課堂分組討論在高中英語寫作課中的作用及應(yīng)用

1、課堂分組討論在高中英語寫作課中的作用及應(yīng)用摘要：本文針對高中學(xué)生英語寫作課中不能運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)并缺乏交流互動等問題，通過分析傳統(tǒng)寫作課的教授方式的弊端，闡述課堂分組討論的作用，以及分組討論在英語寫作課堂中的運(yùn)用，總結(jié)出如何更好的運(yùn)用小組討論進(jìn)行有效的寫作教學(xué)，以適應(yīng)新課標(biāo)下，核心素養(yǎng)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在小組討論的模式下提高寫作水平。一、問題的提出在英語的教與學(xué)的過程中，寫作是學(xué)生最為薄弱和頭疼的一個內(nèi)容。然而，寫作是英語學(xué)習(xí)中的一個重中之重。在眾多考試考查中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)空白卷或者簡單幾個不成句的句子湊合而成的“文章”而普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（以下簡稱課標(biāo)）對高中學(xué)生英語寫作能力

2、的基本要求（七級）是：1.能用文字及圖表提供信息并進(jìn)行簡單描述；2.能寫出常見體裁的應(yīng)用文，例如：信函和一般通知等；3.能描述人物或事件，并進(jìn)行簡單的評論；4.能填寫有關(guān)個人情況的表格。從課標(biāo)的要求中可以看出，寫作是學(xué)生英語語言技能的綜合體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑。然而對于大多數(shù)高中學(xué)生來說，英語寫作是英語學(xué)習(xí)過程中的一大難題。寫作也是很多高中學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，不少學(xué)生在寫作時不能運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤率較高，下筆困難，達(dá)意不清，語法運(yùn)用能力差，文句不通，漢語式英語等問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式是教師單純教授，學(xué)生采取單獨(dú)寫作，教師手改并簡單進(jìn)行全

3、班講評。這樣的教學(xué)模式根本不符合核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。因此，如果教師能在寫作教學(xué)生能為學(xué)生提供互和反饋的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極參與其中，則有利于學(xué)生提高英語寫作能力和水平。為了提高學(xué)生的英語寫作水平，培養(yǎng)合作競爭意識，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，提高寫作教學(xué)效益，本人認(rèn)為在課堂上實(shí)施分組討論，是在符合核心素養(yǎng)教學(xué)中，一個能夠更好的提高高中英語寫作的有效性的方法。小組討論學(xué)習(xí)策略有助于解決以上的這些問題。二、分組討論的基本理念分組討論學(xué)習(xí)，是在老師的指導(dǎo)或參與下，學(xué)生以4人為一組，圍繞某一各主題進(jìn)行討論、互相交流各抒己見、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，最終達(dá)到共同發(fā)展、完成教師布置的任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，而教師則是在小組周圍提

4、供幫助或者鼓勵和檢查任務(wù)完成得是否令人滿意的一項(xiàng)活動。三、我們在分組教學(xué)時應(yīng)注意幾個方面：1. 分組的原則。4個學(xué)生為一組，不同水平的學(xué)生應(yīng)分在同一個組里，才能確保水平高的學(xué)生能幫助水平低的學(xué)生；要經(jīng)常地調(diào)整分組方法，使學(xué)生能在不同的小組里學(xué)習(xí)，以確保小組成員的新鮮感和學(xué)習(xí)興趣。2. 教師在分組教學(xué)中的作用。通過分組教學(xué)法的引入，教師已不再是一個單純的知識傳授者。他應(yīng)該是一個策劃者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、顧問、講解者。教師的任務(wù)是預(yù)先研究每課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生可能達(dá)到的自學(xué)深度，分解教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的討論方案，為不同層次的學(xué)生設(shè)立差異教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施因材施教。3. 分組教學(xué)法的引入只是教學(xué)改

5、革的一個重要方面，一堂課的完整教學(xué)仍然是多種教學(xué)法的綜合。并不是每節(jié)課或整節(jié)課都要進(jìn)行分組活動。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求來決定是否有必要使用這一教學(xué)手段。四、分組討論的是一項(xiàng)雙贏的課堂活動。1、對于學(xué)生而言傳統(tǒng)講授方式就是單純地聽老師講并模仿寫，可能交了作文幾天后才能拿到老師批改的作文。這樣下來，學(xué)生對于乏味的課堂，相隔幾天的習(xí)作，根本不會花多少心思去看老師給予的評語，寫作得不到及時指導(dǎo)，久而久之，寫作得不到提高，漸漸地，學(xué)生對于寫作就更不感興趣了。學(xué)生是單獨(dú)的個體，由于他們的知識素養(yǎng)的不同，他們的觀察能力和思考問題的角度也有所區(qū)別，所以對于同一個事物的感受和思維方式也有所差異。在分

6、組討論完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)彼此間的互動。在這過程中，學(xué)生的創(chuàng)造思維也得到了充分的展現(xiàn)。學(xué)生為了融入集體的討論會認(rèn)真進(jìn)行思考，積極參加討論，從而創(chuàng)造了自主學(xué)生的機(jī)會，最終達(dá)到了對英語寫作的興趣和提高英語的寫作能力。2、對于教師而言傳統(tǒng)的作文教授方式即是教師單純進(jìn)行教授，學(xué)生進(jìn)行寫作，完成作品后，教師進(jìn)行書面批改。批改完畢后，籠統(tǒng)地進(jìn)行講解，有些學(xué)生甚至不會去看教師給他們做的修改和評語。由于大班教學(xué)，工作量大，教師精力有限。這樣下來，教師累，教學(xué)效果也差。自然而然，教師就會甚少布置作文，連環(huán)效應(yīng)，學(xué)生的寫作也就得不到更好的訓(xùn)練。然而在寫作課上進(jìn)行分組討

