高中英語(yǔ)寫作論文：高中英語(yǔ)教師寫作反饋對(duì)學(xué)生修改的影響

1、論文發(fā)表專家一高中英語(yǔ)寫作論文：高中英語(yǔ)教師寫作反饋對(duì)學(xué)生修改的影摘要：近年來(lái)，在寫作教學(xué)中，過(guò)程教學(xué)法受到了許多教師的關(guān)注，并在大學(xué)和高中的英語(yǔ)寫作教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。過(guò)程教學(xué)法主要是側(cè)重研究學(xué)生的寫作的過(guò)程，要求學(xué)生一文多稿，來(lái)自教師或同伴的反饋成為不可缺少的環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)外許多的教育專家和學(xué)者都不同程度地研究了寫作的反饋問(wèn)題，如教師反饋、學(xué)生反饋及反饋的有效性，即反饋是否對(duì)學(xué)生有幫助，教師該如何提供最有效的反饋，反饋能否提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生如何看待反饋等。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫作教師書面反饋學(xué)生修改我國(guó)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布帶來(lái)了各種新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，為英語(yǔ)教學(xué)提供了更多、更新、更科學(xué)

2、的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。很多英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫作方面進(jìn)行了深入細(xì)致的實(shí)證研究，其中過(guò)程教學(xué)法很受青睞。通過(guò)查找資料，我發(fā)現(xiàn)，在國(guó)外，過(guò)程教學(xué)法的研究從上世紀(jì)末就已經(jīng)開始了。國(guó)外比較早期的一些研究發(fā)現(xiàn)，教師反饋對(duì)學(xué)生的寫作幫助甚少，如knoblauch&brannon（1981），hillocks（1986）研究在英語(yǔ)作為母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下，教師反饋對(duì)學(xué)生寫作的沒(méi)有什么效果，不能促進(jìn)學(xué)生修改和提高學(xué)生的寫作水平。但是，另外的一些研究者（cohen&一論文發(fā)表專家一中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)Jcavalcanti，1990；hedgcock&lefkowitz，1994；mccurdy，19

3、92;linqingying&yinxiaojuan,2008;lihong&wushengmei,2005）卻得出了相反的一些結(jié)論，他們研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生很重視教師的書面反饋，并且能夠根據(jù)教師的書面反饋?zhàn)鞒鲞m當(dāng)?shù)男薷?，同時(shí)提高他們的寫作水平。但是盡管在一些研究實(shí)驗(yàn)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并不是很理想，但是許多問(wèn)卷調(diào)查顯示很多學(xué)生喜歡這種寫作批改方式并肯定教師批改或同伴批改的積極意義。我發(fā)現(xiàn)近年來(lái)過(guò)程教學(xué)法受到我國(guó)教師和研究者的積極關(guān)注。過(guò)程教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法，它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程及教師教的過(guò)程，而結(jié)果教學(xué)法只關(guān)注學(xué)生的習(xí)作而無(wú)視學(xué)生寫的過(guò)程；前者以學(xué)生為中心，后者以教師為

4、中心。因此，過(guò)程教學(xué)法與新課程改革的以人為本、以學(xué)生為中心的要求相一致，大量的對(duì)過(guò)程教學(xué)法的研究主要是集中在對(duì)學(xué)生的寫作的研究，尤其是學(xué)生寫作的整個(gè)過(guò)程的研究上。大量的文獻(xiàn)顯示，為了找到有助于幫助學(xué)生提高寫作水平的理想方法，英語(yǔ)教學(xué)者不遺余力，花費(fèi)大量時(shí)間研究過(guò)程教學(xué)法或者是其中的某個(gè)重要環(huán)節(jié)如寫作反饋等，并且花費(fèi)了大量的時(shí)間來(lái)批改學(xué)生的作文，提供適當(dāng)?shù)姆答佉源龠M(jìn)學(xué)生修改作文。研究寫作反饋包括研究教師的各種書面反饋、口頭反饋及同伴反饋等，其中研究者們最關(guān)注的就是學(xué)生根據(jù)反饋而作出的修改了。研論文發(fā)表專家一究者們做了大量的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱藢ふ倚兄行У姆椒▉?lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行大量而有效的修改

5、，從而提高學(xué)生的寫作水平和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生在寫作上的自信心。在國(guó)外，過(guò)程教學(xué)法與寫作反饋的大量研究是在大學(xué)階段；國(guó)內(nèi)許多大學(xué)對(duì)寫作反饋也作了很多的研究；但是，過(guò)程教學(xué)法在我國(guó)高中階段的研究卻很少。在過(guò)去的教學(xué)中，作者一直是使用結(jié)果教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)和批改學(xué)生的作文，所有的作文全部是一文一稿，教師指出錯(cuò)誤之后發(fā)給學(xué)生，學(xué)生很多只是看上一眼，沒(méi)有再做修改，對(duì)于教師幫他們改出的部分也沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，因此學(xué)生無(wú)法取得較大的進(jìn)步。作者希望通過(guò)研究過(guò)程教學(xué)法在高中階段是否能取得好的效果從而促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)。為此，我希望以過(guò)程寫作法為依托，在高一年兩個(gè)班級(jí)做了實(shí)驗(yàn)，研究高中英語(yǔ)寫作中教師的書面反饋能否成功地促進(jìn)學(xué)生的修改，能否有效提高學(xué)生修改作文的積極性，能否讓學(xué)生在反復(fù)修改中提高他們的寫作水平。我主要研究的是教師批改學(xué)生作文的三種書面反饋方式（即闡述式、命令式、疑問(wèn)式）