走近紫丁香感受詩歌美

1、論文發(fā)表專家一m國(guó)學(xué)朮發(fā)丟網(wǎng)走近紫丁香感受詩歌美一株紫丁香（人教版二年級(jí)上冊(cè)）是詩人滕毓旭寫的一首歌頌師生情的兒童詩。讀著讀著，我們就會(huì)真切地感受到：孩子們對(duì)老師的祝福與感激都凝聚在“一株紫丁香”的枝枝葉葉上，借對(duì)紫丁香的枝葉、花朵的描述，在“夜夜和您做伴”中融入對(duì)老師的關(guān)切；在“幫您消除一天的疲倦”中融入對(duì)老師工作的肯定；在“我們的笑臉”中融入對(duì)老師付出的感謝。“我們”的身影、歌聲、笑臉，對(duì)應(yīng)著紫丁香的綠色枝葉、沙沙葉聲、滿樹繁花。整首詩活潑清新，營(yíng)造出“紫丁香就是我們，我們就是紫丁香”的詩情畫意，讓人心里感覺到甜味兒。通過對(duì)這首充滿童真童趣的小詩的誦讀，我們仿佛聽到了孩子關(guān)心、熱愛老師的聲

2、音以及孩子們殷殷的美好祝愿。1尊重文體，彰顯詩歌魅力一株紫丁香是一首現(xiàn)代兒童詩歌，兒童詩歌的特點(diǎn)是用天真而精粹的語言抒發(fā)著飽滿的兒童情感，勾勒出美好的意境。這首詩也不例外一一在活潑的語言，明快的節(jié)奏、淺顯的內(nèi)容中，孩子們對(duì)老師深深的愛戀撲面而來。那么，對(duì)這樣一首優(yōu)美的兒童詩，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行定位與設(shè)計(jì)教學(xué)呢？我認(rèn)為，應(yīng)該關(guān)注這樣兩點(diǎn)：首先，不能把詩歌肢解。任何一種情感都不是一個(gè)字一個(gè)詞能夠負(fù)載得了的，必須是一個(gè)整體的相互支撐才能負(fù)載動(dòng)詩中濃濃的深情。所以，海德格爾說：“詞語破碎處，無物存在?！彼?，朱光潛先生認(rèn)為“詩歌是不可以解的?！痹诮虒W(xué)中，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用適當(dāng)論文發(fā)表專家一m國(guó)學(xué)朮發(fā)丟網(wǎng)的

3、形式，讓學(xué)生把詩中所表達(dá)的情感與自己當(dāng)下的生活對(duì)接是一個(gè)很重要也很有效的方法，這種方法能夠幫助學(xué)生讀出自我，而只有當(dāng)學(xué)生讀出自我的時(shí)候，詩歌的價(jià)值才能真正發(fā)揮出來。其次，教師要注意用兒童容易接受的方式引領(lǐng)學(xué)生品悟詩歌的藝術(shù)美。雖然這首詩的閱讀對(duì)象是二年級(jí)的學(xué)生，但是老師不能把自己放置在二年級(jí)學(xué)生的水平上理解這首詩，只有自己心中有高度的時(shí)候，才能帶著學(xué)生走向高處。這就要求教師要對(duì)詩歌的藝術(shù)美有一定的了解和把握。具體到這首詩，我認(rèn)為，可以從詩歌的節(jié)奏美、想象美、情感美幾個(gè)方面去關(guān)注，教學(xué)中把教師心中的關(guān)注以一種符合二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)形式來呈現(xiàn)，使學(xué)生在誦讀中浸潤(rùn)其中，從而全方位感受詩歌的美，

4、喚起對(duì)兒童詩歌的喜愛之情，體會(huì)詩歌中美好的師生情懷。因而，在課堂教學(xué)中，我就從試圖體現(xiàn)以上這兩點(diǎn)來考慮，旨在充分尊重并凸顯詩歌這一文體。整個(gè)教學(xué)過程，我力求簡(jiǎn)約明快，提倡整合，只安排了三個(gè)板塊，即進(jìn)行富有層次、有目的的朗讀：“初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音；細(xì)讀詩歌，讀出節(jié)奏；賞讀詩歌，讀出韻味”。教學(xué)手段也力求簡(jiǎn)便有效，屏棄煩瑣的分析、支離破碎的講解和故作深?yuàn)W的解讀。具體到本課教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生著重通過各種形式、逐層遞進(jìn)的朗讀，以讀為主，在讀中學(xué)、讀中悟，讓孩子們讀出這首小詩蘊(yùn)涵著的師生之間美好真摯的情誼，并在誦讀中感受詩歌的節(jié)奏美、想象美和情感美，同時(shí)和生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生尊論文發(fā)表專家一m國(guó)學(xué)朮發(fā)丟網(wǎng)

5、師愛師的情感。比如，詩歌中的第三、四小節(jié)，語言形式相似，想像豐富，意境優(yōu)美，情感豐厚，可做品讀重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而帶動(dòng)全文的賞讀。事實(shí)上，孩子們將這一株紫丁香學(xué)得盡心，讀得投入，師生情就在這不經(jīng)意間被一次次激活。這樣的教學(xué)既貼近學(xué)生的生活，又使得學(xué)生樂于接受，課堂自然鮮活地流淌出詩情畫意的美來！因此，教學(xué)生閱讀詩歌，千萬不能肢解，不可嚼爛，千萬不能將秀氣和靈氣教去了。如果把靈動(dòng)的、活潑的詩詞教僵了，就使他們失去了熏陶的力量，感染的力量。我們要多用朗讀來帶動(dòng)孩子們解讀出詩文的魅力，從而彰顯出詩歌教學(xué)的魅力！2詩貴品讀，品味詩情畫意文有文的靈魂，詩有詩的韻味。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹僬?，詩貴在品讀，“以讀代講，以讀代問，以讀代答”的教學(xué)形式很適合詩歌的教學(xué)。因此，我始終堅(jiān)持以讀為本。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了自由練讀、指名讀、集體讀，小組對(duì)讀，男女生賽讀等多種形式的朗讀，先讓朗讀的面能普及到全班學(xué)生，同時(shí)又通過這種學(xué)生喜聞樂見的朗讀，極大地激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。但是老師用同