通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展

1、通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展摘要目前，創(chuàng)新能力被人們看作是人的多種素質(zhì)的核心。創(chuàng)新能力的發(fā)展和人們其他各種心理品質(zhì)以及能力一樣，也是一個(gè)逐步形成、不斷發(fā)展的過(guò)程。那么如何通過(guò)游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展？我們要了解游戲?qū)τ變簞?chuàng)新能力發(fā)展的意義，根據(jù)當(dāng)前幼兒園游戲中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失，來(lái)研究在游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的策略，提高幼兒的游戲能力來(lái)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；創(chuàng)新能力；發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力不是與生俱來(lái)的，也不是后天自然所得，而是在幼兒自然意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)上，在后天環(huán)境和教育的影響下，在不斷的探索活動(dòng)中，伴隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的增強(qiáng)逐漸得到的。幼兒

2、生來(lái)就具有創(chuàng)新的潛質(zhì)，這些潛在的創(chuàng)新品質(zhì)往往會(huì)在各種積極的活動(dòng)中被激發(fā)出來(lái)，并伴隨著幼兒活動(dòng)能力和心智能力的發(fā)展而逐漸增強(qiáng)。幼兒期也是人的創(chuàng)新能力初步確立時(shí)期。在正常的情況下，幼兒創(chuàng)新欲望已經(jīng)萌芽，他們好奇心強(qiáng)，思維活躍，想象豐富，對(duì)各種事物的探索有著深厚的興趣與欲望。如果教師能夠提供一個(gè)寬松的環(huán)境、引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽探索和創(chuàng)造活動(dòng)，幼兒的創(chuàng)新能力就可以保持穩(wěn)定發(fā)展的勢(shì)頭。一、游戲?qū)τ變簞?chuàng)新能力發(fā)展的意義游戲是幼兒創(chuàng)新教育的設(shè)計(jì)主線和最佳活動(dòng)載體。兒童教育心理學(xué)早就指出,游戲是學(xué)前兒童最重要的和最主要的活動(dòng)，它貫穿于整個(gè)學(xué)前兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展之中。文學(xué)巨匠席勒說(shuō)：只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才

3、游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才完全是人?！彼踔琳J(rèn)為，藝術(shù)和游戲的產(chǎn)生，是人類脫離動(dòng)物界的一個(gè)最后標(biāo)志，也是最重要的標(biāo)志。哲學(xué)家馬丁海德格爾也指出：兒童為什么要游戲呢？?jī)和螒蚓鸵驗(yàn)樗麄冇螒?。因?yàn)?#39;二字在游戲中消失了，游戲沒(méi)有為什么，兒童在游戲中游戲。”而從某種意義上講，應(yīng)試教育”最大的弊端、最殘酷的行為之一，在于我國(guó)學(xué)生自幼兒階段起，就開(kāi)始被成人逐步剝奪了游戲的權(quán)利和樂(lè)趣。既使在幼兒園里，孩子們也沒(méi)有玩與不玩”的自由選擇，游戲也成了課堂作業(yè)，成了枯燥的功課。創(chuàng)新教育作為實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要走出成人化”的思維誤區(qū)，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂(lè)學(xué)習(xí)；使孩子們主要通

4、過(guò)游戲來(lái)了解自然、探索社會(huì)、體驗(yàn)人生，同時(shí)在游戲里學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往和合作，在游戲中潛移默化地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本宗旨。正如國(guó)外一位教育心理學(xué)家說(shuō)的那樣：要求一個(gè)孩子在游戲之外的某種基礎(chǔ)上進(jìn)行工作，無(wú)異于一個(gè)蠢人在春天搖晃蘋果樹(shù)而向往得到幾個(gè)蘋果；他不僅得不到蘋果，還會(huì)使蘋果花紛紛落地，本來(lái)渴望在秋天得到的果子也就無(wú)望了?！倍?dāng)前幼兒園游戲中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失（一）、幼兒園時(shí)，大多數(shù)教師怕亂、怕麻煩、怕出事故，游戲常常由教師來(lái)精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動(dòng)的機(jī)械的聽(tīng)從調(diào)動(dòng)，剝奪了孩子游戲的權(quán)力。（二）、游戲時(shí)，也是集體游戲多，自由活動(dòng)少；智力游戲多，其他游戲少；訓(xùn)練眼目多，

