走向和諧：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本真追求

1、走向和諧：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本真追求在新一輪課程改革的浪潮中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)受了觀念上的洗禮和行動(dòng)上的沖擊。課改猶如一縷輕風(fēng)吹皺了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)這一池“止水”。有幸聽了特級(jí)教師劉志春關(guān)于“追求教育的本真”的講座，感觸頗深，現(xiàn)就數(shù)學(xué)的本真教育發(fā)表本人的一些不成熟的看法，希望各位批評(píng)指證。課改既不是“新瓶裝舊酒”，也不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“全盤否定”。它需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行理性的反思，厘清傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，在承舊納新中走向本真，走向和諧。那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建本真課堂呢？本人認(rèn)為，我們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)多方面的和諧發(fā)展。一、課改理念與教學(xué)本原的和諧在課改大背景下，追求“新”已成為業(yè)內(nèi)人士的共識(shí)。然而在追“

2、新”的過(guò)程中也暴露出一些問題，主要問題是新課改理念與教學(xué)本原不和諧。課改中不少“公開課”、“觀摩課”、“評(píng)優(yōu)課”等在課前都進(jìn)行了適度的包裝。聽課者看到的只是表面現(xiàn)象。如果盲目地“跟風(fēng)”、一味地學(xué)“形”，反而會(huì)丟棄了教學(xué)本原的東西，這就得不償失。教師需要在“教學(xué)包裝”與“教學(xué)本原”之間作出理性的思辯，即在吸取他人成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要更多地思考如何借鑒、移植、融合到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，而不是“人云亦云”、“生搬硬套”。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)形式可能會(huì)不斷發(fā)生變化，但其本原不是形式上的變化，教學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生負(fù)責(zé)、以學(xué)生發(fā)展為本。這個(gè)問題，在任何時(shí)候、任何時(shí)代，教師都要認(rèn)真對(duì)待，雖然時(shí)代不同，功利性

3、、政治色彩不同，但教學(xué)有一個(gè)永恒的主題，那就是任何時(shí)期的教學(xué)都要為教學(xué)本原服務(wù)。因此，課改不能以喪失教學(xué)效益為代價(jià)。我們所要追求的是具有時(shí)代特征的真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)，如何從“形式”走向“本原”實(shí)現(xiàn)課改理念與有效教學(xué)的整合，這應(yīng)成為每一個(gè)數(shù)學(xué)教師聚焦的話題。二、走進(jìn)教材與重組創(chuàng)造的和諧隨著課改的深入推進(jìn)，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程意識(shí)與教學(xué)觀念發(fā)生了可喜的變化，但還有一部分教師對(duì)“從教教材走向用教材來(lái)教”存在著片面的認(rèn)識(shí)，在重組創(chuàng)造課程資源的過(guò)程中步入了誤區(qū)。如有些教師為了展示自己重組教材的能力，還沒有真正從數(shù)學(xué)課本中“走個(gè)來(lái)回”，就開始對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行所謂“重組創(chuàng)造”，導(dǎo)致課堂出

4、現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：情境創(chuàng)設(shè)霧里看花；自主探索蜻蜓點(diǎn)水；小組合作浮光掠影；游戲活動(dòng)走馬觀花。教師片面追求外在形式的華美，對(duì)教材內(nèi)容的審視缺乏深入的思考，教學(xué)設(shè)計(jì)也缺乏應(yīng)有的內(nèi)涵。這樣的數(shù)學(xué)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是低效、微效甚至是無(wú)效的。有位特級(jí)教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)之一，但不是不可改變的經(jīng)典，畢竟是人為編造的，過(guò)去教師要重教材，教教材，這肯定是過(guò)時(shí)的，現(xiàn)在把教教材改為用教材，活的我就用，不要就改用。”這句話告訴我們：教師要從機(jī)械地“教教材”中走出來(lái)，走向靈活地用教材。那么，如何靈活地用教材呢？本人認(rèn)為，教師要做到走進(jìn)教材和重組創(chuàng)造的和諧。具體地說(shuō)，教師首先要走進(jìn)教材、鉆研教材、吃透教材。教師

