農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策

1、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策研究平昌縣士里小學(xué)：向勝凱我是一名長(zhǎng)期工作在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，深刻地感受到閱讀教學(xué)的重要性。知識(shí)、能力的獲取離不開(kāi)閱讀，所謂“讀天下書(shū)，行萬(wàn)里路”，這就是說(shuō)的這個(gè)道理。閱讀不僅在學(xué)校，更重要的是走向社會(huì)都是一個(gè)應(yīng)具有的基本素質(zhì)。然而，我們農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的問(wèn)題是：課堂像嘩啦啦喧鬧的淺水河，語(yǔ)文味缺乏、教學(xué)效率低下，學(xué)生閱讀能力難以提高。如何解決這個(gè)問(wèn)題，盡快實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，下面我談一些看法：一、明確閱讀教學(xué)總目標(biāo)，把握階段目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。在聽(tīng)課中、在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師中，絕大多數(shù)人沒(méi)有閱讀過(guò)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。極少數(shù)讀過(guò)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教師中

2、，大都對(duì)階段性目標(biāo)不熟悉。教師對(duì)階段目標(biāo)不學(xué)習(xí)、不熟悉，備課就沒(méi)有了方向，失去了準(zhǔn)繩，教學(xué)就會(huì)隨心所欲，想教什么就教什么，必然就會(huì)由現(xiàn)偏差。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，對(duì)教學(xué)實(shí)踐起著導(dǎo)向作用。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，必須要明確語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)，必須要制訂有效的階段目標(biāo)。1、把握目標(biāo)重點(diǎn)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)擬定的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)做到六個(gè)字：理解、熟記、運(yùn)用?！袄斫狻?，主要把握好階段目標(biāo)的要點(diǎn)。閱讀教學(xué)階段目標(biāo)分低、中、高三段，概括起來(lái)說(shuō)有9個(gè)要點(diǎn)：（1）提高朗讀能力；（2）提高默寫(xiě)能力；（3）

3、掌握詞句的能力；（4）把握課文的主要內(nèi)容的能力；（5）領(lǐng)悟表達(dá)方法、體會(huì)課文情感的能力；（6）學(xué)習(xí)不同文體的能力；（7）搜集信息的能力；（8）掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力；（9）課外閱讀達(dá)到一定的量。以上9各要點(diǎn)在不同的階段有不同的要求。閱讀教學(xué)一定要在以上9種能力的培養(yǎng)上狠下功夫，大花力氣。“熟記”，指對(duì)本階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，要做到爛熟于心，如：默讀，中年段要求初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提由疑問(wèn)。課外閱讀方面，要養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。學(xué)習(xí)詩(shī)文，要正確誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。只有記住了，才能

4、運(yùn)用自如?！斑\(yùn)用”，是指能用課標(biāo)的階段目標(biāo)指導(dǎo)自己的教學(xué)。教師讀了任何一篇課文之后，都應(yīng)聯(lián)想到課標(biāo)階段目標(biāo)的相關(guān)要求，在課文與階段目標(biāo)之間搭起一座橋梁，從而理性地、科學(xué)地?cái)M定課文的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。2、 整合教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)。目前，我們教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，存在如下問(wèn)題：一是按“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，三個(gè)維度分別確定兩三個(gè)目標(biāo)，目標(biāo)多而亂；二是一堂課的若干目標(biāo)往往平分秋色，沒(méi)有重點(diǎn)，主次不分，目標(biāo)與目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系，工具性與人文性目標(biāo)常常油水分離，從而造成了課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)多，訓(xùn)練蜻蜓點(diǎn)水，花時(shí)多效率低的問(wèn)題。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？這就要學(xué)會(huì)深鉆教材，整合重點(diǎn)。整合重點(diǎn)的

