木期刊網(wǎng)ww*w.qikanwang.nei1.1教師要端正觀念高中美術(shù)鑒賞課到底如

3、何去上才能真正符合它的教育目的，作為高中美術(shù)教師首先要有一個(gè)很清楚的認(rèn)識(shí)。普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有這么一句評(píng)價(jià)：“美術(shù)課程是普通高中課程的組成部分之一，它對(duì)于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有積極的作用?！睆恼w上看，可以把它分為培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力兩個(gè)大的方向。所以要把教學(xué)的思維轉(zhuǎn)變到“審美”的概念上來(lái)，不要把藝術(shù)教育大眾化、庸俗化。因此，教師需要提高藝術(shù)教育的品味和層次，要想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生做到心靈與藝術(shù)的共鳴，而不是作品名稱(chēng)、年代、作者、社會(huì)背景等知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶。審美教育要區(qū)別于歷史、政治等課程中的背誦，這是教師首先要轉(zhuǎn)變的一種觀念認(rèn)識(shí)

4、。1.2學(xué)生要轉(zhuǎn)變思維學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育思維的轉(zhuǎn)化以學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)化為根本。有人說(shuō)感性的東西是最抽象、最難以捉摸的，它關(guān)系到一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀以及性格和思維方式等因素，現(xiàn)在的高中生已經(jīng)形成自己固定的思維，要想很快把他們引入一個(gè)藝術(shù)的認(rèn)知層面上，并不是一件很容易的事。尤其在他們的小學(xué)、初中階段，大多都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的、科學(xué)的美術(shù)教育，因此現(xiàn)在對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)的美術(shù)觀念，在接受的時(shí)L一論邊表專(zhuān)廉一）中岡學(xué)木期刊網(wǎng)ww*w.qikanwang.nei候還是有一定的難度的。而引導(dǎo)學(xué)生把自己的思維同藝術(shù)現(xiàn)象融合在一起，也是美術(shù)教師必須要啃的硬骨頭，學(xué)生思維觀念的藝術(shù)化是審美教育的前提和基礎(chǔ)，否則真正的

5、審美鑒賞就無(wú)從談起。因此，這是需要必須完成的重大任務(wù)。2靈活多變的教學(xué)手段教師在課堂中需要采用靈活多變的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種情景來(lái)感染學(xué)生的觀念認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生多元化的思維方式。人美版教材第四課“走近意向藝術(shù)”的開(kāi)篇有這么一段話：“曾經(jīng)有一位女士問(wèn)法國(guó)野獸派畫(huà)家馬蒂斯：難道我們女人都像您畫(huà)的那個(gè)樣子嗎？馬蒂斯回答說(shuō)：夫人，那不是一位女士，那是一幅畫(huà)?！边@段話的目的很明確，就是在引導(dǎo)學(xué)生去用一種藝術(shù)的眼光去看待作品。但是僅僅用這個(gè)解釋?zhuān)瑢W(xué)生的眼中真的就變成一幅“畫(huà)”而不是一位“女士”了嗎？筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)測(cè)試，講解完這句話后又讓學(xué)生看馬蒂斯的另幾幅作品，結(jié)果學(xué)生仍然把價(jià)值取向定位于畫(huà)中的形象上，說(shuō)出一些“太丑了”“亂七八糟”“不好看”等評(píng)價(jià)來(lái)，認(rèn)為畫(huà)得像、畫(huà)得真實(shí)才是好作品。這種想象不難理解，在小學(xué)、初中階段，那些描摹得很像、畫(huà)什么像什么的學(xué)生被稱(chēng)為美術(shù)成績(jī)好的學(xué)生，自然