教學(xué)反思與如何寫教學(xué)反思

1、教學(xué)反思與如何寫教學(xué)反思在實(shí)踐新課標(biāo)，走進(jìn)新課程的探索、實(shí)踐中，教學(xué)反思已經(jīng)成為教師們的一種良好教學(xué)行為習(xí)慣。新課程地理教材圖文并茂，形象直觀、生動(dòng)有趣，貼近生活，面對充滿時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容，作為一線老師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？也許你曾經(jīng)身陷沉思、迷惘困惑；也許你曾經(jīng)輾轉(zhuǎn)難眠、挑燈夜戰(zhàn)；然而你會發(fā)現(xiàn)：教學(xué)反思，能讓你拒絕平庸；教學(xué)反思，能使你捕捉教學(xué)中的靈感；教學(xué)反思，能使你吐故納新；教學(xué)反思，使你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到豐富。那么教學(xué)反思的內(nèi)容與本質(zhì)究竟是什么呢？一、什么是教學(xué)反思教學(xué)反思或稱為“反思性教學(xué)”：是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，

2、作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響?？傊虒W(xué)反思就是回顧教學(xué)一一分析得失一一查出原因一一尋求對策一一以利后行的過程。二、為什么要寫教學(xué)反思？教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方

3、式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”，可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。如果沒有反思，教師的教學(xué)就會僅僅是一種重復(fù)單調(diào)的工作，沿襲自己的昨天，循規(guī)蹈矩，一成不變，教師就像工人，學(xué)生就像產(chǎn)品，日復(fù)一日，年復(fù)一年，千篇一律地生產(chǎn)出毫無創(chuàng)新的產(chǎn)品。著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國著名葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。由此可以看出

4、教學(xué)反思是多么重要。對于我們一線教師來說，很有必要進(jìn)行教學(xué)反思。反思是連接教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為的橋梁，有些教師工作幾十年，沒什么長進(jìn)，不在于他沒經(jīng)驗(yàn)，重要的是他不擅于反思，不擅于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。大家肯定有過這樣的體驗(yàn)：就是當(dāng)你在講完一節(jié)課以后，你會覺得如果修改了課堂的某個(gè)環(huán)節(jié)，或者是增添些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教學(xué)情境課還可以上得更為精彩，但因你沒有及時(shí)地捕捉靈感，終因時(shí)過境遷，再也不能憶起，留下深深的遺憾。所以教師在上完一堂課后，要及時(shí)地對教學(xué)任務(wù)的完成、存在的問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教后的感受，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，以便今后調(diào)整教學(xué)方法，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，教學(xué)反思是實(shí)

5、實(shí)在在的教研行動(dòng)，能使自己在以后的教學(xué)中不斷的發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，從而不斷的提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，三、教學(xué)反思的特征首先表現(xiàn)為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會覺得不斷地教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。其次表現(xiàn)為超越性。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。第三個(gè)特征為個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照，屬于

6、“個(gè)人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不成寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。教學(xué)反思，從其定義來看有三個(gè)基本特征：（一）立足教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地解決問題。它可以提出假說，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)假說，直至解決問題。其一，它有兩種形式，既可以是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)反思，也可以是群體性（教研組）教學(xué)反思；其二，它有實(shí)踐檢驗(yàn)過程，其反思既是內(nèi)隱的思維活動(dòng)，又是外界的實(shí)踐行為，以確保結(jié)果得到檢驗(yàn)，并使反思性教學(xué)越來越具有合理性。（二）兩個(gè)“學(xué)會”加速師生共同發(fā)展?！皩W(xué)會教學(xué)”既要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”過程，向自己的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，逐步成為

7、學(xué)者型教師。學(xué)會教學(xué)是反思教學(xué)的直接目的，學(xué)會學(xué)習(xí)是終極目的，要求教師從學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會”的統(tǒng)一。（三）在探索中提升教學(xué)實(shí)踐合理性。反思性教學(xué)的教師不僅是完成教學(xué)任務(wù)而且追求更好地完成，不僅要知道自己的教學(xué)效果，而且要對效果及其有關(guān)原因進(jìn)行“為什么”的思考，無止境地追求教學(xué)實(shí)踐合理性。四、教學(xué)反思的類型從時(shí)間角度分，教學(xué)反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三種。教學(xué)前反思的主要根據(jù)是經(jīng)驗(yàn)，有利于對教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)，教學(xué)前反思這一環(huán)節(jié)，要求各位教師在對前一階段教學(xué)工作中的信息收集、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒他人教學(xué)中的長處，以局外人的身份，對自己的教學(xué)