5、動(dòng)手操作少；教師包辦多，幼兒獨(dú)立完成少。孩子們規(guī)規(guī)矩矩在教師的指導(dǎo)下完成一些簡(jiǎn)單的集體游戲，抹殺了兒童活潑好動(dòng)的天性，禁錮了兒童的創(chuàng)新能力，影響了兒童的身心健康。在我們看來(lái)，似乎是在組織游戲活動(dòng)，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務(wù)，并不覺(jué)得是在進(jìn)行游戲活動(dòng)。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開(kāi)手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。自己選擇今天玩什么”。自己選擇怎樣玩，如何玩”。自己選擇我來(lái)做XX?！弊约哼x擇用什么玩”。自己選擇什么時(shí)候玩，玩多久”。撒開(kāi)手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方

6、式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開(kāi)展游戲過(guò)程中，教師做到放”、導(dǎo)”結(jié)合，會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)玩中學(xué)”、學(xué)中玩”的快樂(lè)，從而也會(huì)體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。三、在游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的策略（一）教師要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。并要樹(shù)立科學(xué)的兒童觀教師要對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，不僅自身要有創(chuàng)新意識(shí),而且要掌握創(chuàng)新教育的多種方法。這就要求教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，開(kāi)拓視野，掌握最新的教育科研成果，并運(yùn)用到具體教學(xué)中，以提高創(chuàng)新教育的效果。教師在開(kāi)展創(chuàng)新教育的過(guò)程中，要將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，全方位地實(shí)施創(chuàng)新教育，以人為本，使

7、幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。在教育過(guò)程中，幼兒是活動(dòng)的主體，是創(chuàng)新的主人。教育者要想方設(shè)法促使幼兒進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，保護(hù)和鼓勵(lì)幼兒不同尋常的探索與創(chuàng)造行為，不要將幼兒的探索行為當(dāng)成越軌或有意破壞而加以限制。例如，在一次美工課上，一位小朋友在捏泥過(guò)程中，將熱帶魚(yú)下面水的顏色染成了紅色。這蘊(yùn)藏著他的思想，他的理解，他的希望和追求，也是他的創(chuàng)造與探索行為的表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，教育對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中提出的問(wèn)題要耐心解答，但也不要有問(wèn)必答，而應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒自己去思考，去尋求答案。這樣，不僅克服了傳統(tǒng)教育不重視能力培養(yǎng)的弊端，而且還利于促進(jìn)他們的思維能力，想象能力和探索能力的發(fā)展。（二）提高幼兒主

8、體地位兒童是游戲的主體，他們有權(quán)決定自己的游戲主題、內(nèi)容、情節(jié)及角色分配，而不需要教師的領(lǐng)導(dǎo)、包辦代替。（1）教師不再是幼兒游戲活動(dòng)的決定者比如，在80年代，一些教師片面理解游戲這一教育手段的作用，認(rèn)為的強(qiáng)加了對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的支配，結(jié)果熄滅了幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性，防礙了幼兒創(chuàng)新性的發(fā)展。教師要了解幼兒游戲的愿望和設(shè)想。讓幼兒自己去選擇游戲，組織游戲，發(fā)展游戲。（2）教師是幼兒游戲的支持者教師要盡量滿足幼兒游戲的各種需要。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒玩“水”游戲缺少游戲材料時(shí)，要為幼兒及時(shí)的取來(lái)一些水桶、水槍等物品，支持幼兒游戲的延伸；吃點(diǎn)心的時(shí)間到了，可幼兒玩性正濃教師要靈活的推遲一下時(shí)間使幼兒活

9、動(dòng)達(dá)到一個(gè)理想的境界，讓幼兒充分的表現(xiàn)自己的才能，心滿意足的離開(kāi)游戲中心。其次，還要求教師隨著幼兒創(chuàng)新性游戲活動(dòng)的發(fā)展，而不斷的給予支持和幫助，即使給幼兒提出合理化建議，以刺激幼兒游戲活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)膽卻的幼兒在獨(dú)自的玩積木，他一會(huì)積木堆疊起來(lái)，一會(huì)又把他們推倒；這個(gè)幼兒今天穿了一件漂亮的衣服，他為此感到驕傲，于是教師走上前去，指著地上的小積木對(duì)這位幼兒說(shuō)：“你這件衣服真漂亮，你有這么多衣服呀，你賣掉幾件了？”，“沒(méi)有賣掉”?！澳悄銥槭裁床挥眠@些積木搭一個(gè)衣架把衣服都擺在上面讓顧客們看到。你需要我來(lái)幫忙嗎，幫你找一些顧客來(lái)嗎？”在幼兒的許諾下教師來(lái)到了其他主題的活動(dòng)區(qū)內(nèi)建

