理實(shí)一體化教學(xué)理念在思政課中的應(yīng)用研究

1、理實(shí)一體化教學(xué)理念在思政課中的應(yīng)用研究理實(shí)一體化教學(xué)理念在思政課中的應(yīng)用討論引言“理實(shí)一體化顧名思義，指的是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系在一起，能力培育和學(xué)問講授相融合的整體教學(xué)方法。這種教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用可以在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)全面提升學(xué)生各方面的素養(yǎng)，促使學(xué)生在實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)下，對理論學(xué)問“真信、真懂、真學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情。思想政治理論課在大部分的學(xué)校都以大課的形式展開，這就會(huì)讓教師在組織實(shí)踐教學(xué)的過程中產(chǎn)生較大的困難，怎樣才能有效落實(shí)思政課實(shí)踐環(huán)節(jié)，規(guī)范每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，是全部思想政治理論課教師所要面臨的問題和挑戰(zhàn)。1.高職院校思政課實(shí)踐環(huán)節(jié)常見的問題從大多數(shù)的高職院校的實(shí)際狀況看，學(xué)生的

2、學(xué)問水平普遍較低，但是性格卻是好動(dòng)，獨(dú)特張揚(yáng)。久而久之，高職思政實(shí)踐課程就會(huì)有以下狀況的發(fā)生：1.1思政教師墨守成規(guī)，觀念陳舊現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)展促進(jìn)了教育事業(yè)的轉(zhuǎn)型，思想政治理論課作為大學(xué)生的必修課程當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)加入到這個(gè)改革的浪潮中，但是有些思政教師卻照舊在陳舊的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下教學(xué)，甚至有些教師只講授理論部分，實(shí)踐環(huán)節(jié)極其的淡化，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育沒有絲毫的投入。在思政實(shí)踐教學(xué)方法上也是局限在演繹教學(xué)和歸納教學(xué)的層面上，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)形同虛設(shè)。1.2思政教師的實(shí)踐教學(xué)手段滯后性嚴(yán)峻眾所周知，思想政治理論課是門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)部所涉及到的問題基本都是宏觀和抽象的，所以許多教師就自然而然的

3、認(rèn)為直觀且感性的現(xiàn)代化實(shí)踐手段不適合在思政課中應(yīng)用。從學(xué)生所使用的教材上看，大部分的書籍都在強(qiáng)調(diào)思政內(nèi)容的有用性，但卻忽視了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐操作能力。1.3學(xué)生對于思政課學(xué)習(xí)功利性太強(qiáng)高職院校對于學(xué)生主要培育的方向是其專業(yè)能力，所學(xué)的技能也是為將來工作中能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的能力。這樣的思想主導(dǎo)下，許多學(xué)生都認(rèn)為思想政治理論課只要在期末考試順利通過即可，沒有必要在這門課中花費(fèi)自己太多的精力。思政課的實(shí)踐環(huán)節(jié)在這種理念的灌輸下更是成為了全部教學(xué)內(nèi)容中最不受重視的部分。2.理實(shí)一體化教學(xué)模式的涵義與特點(diǎn)思想政治理論課“理實(shí)一體化教學(xué)模式指的是將思政中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，具體來說便是將

4、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作融合在一起，使學(xué)生從理論實(shí)際兩個(gè)角度對所學(xué)的學(xué)問融會(huì)貫穿的把握。在教學(xué)形式上，一般接受項(xiàng)目為載體，學(xué)生任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，旨在學(xué)生綜合能力的提升。在課堂設(shè)計(jì)上，教師仍舊以教學(xué)大綱為重要根據(jù)，在基本理論不變的前提下，對核心理論進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，支配學(xué)生實(shí)踐的任務(wù)，重點(diǎn)突出的提煉技能點(diǎn)，并要求學(xué)生在完成任務(wù)后在課堂中呈現(xiàn)。最終將思政課中的核心理論外化于行，內(nèi)化于心。3.高職思政課理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)方式理實(shí)一體化在思政課中實(shí)現(xiàn)的途徑是多樣的，但都秉承著讓學(xué)生在愉悅的心態(tài)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有所收獲為出發(fā)點(diǎn)的，綜合多所高職院校理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)的閱歷進(jìn)行以下途徑的總結(jié)：3.1思政