8、準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)過程和結(jié)果進(jìn)行分析，通過充分醞釀，反復(fù)比較、選擇，形成教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的最優(yōu)化，達(dá)到最佳的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。教學(xué)中反思的主要根據(jù)是學(xué)生的反饋信息，有利于教師及時(shí)、自動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過程，在這一環(huán)節(jié)，老師要努力提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力，面對課堂復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的情況，能夠敏銳地洞察，迅速地做出判斷，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)節(jié)、修正，創(chuàng)造性地解決問題。教學(xué)后反思其實(shí)是對某一教學(xué)活動(dòng)或某一階段教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行反思總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，有充足的時(shí)間進(jìn)行反思，對教學(xué)的整體結(jié)果進(jìn)行歸因和評價(jià)，及時(shí)地通過自述回憶、模擬、角色扮演等形式廣泛吸取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，收集自己教學(xué)活動(dòng)中的信息，深入細(xì)致地探

9、討教學(xué)中的長處和不足，總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐通過不斷反復(fù)地實(shí)踐、反思、總結(jié)、概括，逐步提高教學(xué)水平。教學(xué)后反思的主要根據(jù)是在教學(xué)過程中獲取的新信息，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。教學(xué)后記的幾種類型 “課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對教師非常重要； “周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正； “月后思”：對于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理； “期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會，聽取家長意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。五、教學(xué)反思

10、的途徑1、通過教師自己進(jìn)行反思：寫反思日記、課堂聽課、觀摩錄像2、通過學(xué)生反思：傾聽學(xué)生意見、課堂觀察學(xué)生的表情和行為、通過學(xué)生的作業(yè)和考試進(jìn)行教學(xué)反思3、通過他人反思：與同事的協(xié)作和交流、邀請其他人聽課、與家長的對話等4、通過教育理論反思：經(jīng)常有這樣的情況，教師在教學(xué)中采用了某種教學(xué)方法或教學(xué)手段，教學(xué)效果很好，在翻閱教育理論時(shí)突然意識到自己使用的教學(xué)理論正是教育專家所倡導(dǎo)的理論。也有這種情況，教師多年來兢兢業(yè)業(yè)進(jìn)行教學(xué)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可是每年的教學(xué)效果都不見有多大提高，甚至有下降的趨勢，教師查閱教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)自己的那一套理論已經(jīng)過時(shí)了，由此引發(fā)對自己教育教學(xué)的深刻反思。六、如何寫課后

11、反思教學(xué)反思用平實(shí)的話，即教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考一下得與失，想一想，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生積極是否調(diào)動(dòng)，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。想想后，動(dòng)動(dòng)筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個(gè)不會說話的教師，也可把教學(xué)中出現(xiàn)問題或困惑利用教研活動(dòng)時(shí)間提到教研組中去討論、尋求解決的辦法，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個(gè)課題加以研究，若能得到不見面老師的指導(dǎo)，豈不快哉，想得多了，寫得多了，它就是無價(jià)之寶，你就能品嘗到其中的樂趣。孔子曰：“學(xué)而不

12、思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！七、教學(xué)反思的內(nèi)容1 .寫成功之處一一思效教學(xué)應(yīng)因材施教，因人施教，因類施教，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊(duì)。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)多層次、多維度、多渠道

13、地開展教育活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的奇思妙想，靈機(jī)一動(dòng)；教學(xué)方法的精心安排，巧妙之舉；師生交流的精彩發(fā)言，火花顯現(xiàn)教學(xué)中還往往出現(xiàn)精彩難忘的片段，如新穎有趣的導(dǎo)言，直觀形象的演示，生動(dòng)得體的比喻，教師適時(shí)巧妙的設(shè)問，突發(fā)事件的處理，簡潔明了的板書等，這些教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)，信息技術(shù)方面的獨(dú)到見解，都是教學(xué)成功的重要因素，課后將這些課上發(fā)生的點(diǎn)滴花絮記錄下來，日后進(jìn)行整理歸納，經(jīng)驗(yàn)就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質(zhì)也會有大的飛躍。2 .寫失敗的教訓(xùn)一一思失課堂教學(xué)中有所得也必定會有所失，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，學(xué)生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，

14、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過程總會有不相適應(yīng)的地方，如教法的運(yùn)用，知識的講解，例題的選擇，板書的設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，尋找措施，給予補(bǔ)救。使之今后在教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。3 .寫教學(xué)機(jī)智一一思得課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時(shí)想的要高明得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會因時(shí)過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。4 .寫學(xué)生創(chuàng)新一一思感教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情

15、境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出"奇思妙想"、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。5 .寫教案修正（“再教設(shè)計(jì)”）一一思改現(xiàn)在追求教學(xué)環(huán)節(jié)“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作

16、學(xué)習(xí)有沒有流于形式？“思”的最終目的是“改”，一節(jié)課下來，靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律？教法上有哪些創(chuàng)新？知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)？組織教學(xué)方面有何新招？解題的諸多誤區(qū)有無突破？啟迪是否得當(dāng)？訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。6 .寫學(xué)生提出的問題和建議一一學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個(gè)別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的?？赡苡械膯栴}一時(shí)難以解答，教師就應(yīng)及時(shí)記錄下來這些問題，

