一年級上冊數(shù)學教案45以內(nèi)數(shù)的加法西師大版

1、4、 5以內(nèi)數(shù)的加法n 教學內(nèi)容西師大版小學數(shù)學教材一年級上冊第1718頁 ，認識且會計算5以內(nèi)數(shù)的加法。n 教學提示學生在前期學習“15的認識”時，對“合起來”有了一定的認識?！昂掀饋怼笔菍W生理解加法含義的基礎，教學時要結(jié)合學生的生活實際，不要盲目硬性灌輸。n 教學目標 1.理解加法的含義，體會數(shù)的組成與加法的聯(lián)系，認識加號、加法算式，探索5以內(nèi)數(shù)的加法的計算方法，體會算法的多樣化，會計算5以內(nèi)數(shù)的加法。從不同的角度列算式，初步體會交換加數(shù)的位置，結(jié)果不變的規(guī)律。2.培養(yǎng)學生的多向思維能力，在探索的過程中獲得成功體驗，堅定學好數(shù)學的信心。n 重點、難點重點、理解加法的含義，掌握加法的計算方法

2、。難點：探索以內(nèi)的加法計算方法的多樣性n 教學準備教具準備：教師準備教學掛圖、幾張花的卡片、5根小棒。 n 教學過程u 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣建議：可以預設幾個情景來進行導入。如談話激趣法、復習導入法等。談話激趣法： 。師：小朋友們?nèi)ミ^停車場嗎？（大部分沒有去過）那兒有許多漂亮的汽車。現(xiàn)在老師幫你們?nèi)タ匆豢赐＼噲隼镉卸嗌佥v汽車好嗎？教師出示教學課件（例題1主題圖的停車場里停有2輛小汽車。）師：你看到了什么？生發(fā)言匯報自己看到的事物。（停車場有2輛小汽車）“嘟嘟嘟”，師播放小汽車的鳴笛聲。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？教師根據(jù)學生的回答總結(jié)提問：又有汽車來停車場了，那停車場將會有幾輛汽車呢？復習導入法教師：同學

3、們，我們巳經(jīng)認識了哪幾個數(shù)？抽學生回答出=0,1,2,3,4,5。教師：說一說，這些數(shù)可以表示什么？學生自由說。教師：從0到5,誰能用手指來演示數(shù)數(shù)？在演示時，嘴和手要配合好，邊說邊做。引導學生回答出左手拿著的鉛筆和右手拿著的鉛筆合起來就是教師：對，這里的“合起來”用得非常好。板書：合起來。教師：你能用一個動作來演示“合起來”嗎？指名演示，然后引導臺上的學生與其余學生一起用手演示“合起來”。教師：這節(jié)課，我們一起來探討“合起來”用數(shù)學的方法怎樣表示?！驹O計意圖】在復習數(shù)的概念時強調(diào)“添上”“合起來”等動作，為加法的學習建立鮮明的表象，幫助學生理解加法的意義。u 探求新知 1.教學例1，體會合起

4、來用加法計算（）請個學生上臺，發(fā)給每個學生一只筆，問：現(xiàn)在是幾個？又發(fā)給一個，問；現(xiàn)在合起來是幾個？讓學生上講臺演示，并回答教師的問題。（）出示動態(tài)汽車圖（）看圖說圖的意義。師指名回答，師生評議。學生認真觀察后，說說圖意：2輛車和1輛車合起來是3輛車?！驹O計意圖】通過演示和出示圖，幫助學生理解題意。（）在和之間用什么符號能清楚的表示與合起來呢？小組交流（）明確方法，認識“”，介紹算式，讀法。學生讀（）結(jié)合生活，說說的意義（）課堂活動。老師讀題后，學生獨立完成，然后指名說一說，師生評議2.教學例2，探索（1）老師擺朵花，問：這是幾朵花？再擺朵，問：又是幾朵？畫圈后問：這幅圖是什么意義？學生觀察圖

5、，并回答。師問：“你能用算式表示嗎？”小組交流，并回答：3+2=5（2）請同學擺，畫，比，想，看誰最先找到答案。（學生動手畫圖，說一說圖的意思3朵花和2朵花合起來是5朵花。）學生用算式表示：3+2=5（3）學生匯報。畫圈、畫×、畫笑臉、畫小棒等都可以的。引導學生說出：從后接著數(shù)，用數(shù)的組成、數(shù)的分解來思考都可以得到正確得數(shù)5。小結(jié)：解決一個問題的方法是多樣的。【設計意圖】讓學生初步體會算法的多樣性。3.教學例3（1）擺一擺：學生前后兩人一組合作擺小棒（2）想一想：要求合起來有多少根小棒該怎樣寫算式。（3）活動匯報：前后學生得出不同的算式。+（4）出示掛圖激疑：同一個數(shù)學問題怎么會有兩