5、實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)思政課的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)涉及到諸多方面，例如，教學(xué)打算的擬定、教師隊(duì)伍的組建、教學(xué)資源的研發(fā)、成果治理與考評等。只有引進(jìn)頂層設(shè)計(jì)理念，從上至下，統(tǒng)籌大局考慮才能到達(dá)預(yù)期的目的。首先，需要明確一個(gè)中心議題，圍繞著思政課的實(shí)效性展開。其次，在教學(xué)打算中充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)和學(xué)生理論能力的差異展開，既要設(shè)計(jì)必修模塊，也要設(shè)計(jì)選修模塊。最終，感官性的實(shí)踐活動(dòng)是最有效的思政實(shí)踐內(nèi)容，帶著學(xué)生參觀本地的紀(jì)念館，讓學(xué)生感受到革命烈士的豐功偉績，或者組織學(xué)校進(jìn)行暑期自愿者等社會(huì)實(shí)踐，用切身參加的刺激帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.2對思政課實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合若想真正的實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐模塊落到實(shí)

6、處，必需利用一切可以利用的資源，調(diào)動(dòng)校內(nèi)校外的教學(xué)力量。在此過程中，除了加強(qiáng)本校思政教師隊(duì)伍建設(shè)外，還應(yīng)當(dāng)建立D委宣揚(yáng)組織、人事部門、政治輔導(dǎo)員、企事業(yè)單位等機(jī)構(gòu)的人員對高校的思政實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)幫助，成立思政課實(shí)踐指導(dǎo)小組。另外，在教學(xué)的過程中撰寫適合本校實(shí)際狀況的教學(xué)打算和項(xiàng)目教學(xué)方案，并在實(shí)施的過程中進(jìn)行過程監(jiān)控治理，最終建立學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，到達(dá)提升學(xué)生思政實(shí)踐能力的目的。3.3思政實(shí)踐項(xiàng)目化設(shè)計(jì)優(yōu)化思想政治理論課的教學(xué)體系一般指的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程治理、課程考評、教學(xué)保障等五個(gè)子系統(tǒng)，而每一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的方案又包括實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容等相關(guān)要素。接下來以“形勢與政策

7、這門課程的實(shí)踐項(xiàng)目為例進(jìn)行闡述。高職教學(xué)打算中“形式與政策一般支配16課時(shí)左右，依據(jù)理實(shí)一體化的教學(xué)體系要求，實(shí)踐的課時(shí)至少要一半以上，即8課時(shí)。那么就需要設(shè)計(jì)4個(gè)項(xiàng)目實(shí)施。以其中的一個(gè)項(xiàng)目為例。項(xiàng)目名稱：關(guān)注祖國領(lǐng)土完好的熱點(diǎn)問題，弘揚(yáng)愛國主義精神。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：通過對國家領(lǐng)土完成熱點(diǎn)實(shí)踐的分析，堅(jiān)決大學(xué)生理想和信念。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：參觀本地烈士紀(jì)念館或抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館舉例說明：侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館、“九·一八歷史博物館、撫順市雷鋒紀(jì)念館等。實(shí)踐教學(xué)要求：教師帶著學(xué)生參觀，并指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)歷史寫出自己的體會(huì)?？己朔绞剑阂髮W(xué)生依據(jù)參觀內(nèi)容寫出觀后感。3.4思政實(shí)踐內(nèi)容考核的重難點(diǎn)突破由于思政課實(shí)踐部分的呈現(xiàn)是多元化的，所以在評價(jià)體系的構(gòu)建也存在著多元化的狀況，首先，學(xué)校的治理者需要對實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總體性的規(guī)劃建議，依據(jù)學(xué)校專業(yè)的實(shí)際狀況提出人才培育的方案和教學(xué)大綱的要求，這是對思政實(shí)踐的綜合總體的評價(jià)。另外，實(shí)踐教學(xué)的教師在給予學(xué)生在活動(dòng)中的客觀評價(jià)，最終實(shí)踐平臺提供單位也應(yīng)依據(jù)學(xué)生的總體表現(xiàn)做出實(shí)踐的評價(jià)結(jié)果。結(jié)語綜上所述，“理實(shí)一體化的教學(xué)模式是十分適應(yīng)高職教學(xué)人才培育模式的。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式對推動(dòng)思政課的進(jìn)展，有著跨時(shí)代的意義。當(dāng)然在“理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)踐中還是存在著