17、并及時(shí)反思，以便在今后的教學(xué)中對癥下藥。這樣做，一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能促進(jìn)自身教科研水平的提高。同時(shí)，還關(guān)注了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用和體現(xiàn)了教學(xué)民主意識。還有對于學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記錄和反思。八、寫好教學(xué)反思的方法從反思的內(nèi)容上看，可分為“片斷反思”和“整體反思”兩種。常用的形式一般有四種：旁注，點(diǎn)評，總評，申析。1、片斷反思片斷反思又稱專題反思，在教學(xué)活動(dòng)中，可能一節(jié)課中需反思的專題或片斷可能有很多，教師應(yīng)在眾多反思點(diǎn)中選擇自己認(rèn)為最有價(jià)值、感悟最深刻的某一教學(xué)片斷作為反思對象進(jìn)行整理和寫作。一般寫法是，先敘述某一教學(xué)行為的背景及其呈現(xiàn)的課堂

18、局面，其次運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理及課標(biāo)理念進(jìn)行分析與反思，想想符合什么或違背了什么，再寫通過反思從中得出的有助于改進(jìn)和提升的感悟、體會等。2、整體反思即把反思的對象不集中在某一具體教學(xué)問題上，而是一節(jié)課后或一課書或一個(gè)單元教學(xué)完成后，總體把握教學(xué)各方面的行為，進(jìn)行整體分析，就其中突出的問題進(jìn)行綜合性思考。一般來講，教師在寫整體反思時(shí)，先應(yīng)交待整課教學(xué)的基本情況，再對自己教學(xué)中的教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)方式和教學(xué)效果等問題進(jìn)行反思，最后得出感悟和體會。其反思的基本要素可含以下兒個(gè)方面：這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？如果說達(dá)到了，達(dá)到的程度怎樣？如果說沒有達(dá)到，為什么沒有達(dá)到？存在哪些問題？這堂課在

19、哪些方面是成功的？為什么會取得成功？在哪些方面存在不足需要進(jìn)一步改進(jìn)？主要問題在哪兒？后續(xù)教學(xué)如何改進(jìn)？這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？在課上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當(dāng)？這堂課上發(fā)生了哪些令自己印象深刻的事件？這些事件對自己來說意味著什么？以后教學(xué)需要關(guān)注什么？歸之，基于記一一簡要記錄有關(guān)片段，這是后面議論的基礎(chǔ)記且議一一記敘與議論相結(jié)合貴在悟一一發(fā)自內(nèi)心的感悟，得出規(guī)律或經(jīng)驗(yàn)九、寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)1 .實(shí)話實(shí)說一一寫得與失正誤同價(jià)，教師皆應(yīng)客觀、實(shí)事求是，實(shí)話實(shí)說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路或少走彎路。如學(xué)生提出的問題，教師一時(shí)難

20、以回答，課后就應(yīng)記錄下來，以后后查找資料，再補(bǔ)充解答。2 .及時(shí)反饋一一寫師與生葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。"教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。因此，組織活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)記錄，及時(shí)反思，對師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開課效

21、果不好，教師往往會說“這些孩子沒配合好”，其實(shí)這里面還需要教師反思自己：是否了解孩子以及他對于相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)；教師的提問語言是否能夠讓學(xué)生明了教師的要求和意思，等等。教師要學(xué)會從自己身上找原因、求對策。3 .記合分析一一寫教與學(xué)教學(xué)反思應(yīng)該是說課的外延，它與說課互補(bǔ)，形成一個(gè)完整的“說課一備課一一上課一一寫教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過去了，教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來綜合分析。如學(xué)生的興趣和接受程度如何，教法應(yīng)用如何，兒童的主動(dòng)性有沒有得到發(fā)揮，提問的效度怎樣，環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否出現(xiàn)困難，學(xué)生學(xué)到了什么，有沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，等等。教師應(yīng)對實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行

22、比較分析，找出問題的關(guān)鍵把影響教與學(xué)的因素根據(jù)出來，記錄在教學(xué)反思中，以不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。4 .找準(zhǔn)要點(diǎn)一一寫特點(diǎn)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。對照“三個(gè)維度”一一知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，一節(jié)課能有個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。在教學(xué)反思中就可以把這些閃光點(diǎn)扼要地記上，寫下該活動(dòng)的特點(diǎn)，以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個(gè)教師個(gè)性化的教學(xué)特色。5 .捕捉靈感一一寫遐想教師常有這樣的感覺：上課時(shí)原本沒有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要隨機(jī)生成，卻出現(xiàn)了意想不到的

23、效果。給活動(dòng)帶來勃勃生機(jī)。課堂上的一些開放性提問能打開學(xué)生想像的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答、探究性的發(fā)現(xiàn)、競賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問題能夠拓展學(xué)生思維的空間，幫助學(xué)生遷移經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。6 .深度反思一一寫建議在教完一堂課、組織完一次活動(dòng)后，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析，是否有新的生長點(diǎn)或者遺留點(diǎn)等。然后，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)體會和學(xué)生反饋的信息寫“修改建議”，如對教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見，或重點(diǎn)考慮某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效等，從而使自我反思達(dá)到一定的深度?？偠灾瑢懡虒W(xué)反思，貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)記下，有話則長，無話則短，