一年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案－ 校園里的植物 粵教版

1、第四單元 校園里的生物第14課校園里的植物教學(xué)設(shè)計(jì)一、教科書(shū)分析校園里的植物是科學(xué)（粵教科技版）一年級(jí)下冊(cè)校園里的生物單元的第4課。本課將學(xué)習(xí)焦點(diǎn)從對(duì)動(dòng)物的觀察轉(zhuǎn)向了對(duì)植物的觀察上?；顒?dòng)從發(fā)現(xiàn)校園里生長(zhǎng)著什么植物開(kāi)始，讓學(xué)生對(duì)身邊的植物進(jìn)行觀察，了解不同的植物具有不同的特征。在觀察、討論和描述的過(guò)程中，讓學(xué)生了解常見(jiàn)的植物，并通過(guò)細(xì)心的觀察，認(rèn)識(shí)這些植物明顯的外部形態(tài)特征。本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成。活動(dòng)1“發(fā)現(xiàn)身邊的植物”，主要是借助小組活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單觀察認(rèn)識(shí)校園里常見(jiàn)的植物。活動(dòng)2“觀察植物”是讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷觀察活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官對(duì)植物進(jìn)行觀察，并能簡(jiǎn)單描述觀察到的植物某些外部的主

2、要特征。二、學(xué)情分析通過(guò)本單元前三節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)觀察動(dòng)物的方法和要點(diǎn)有所掌握。但是，對(duì)于植物的關(guān)注度卻沒(méi)有像對(duì)動(dòng)物那樣強(qiáng)烈。校園是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的地方，校園里植物種類非常豐富，為我們研究植物提供了非常有利的條件。雖然大家每天都面對(duì)這么多的植物，但許多學(xué)生并沒(méi)有仔細(xì)地觀察過(guò)它們，更加不會(huì)用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)它們。學(xué)生對(duì)植物的觀察大多是無(wú)意識(shí)的，而且學(xué)生對(duì)植物的印象也不像對(duì)動(dòng)物那樣豐富。在觀察動(dòng)物之后再展開(kāi)對(duì)植物的觀察，目的是讓學(xué)生能在觀察動(dòng)物的基礎(chǔ)上，更細(xì)致地觀察植物，發(fā)現(xiàn)更多常見(jiàn)植物的外形特征，豐富學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)知，并能夠通過(guò)外形特征辨別常見(jiàn)的校園植物。三、教學(xué)策略根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“科學(xué)

3、與探究”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況，可將教法和學(xué)法確定如下：1.從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。具體過(guò)程分為三個(gè)部分：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問(wèn)題，給出觀察任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)植物進(jìn)行觀察的興趣；通過(guò)觀察活動(dòng)，并進(jìn)行自主探索、討論以及分組交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)植物明顯的外形特征。2.從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，可分為兩個(gè)部分：利用有效任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為觀察的主體；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與一些觀察活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)植物某些主要的外形特征。四、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)身邊常見(jiàn)植物的名稱。2.通過(guò)觀察，能簡(jiǎn)單描述不同植物的外形特征。3.學(xué)會(huì)用不同感官觀察常見(jiàn)的植物。4.感受生物的多樣性，意識(shí)到植物

4、也是有生命的。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)身邊常見(jiàn)植物的名稱，學(xué)會(huì)用不同感官觀察常見(jiàn)的植物。 教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用不同感官觀察常見(jiàn)的植物，并能簡(jiǎn)單描述不同植物的外形特征。六、教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：常見(jiàn)植物的圖片或?qū)嵨铩⒍嗝襟w教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件。學(xué)具準(zhǔn)備：常見(jiàn)植物的圖片或?qū)嵨铩Ｆ摺⒔虒W(xué)過(guò)程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：學(xué)生正在黑板上畫(huà)墻報(bào)。波波正在為銀杏樹(shù)畫(huà)葉子。細(xì)心的妍妍發(fā)現(xiàn)波波畫(huà)的銀杏葉是卵形的。問(wèn)題：葉子畫(huà)錯(cuò)了吧？交流：對(duì)妍妍提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。任務(wù)：銀杏樹(shù)的葉子到底是什么樣子的呢？通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究銀杏葉子形狀的興趣，進(jìn)而對(duì)植物展開(kāi)進(jìn)一步探索。（二）活動(dòng)探究1.活動(dòng)1：發(fā)現(xiàn)身邊的植物