7、論無疑是教師在實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，教師通過適當(dāng)引導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生全身心投入到課堂中，明確他們在小組討論中的作用，積極參與，最終達(dá)到教學(xué)的效果。并且教師能通過完成習(xí)作后，小組間互換他們的習(xí)作，進(jìn)行小組間的互相批改，減小了教師的工作量，同時在無形中也提高了學(xué)生的作文修改能力。五、小組討論在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用：1、范文實(shí)例一篇好的范文能夠突出課堂教學(xué)目標(biāo)，并能起到拋磚引玉的作用。我首先選擇難度適中的范文，然后引導(dǎo)學(xué)生分析范文，并分組討論范文的內(nèi)容，寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)等，最后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作。寫作要求：?假如你是李華，你看到某跨國旅游公司在汕頭市當(dāng)?shù)卣衅甘钇诠さ膹V告，你想利用高考結(jié)束到

8、大學(xué)入學(xué)前這段時間去打工。于是你寫一封求職信申請?jiān)撀毼?，要點(diǎn)如下：?年齡18?畢業(yè)學(xué)校：汕頭市華僑中學(xué)?電子郵箱：Iihua1998?相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)?注意：1.詞數(shù)100左右；2.可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫；3. 開頭已給出，不計(jì)入總詞數(shù)。范文：?DearManager,Ihavelearnedfromyouradvertisementthatyouareinneedofatourguide.Ihavetheintentionoffindingapart-timejobinyourcompanyduringthissummervacation.I'mLiHua,agirlaged18a

9、ndIhavejustgraduatedfromShantouoverseasmiddleschool.Therefore,IcanspeakfluentEnglishaswellasstandardChinese.Besides,Ionceworkedasatourguideforamonthandwashighlypraisedformygoodserviceandhaverichexperienee.Youngandenergetic,I'mfamiliarwithmanybeautifulplacesinShantou.Thus,I'mconvincedthatI

10、9;mqualifiedforthejob.Oncehired,IwouldbeverygratefulandIwoulddevotemyselftothepost.Pleaseemailmeat:lihua1998.Lookforwardtoyourreply.2、小組討論讓學(xué)生認(rèn)真閱讀寫作要求和范文，進(jìn)行小組討論：1）寫作的書信屬于哪種類型的信件？2）分段有什么特點(diǎn)，各段涉及的內(nèi)容又是什么？3）范文的表達(dá)方式有什么特點(diǎn)，語氣又是怎么樣？4）你覺得那些表達(dá)方式是比較好的？老師作為監(jiān)督、觀察者，要適時提醒學(xué)生全身心投入到討論中去，關(guān)注每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都動腦，開口，動手。引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論

11、并適當(dāng)寫下要點(diǎn)，方便仿寫階段運(yùn)用。3、仿寫階段學(xué)生在小組內(nèi)輪流發(fā)言，其他組員做記錄，必要時加以補(bǔ)充；然后各小組派代表陳述本組討論的內(nèi)容要點(diǎn)，其他學(xué)生從內(nèi)容的真實(shí)性結(jié)構(gòu)的邏輯性等方面對每位代表的發(fā)言做評述；最后各小組成員分別完成一篇書面作文。寫作要求：假設(shè)你是李華，你從學(xué)校的校報(bào)處得知校學(xué)生會外聯(lián)部正在招聘新人，負(fù)責(zé)與外國兄弟學(xué)校聯(lián)系。請擬一份申請書來申請?jiān)撀毼?，要點(diǎn)如下：1）申請?jiān)?）自我介紹3）希望獲得機(jī)會注意：1詞數(shù)100左右；2可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫；3開頭已給出，不計(jì)入總詞數(shù)。4、相互批改階段小組內(nèi)各成員寫出初稿，并互相批改。在批改過程中，小組成員可就內(nèi)容的真實(shí)性，單詞的正確拼

12、寫與短語的正確運(yùn)用等方面進(jìn)行討論和交流，并互相探討哪些句式結(jié)構(gòu)可以更加高級。然后，學(xué)生根據(jù)小組成員對自己初稿的意見修改自己的作文，直至形成終稿。5、反饋階段老師從學(xué)生中挑選出幾篇作文，然后，叫同學(xué)把自己的作文朗讀給全班聽并將學(xué)生的作品整體復(fù)印貼出來，以供學(xué)生全部同學(xué)參考學(xué)習(xí)。六、結(jié)束語分組討論能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作的積極性，提高教學(xué)的有效性。它充分改變了傳統(tǒng)的寫作課教授強(qiáng)調(diào)以個體為單位，教師教授，學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背并進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練的狀況。分組討論為學(xué)生的主動、自主學(xué)生提供了自由的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。分組討論往往是學(xué)生在獨(dú)立思考后，在小組中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和討論問題的過程。改變了過去教師講學(xué)生練的狀況，充分提高學(xué)生英語寫作的興趣，同時也增進(jìn)學(xué)生間相