10、議那些幼兒到這個(gè)“服裝店”里參觀買“衣服”。（3）教師是幼兒活動(dòng)的參與者兒童初入園時(shí)，其游戲的技能比較差，所以，這就需要教師謹(jǐn)慎的參與游戲給幼兒作出游戲的范例，以幫助幼兒形成這些游戲的基本技能。教師參與幼兒游戲的方式多種多樣，最主要的一種就是巧妙的扮演角色自然而然的加入角色。比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒都坐在娃娃區(qū)里抱著“娃娃”而沒(méi)有玩起創(chuàng)新性游戲時(shí)，便告訴這幾位幼兒“我是一名兒科醫(yī)生是來(lái)檢查你們孩子身體的”教師“兒科醫(yī)生”的這個(gè)角色扮演將刺激幼兒相應(yīng)的反映。接著教師把一根鉛筆當(dāng)作“體溫計(jì)”，給每個(gè)“孩子”測(cè)量“體溫”。這樣幼兒就很快的學(xué)會(huì)了扮演孩子的“父母”“兒科醫(yī)生”角色的技能。幼教專家告誡教

11、師不論采用那種形式參與幼兒的游戲活動(dòng)，都要注意參與的時(shí)間、地點(diǎn)、情景和方法，并及時(shí)退出才不會(huì)干擾破壞創(chuàng)新性游戲的發(fā)展。（三）、優(yōu)化幼兒游戲的活動(dòng)的環(huán)境與材料環(huán)境與材料是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。不僅廣泛收集各種廢舊物品以便為兒童的游戲提供豐富的材料；而且還建設(shè)玩具儲(chǔ)藏室、開(kāi)設(shè)玩具架。使之易于兒童游戲時(shí)使用。（1）教師經(jīng)常變換游戲材料變換幼兒游戲材料的目的在于向幼兒提供一個(gè)由新異刺激所組成的游戲環(huán)境，使幼兒感到新鮮、有趣，吸引他們創(chuàng)造性開(kāi)展游戲活動(dòng)。如給娃娃家主題游戲中的炊具、餐具移放在室外的草坪上。（2）教師從新組合游戲活動(dòng)器材簡(jiǎn)單的游戲單元是由一個(gè)游戲器材所組成的。如秋千、平衡木、攀

12、登架，對(duì)幼兒的吸引里、刺激性較小，一次只能有一兩個(gè)幼兒嬉戲玩耍，而復(fù)雜的游戲單元是有兩個(gè)或兩個(gè)以上的游戲器材所組成，如挖掘工具、水管與沙池相臨近，對(duì)幼兒有及強(qiáng)的吸引力，一次有好幾個(gè)幼兒同時(shí)進(jìn)行游戲他們可以互相學(xué)習(xí)，相互競(jìng)賽，及培養(yǎng)了社會(huì)能力、與人合作的能力，又促進(jìn)了創(chuàng)造力的發(fā)展。（3）教師倡導(dǎo)幼兒變更游戲活動(dòng)設(shè)備教師相信幼兒有能力改變、替換游戲材料、從新組合游戲設(shè)備，教師要大力支持幼兒的新思想，鼓勵(lì)幼兒自己去儲(chǔ)藏室探寶，去玩具架挖掘，根據(jù)自己的想法去安排游戲，完善游戲環(huán)境。（四）引導(dǎo)幼兒觀察大自然中的事物，積累創(chuàng)新素材大自然和社會(huì)生活是人類知識(shí)的寶庫(kù)。觀察是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，大自然中美好的東西是我們引導(dǎo)幼兒觀察的對(duì)象，也是發(fā)展孩子的觀察力、想象力與探索興趣最理想的大課堂。大自然中各種事物豐富多彩、千變?nèi)f化，充滿魅力，它的教育資源是任何圖書(shū)、玩具都代替不了的。所以教師應(yīng)多帶幼兒走進(jìn)大自然，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察各種事物與現(xiàn)象，欣賞大自然的美景，讓幼兒探索大自然的奧秘。這樣，不僅能豐富幼兒的知識(shí)，激發(fā)他們的好奇心，而且能增強(qiáng)其探索興趣，打開(kāi)智慧之門，這正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。也只有這樣，