5、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組創(chuàng)造必須以深刻領(lǐng)悟教材設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，而重組創(chuàng)造教材則是教師熟悉鉆研教材的最高境界，兩者相互平衡。實(shí)踐表明，缺少“走進(jìn)教材”的數(shù)學(xué)課堂是浮躁的課堂，缺乏“重組創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)課堂是膚淺的課堂。三、主動(dòng)參與與啟發(fā)引導(dǎo)的和諧在傳統(tǒng)的教育觀念中，師生之間的關(guān)系是教師的“單向灌輸”和學(xué)生的“被動(dòng)接受”的關(guān)系，學(xué)生的主體地位沒有真正凸顯出來(lái)。新課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)從重視教師的“教”向重視學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)，是不可分割的互動(dòng)過(guò)程。教師只有正確處理好教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的和諧關(guān)系，才能收到較好的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐中，很多數(shù)學(xué)教師在新

6、課程理念的支配下，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、獨(dú)立探索，希望學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，主體得以發(fā)揮，價(jià)值得以體現(xiàn)，而將“講授”視為課堂教學(xué)的大忌。不管什么知識(shí)，都希望通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索、自主建構(gòu)而獲取，這樣的課堂，學(xué)生參與率不可謂不高，參與面不可謂不廣，卻惟獨(dú)忽略了參與的效度和深度，熱鬧的背后難以隱飾學(xué)習(xí)效率的低下，數(shù)學(xué)課堂陷入形式主義的泥潭。其實(shí)，講授法是一種很好的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生而言，十分重要且非常必要。教師惟有和諧運(yùn)用多種教學(xué)方法，積極組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，并在學(xué)生最需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)與適當(dāng)?shù)摹爸v授”，讓學(xué)生的主動(dòng)參與與教師的啟發(fā)引導(dǎo)和諧起來(lái)，這樣教師才能

7、真正地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。四、教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循、又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。有效的教學(xué)應(yīng)在預(yù)設(shè)與生成的和諧中發(fā)展。因此，教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成可以在相互依存、相互作用下均衡發(fā)展。主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)預(yù)設(shè)是為了課堂的有效生成。學(xué)習(xí)的不可替代性，決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以學(xué)生自主建構(gòu)為主要學(xué)習(xí)方式，而教學(xué)應(yīng)促使這種學(xué)習(xí)方式更科學(xué)、更合理、更高效。因此，教學(xué)預(yù)設(shè)為學(xué)習(xí)的有效生成鋪路架橋。（2）動(dòng)態(tài)生成能使教學(xué)預(yù)設(shè)更精彩。動(dòng)態(tài)生成被人們喻為“無(wú)法預(yù)約的精彩”，動(dòng)態(tài)生成賦予“教學(xué)預(yù)設(shè)”生命的意義。有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成能使教學(xué)預(yù)設(shè)更精彩。（3）教學(xué)應(yīng)當(dāng)在預(yù)

8、設(shè)與生成的和諧中發(fā)展。我們說(shuō)數(shù)學(xué)課，無(wú)論是能力的培養(yǎng)還是情感的體驗(yàn)絕不是簡(jiǎn)單地做幾道習(xí)題就能達(dá)到的，教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀念來(lái)控制課堂教學(xué)，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)成為師生共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷過(guò)程，動(dòng)態(tài)生成應(yīng)當(dāng)成為思維碰撞的智慧亮點(diǎn)，在經(jīng)歷中感受，在收獲中感悟，在碰撞中感觸。只有架起教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成和諧的橋梁，才能讓智慧之火“激情”燃燒在課堂教學(xué)之中。五、關(guān)注過(guò)程與重視結(jié)果的和諧長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直存在重結(jié)果輕過(guò)程的傾向，教師十分重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的掌握而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解，這給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)不利影響，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成與發(fā)展。我們認(rèn)為教學(xué)必須堅(jiān)持關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程與重視數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)果并重的原則，既要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理等結(jié)論的掌握，更要關(guān)注他們對(duì)這些結(jié)論形成過(guò)程的理解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)之間的聯(lián)系，促使他們更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)在原有基礎(chǔ)上的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，同時(shí)要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維過(guò)程的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確意識(shí)到自己“想”的過(guò)程，尤其是在運(yùn)用舊知識(shí)推導(dǎo)新知識(shí)的過(guò)程中，一定要讓他們知道自己思考的起點(diǎn)、思維展開的方向和思維活動(dòng)的結(jié)果，從而促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程的全面理解。徜徉在課改的浪潮中，我們有收獲也有迷惘，有幸福也