6、個不同的加法算式呢？學生回答：看的方向不同。（5）看著這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生討論匯報，師小結(jié)板書：4+1=1+42你能看圖寫出兩個加法算式嗎？師：孩子們真聰明，能看著一幅圖寫出兩個不同的加法算式。 【設計意圖】教學中設計了多種擺棒的方式，這不僅僅是為了激發(fā)學生的興趣，更重要的是，通過這樣擺小棒的方式，使學生從簡單到復雜層層深入，不斷加深對加法意義的認識。u 鞏固新知1、課堂活動3（）老師介紹題意后，學生獨立完成（）同桌交流（）全班交流（）在書上寫算式（5)師生評議2、完成課堂活動2.3.寫算式。讓學生從不同的角度觀察，列出兩個式子，比較它們的結(jié)果有什么聯(lián)系。學生小組內(nèi)討論，寫出式子，班

7、內(nèi)展示交流。u 課堂小結(jié)教師：這節(jié)課學習了什么算式？從中你知道些什么？你覺得你最大的收獲是什么？還有什么問題，說出來大家一起探討。學生回答。u 練習反饋1. 動手操作，體驗加法的含義。用桌子上的5個圓片擺出不同的加法算式。學生操作匯報交流。答案：4+1 1+4 3+2 2+3 1+3 3+1 2. 填一填。答案：5；4；4；5。3. 照樣子畫一畫，再寫出得數(shù)。答案：325145314 4. 你能幫小雞找到自己的家嗎？5. 試一試。答案：3；4；3。u 布置作業(yè)練習冊教材P18相關題目。n 板書設計15的加法加法 -合起來 2 + 1 =3 加號3 + 2 = 5 n 教學反思課前了解，班級的大

8、部分同學已經(jīng)會計算5 以內(nèi)的加法了，也有個別的能根據(jù)具體情境正確地選擇加法，但是對“為什么用加法計算”“為什么2+3=5”之類的問題不明白道理，也就是理解加法的意義。所以通過適當?shù)膶W生熟悉的情境、適當?shù)男“魟邮植僮鳌⒓由虾掀饋淼膭幼?，能夠有效的幫助學生理解加法意義。n 教學資料包（機動欄目，每個單元至少一個即可）u 教學資源加法的意義：把兩個(或幾個)數(shù)合并成一個數(shù)的運算叫做加法。在加法中，相加的兩個數(shù)叫做加數(shù)，加得的結(jié)果叫做和。例如：533184，在這加法算式中，53與31是加數(shù)，84是和。符號“”叫做加號，讀作“加”。從理論上講，加法還有以下兩種定義法：定義1（序數(shù)理論）：如果數(shù)a與數(shù)b都

9、是自然數(shù)，在自然數(shù)列中的數(shù)a之后再數(shù)出b個數(shù)來，恰好對應于自然數(shù)列中的數(shù)c。那么，數(shù)c叫做a與b的和，求兩個數(shù)的和的運算叫做加法。記作：abc讀作“a加b等于c”。a與b都叫做加數(shù)，符號“”叫做加號。定義2（基數(shù)理論）：設A、B是兩個不相交的有限集合，它們的基數(shù)分別是a和b，如果集合A與B合并所得的并集是c，那么并集c的基數(shù)c就叫做a與b的和，求兩個數(shù)的和的運算叫做加法。記作：abca與b都叫做加數(shù)，符號“”叫做加號。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。

10、在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。游戲：貼蘋果要求：在蘋果圖片上寫出“5以內(nèi)的加法算式”并貼到蘋果樹上去。游戲方式：以小組合作方式，大家擺學具說算式，一人寫算式。評價方式：請學生當“小法官”u 資料鏈接 加號、減號的來歷死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。我們

11、在學習數(shù)學時，常常和、×、÷、等運算符號打交道這些符號形式簡單、對稱，表達的意思確切在五百年前，有一位德國數(shù)學家，叫魏德曼他在橫線上加了一個豎，成為“”，他用這個符號表示增加的意思；他又在加號上去掉一個豎，成為“”，表示減少兄弟兩個就誕生了但是“”和“”正式被大家所公認，用來作為加、減運算符號，是從1541年荷蘭數(shù)學家荷伊克開始的，以后逐漸普及，沿用到現(xiàn)在與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般

12、學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。等號“”的產(chǎn)生比“”和“”晚大約一百年，距今四百多年英國學者利科爾德，覺得用兩條平行而相等的直線來表示兩個數(shù)相等是再合適不過的了。等號“”由此產(chǎn)生。數(shù)一數(shù)情景引入“一去二三里，煙村四五家亭臺六七座，八九十枝花”這首詩是宋朝理學家邵康采用基數(shù)詞作巧妙地組合而寫出來的它語言質(zhì)樸自然，詩意清新素麗，十分形象簡潔地把旅途風光通過數(shù)字的排列，展示在讀者面前運用數(shù)字填詩的據(jù)說還有清朝的乾隆皇帝。在游江南時，他曾吟誦過一首七言絕句：“一片一片又一片，