5、問(wèn)題：銀杏樹(shù)的葉子到底是什么樣子的呢？出示：銀杏樹(shù)的圖片或?qū)嵨铩＝涣鳎簩W(xué)生對(duì)銀杏葉的外形特征進(jìn)行描述。評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的描述是否合理、是否符合事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)：除了葉子的特征外，銀杏樹(shù)還有哪些形態(tài)特征？交流：學(xué)生對(duì)銀杏樹(shù)的外形特征進(jìn)行描述。評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的描述是否合理、是否符合事實(shí)、是否全面進(jìn)行評(píng)價(jià)。提示：觀察植物時(shí)可以按照由近及遠(yuǎn)，從部分到整體的規(guī)律進(jìn)行觀察。任務(wù)：校園里有哪些常見(jiàn)的植物？討論：怎樣才能知道校園里有哪些常見(jiàn)的植物？怎樣進(jìn)行記錄？提示：愛(ài)護(hù)植物，不要隨意采摘樹(shù)葉或花朵。調(diào)查：以小組為單位，到校園里進(jìn)行觀察活動(dòng)，了解常見(jiàn)植物的名稱，并在科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上作記錄。匯報(bào)：小組交流自己收集

6、的校園里植物的名稱，并簡(jiǎn)單地向同學(xué)介紹這些植物長(zhǎng)什么樣子？評(píng)價(jià)：你能根據(jù)同學(xué)的描述在校園中認(rèn)出這些植物嗎？為什么？思考：怎樣觀察和描述才能更好地認(rèn)識(shí)身邊的植物？2.活動(dòng)2：觀察植物討論：怎樣對(duì)植物進(jìn)行觀察？出示：月季、桑葉、石榴、茉莉的圖片或?qū)嵨?。匯報(bào)：小組交流討論自己的觀察方法和觀察要點(diǎn)。提示：有針對(duì)性地觀察植物的不同器官，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)植物的特征。還要提醒學(xué)生愛(ài)護(hù)植物，尊重生命。任務(wù)：在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和觀察基礎(chǔ)之上觀察植物，并能夠通過(guò)植物的外形特征辨別常見(jiàn)的校園植物。要求：科學(xué)的觀察是利用各種感官對(duì)被觀察客體進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的感知活動(dòng)。主題人物的對(duì)話暗示了學(xué)生觀察時(shí)可利用多種感官，如手

7、摸、鼻聞等。通過(guò)這些感官的使用，能發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)植物的重要識(shí)別特征?；顒?dòng)：以小組為單位展開(kāi)對(duì)植物的觀察活動(dòng)，并在科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上作記錄。匯報(bào)：讓學(xué)生分別對(duì)植物的不同器官進(jìn)行具體描述。評(píng)價(jià)：注意規(guī)范學(xué)生的用詞，使描述盡可能準(zhǔn)確。小結(jié)：月季的莖上有刺、有香味，桑葉的葉脈很明顯，成熟的石榴果實(shí)常常會(huì)裂開(kāi)，白色的茉莉花有淡淡的清香，等等。拓展：你還能用這個(gè)方法觀察更多的植物，了解這些植物明顯的外形特征嗎？八、板書(shū)設(shè)計(jì)第14課 校園里的植物植物外形特征銀杏月季桑葉石榴茉莉“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”

8、?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得膽怯：有的結(jié)巴重

9、復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊?，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷提高，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模仿。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷提高。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死