人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.人教版2019-2019小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)?角的初步認(rèn)識(shí)?教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)P38-39頁?角的初步認(rèn)識(shí)?【教材分析】?角的初步認(rèn)識(shí)?這一內(nèi)容是學(xué)生在初步已經(jīng)認(rèn)識(shí)長方形、正方形和三角形的根底上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開場(chǎng)逐步抽象，再通過讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，畫一畫等活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)并掌握角的根本特征，讓學(xué)生純熟這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的根底，起到了承前啟后的作用?！緦W(xué)情分析】角與實(shí)際生活有著親密的聯(lián)絡(luò)，周圍許多物體上都有角，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)

2、的小學(xué)生，他們對(duì)角并不陌生，可以很容易的在周圍的物體上找到角，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程，形成數(shù)學(xué)的概念和法那么，是本節(jié)課的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,教學(xué)中將觀察,操作,演示,自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生感知的根底上加以抽象概括,充分遵循了從感知經(jīng)表象到概念這一認(rèn)知規(guī)律,采取了找一找,摸一摸,畫一畫,比一比,等教學(xué)手段,讓他們?cè)诖罅康睦碚摶顒?dòng)中掌握知識(shí)形成才能.【教學(xué)目的】使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小，會(huì)畫角。通過觀察、操作、比較等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能，動(dòng)手操作才能和抽象概括才能。讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)

3、生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。 4、教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，學(xué)會(huì)用直尺畫角5、教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)【教學(xué)流程】一創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入1、屏幕出示鐘面、數(shù)學(xué)書、三角板實(shí)物圖，師：同學(xué)們看到這些物品你能想到我們學(xué)過的那些圖形？老師指著三角形說,早晨上學(xué)的時(shí)候,粗心的"小馬虎"卻把一條邊忘在了家里,計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走大家看這還是一個(gè)三角形嗎？不是.這就是今天我要和大家一起來認(rèn)識(shí)的新朋友角. 板書課題“角的初步認(rèn)識(shí)【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有

4、趣的學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生熟悉的生活物品喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)圖形的回憶，并引出新知，初步感知角。讓學(xué)生從開場(chǎng)就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。】二觀察理論，引導(dǎo)探究1、聯(lián)絡(luò)實(shí)際，找角。1課件出示主題圖?校園一角?師：孩子們，剛剛從屏幕上欣賞了咱們的校園，它美嗎？師指圖：操場(chǎng)上很多物體的外表都有角，快找找吧！學(xué)生找到一個(gè)，課件邊閃動(dòng)角，師跟著復(fù)述一遍，并及時(shí)表揚(yáng)。師：小朋友一下子找到了這么多的角，真了不起。2從實(shí)物中抽象出角。老師這兒有幾張圖，看誰能找出角，把它指出來。課件出例如一圖我們一下子就找到了三個(gè)角。那這些生活中的角在數(shù)學(xué)上該怎樣表示呢？你們看，角就是這樣兒的：把剪刀、吸管、水管放大，背景逐漸褪下

5、去，課件顯示3個(gè)角課件中三個(gè)角從實(shí)物中移下來。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣。2、初步感知，指角1師：說起角，只要我們做生活中的有心人，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)角就在我們的身邊，瞧，就連我們學(xué)慣用的三角板里也藏著不少角呢！如今，請(qǐng)同學(xué)們拿出你的三角板，觀察上面的角，找出其中的一個(gè)角，像這樣老師示范摸角的頂點(diǎn)摸一摸，有什么感覺？再把自己找到的一個(gè)角，指給同桌看看。學(xué)生找角，同桌互相指2同學(xué)們做的可真帶勁?？梢姡總€(gè)角都有一個(gè)尖尖的地方和兩條直直的線。數(shù)學(xué)家們給角的每部分都起了名字，這個(gè)尖尖的

6、地方叫做角的頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫做角的邊。邊說邊板書反問：一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾條邊？3師再指課件上第二、三個(gè)角：誰來指出這個(gè)角的頂點(diǎn)和兩條邊。【設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生從觸覺中感知角構(gòu)造，進(jìn)展自主探究知識(shí)，明白角的頂點(diǎn)是尖尖的，角的邊是直直的，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。】三理論操作，豐富認(rèn)識(shí)1、師出示一張圓形的紙：這張紙上有角嗎？開動(dòng)小腦筋，動(dòng)手折一個(gè)角，試試吧。假如你有了答案，悄悄地和同桌說一說，還不知道的孩子輕輕地翻開書P39，看看書上的小朋友是怎樣折角的。學(xué)生折角，師巡視指導(dǎo)2、展示匯報(bào)：愿意把你折好的角給同學(xué)們看看嗎？如今就請(qǐng)你們到小組里展示

7、一下你的杰作吧！小組交流自己折的角3、動(dòng)手操作，做角。師：經(jīng)過大家的努力，不僅知道了數(shù)學(xué)中的角是什么樣的圖形，而且還學(xué)會(huì)了折角，接下來，想不想自己做一個(gè)角。學(xué)生拿紙條、圖釘做活動(dòng)角4、游戲互動(dòng)發(fā)現(xiàn)角的大小同學(xué)們可真聰明！做出了這么棒的角.那我們就來做一個(gè)游戲，聽老師的要求：你能用活動(dòng)角擺出一個(gè)較大的角嗎？怎么使它變小呢？生隨老師要求活動(dòng)變換角的大小同桌游戲：偷偷擺出一個(gè)角，然后拿出來比較，誰大誰就贏。師生游戲：老師這里也有一個(gè)角，它的邊很長，你們誰敢來和我比？ 師生互動(dòng)游戲 老師小結(jié)也可以通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生說：通過剛剛的比較，我們發(fā)現(xiàn)，角的大小與兩條邊的長短無關(guān)，而是和兩條邊叉開的程度有關(guān)

8、。叉開的口大，角就大，叉開的口小，角就小。師;課件出示猜一猜，下面的兩個(gè)角，哪個(gè)角大，哪個(gè)角?。?書42頁3題學(xué)生各抒己見，交流想法。電腦驗(yàn)證【設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)造角的理論活動(dòng)，進(jìn)一步穩(wěn)固了孩子們對(duì)角的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)角的大小到底與什么有關(guān)，與什么無關(guān)，輕松攻破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立考慮、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?、體驗(yàn)感悟，畫角。1師：你們看，角多神奇呀，你們喜不喜歡它？那我們把它畫下來，好嗎？2生自由畫角師：我們來看看終究該怎樣畫角。課件演示角的畫法師：這是第一步，接著看第二步，角畫好了3師：應(yīng)該怎樣畫角呢？抽生說說。同時(shí)師再演示一遍，并小結(jié)：先確定角的頂點(diǎn)

9、，從這點(diǎn)起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個(gè)角。4你們會(huì)畫角了嗎？試試看。生畫，師巡視。并展示學(xué)生畫的角。【設(shè)計(jì)意圖：觀察、表達(dá)、操作，使學(xué)生盡快掌握畫角的技能。】四穩(wěn)固應(yīng)用，拓展延伸在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題：第1題 判斷角。下面我們來看看，這些是不是角，是的請(qǐng)露出你的笑臉，不是的用哭臉表示。學(xué)生判斷再抽生說理由。課件出示書第42頁的第1題。第2題 看看下面的圖形中各有幾個(gè)角。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著

10、眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。第3題 一個(gè)長方形剪去一個(gè)角還剩下幾個(gè)角。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“