5、基本思路是：第一步，根據(jù)教材的要求和課文的特點(diǎn)，擬定若干教學(xué)目標(biāo)；第二步，在若干目標(biāo)中選定一個(gè)以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為核心的重點(diǎn)目標(biāo)；第三步，將其它目標(biāo)滲透在重點(diǎn)目標(biāo)中協(xié)同達(dá)成。如地震中的父與子第二課時(shí)，教師們往往擬定以下幾個(gè)目標(biāo)：1、有情感地朗讀課文；2、體會(huì)重點(diǎn)句子的含義；3、體會(huì)父子之間深沉的愛(ài)；4、學(xué)習(xí)作者人物描寫(xiě)的方法。這些目標(biāo)其實(shí)你中有我，我中有你?？梢园?、2、3、4整合為一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)作者通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父子之愛(ài)?！苯虒W(xué)時(shí)可以把品味人物描寫(xiě)作為重點(diǎn)，在“品”的過(guò)程中，必然要朗讀，必然要抓重點(diǎn)句，必然會(huì)品由父子之間深沉的愛(ài)這樣教，牽一發(fā)而動(dòng)全身，重點(diǎn)突生，主線分明，工

6、具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一，讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生將終身受益。3、 準(zhǔn)確巧妙設(shè)計(jì)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。如何確定教學(xué)目標(biāo)，有以下四個(gè)根據(jù)：一是課程擬定的階段目標(biāo)；二是教材的編意圖，它是教師細(xì)化階段目標(biāo)、編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、理清訓(xùn)練序列的重要抓手；三是課文特點(diǎn)。教師要深入鉆研教材，充分把握文本突生的特點(diǎn)，找由語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性，可遷移、可概括類(lèi)化的語(yǔ)言現(xiàn)象。四是學(xué)生的實(shí)際，即充分了解是學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力，尋找最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)際而把課標(biāo)擬定的學(xué)段目標(biāo)丟在一邊。二、以讀為本，是提升閱讀教學(xué)的實(shí)效最根本、最靈驗(yàn)的方法。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的普遍問(wèn)題：課堂像話啦啦啦喧鬧的淺水河，歸結(jié)

7、病根：“讀少了，沒(méi)讀到位。讀得少,教師問(wèn)個(gè)不停，學(xué)生論個(gè)不休，課堂看似熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，其實(shí)學(xué)生不熟讀深思，張嘴就說(shuō)，像一群嘰嘰喳喳的麻雀，說(shuō)得浮泛、膚淺和雜亂在所難免。教學(xué)時(shí)間寶貴，童年無(wú)價(jià)，孩子成長(zhǎng)的光陰那經(jīng)得起這般無(wú)端的消耗?；貧w本色語(yǔ)文。語(yǔ)文教育專家和一線教師都予以了高度關(guān)注，都將視角瞄準(zhǔn)語(yǔ)文本質(zhì)。崔巒主張簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。于漪老師指由：“語(yǔ)文教學(xué)要還語(yǔ)文的本來(lái)面?！崩钚缕秸J(rèn)為“本色語(yǔ)文，即歸真務(wù)本的語(yǔ)文，認(rèn)真按母語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特規(guī)律扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐，回歸到真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)上來(lái)。”顯然，這些思想主張都定格在語(yǔ)文的“本真”和“實(shí)效”上。語(yǔ)文教學(xué)有其遵循的規(guī)律，它是

8、一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生最基本的實(shí)踐活動(dòng)，旨在提高學(xué)生語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力。教師應(yīng)圍繞這個(gè)根本展開(kāi)教學(xué)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的四項(xiàng)內(nèi)容不是孤立的，而是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的；不是等量齊觀的，而是以讀寫(xiě)為重點(diǎn)，核心是一個(gè)字一“讀”。1、要懂得讀的豐富內(nèi)涵。讀里有內(nèi)容的理解，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)；讀里有詞句的積累；讀里有感悟的培養(yǎng)；讀里有形象感染情感熏陶；讀里有音韻節(jié)奏的審美愉悅；讀里還潛移默化地感悟語(yǔ)言表達(dá)形成和方法等等?？傊?，學(xué)生精成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展都要靠多讀。讀得多了，學(xué)生的語(yǔ)文就“如起春之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)”。因此，教師必須在指導(dǎo)學(xué)生“讀”上花心血。2、要講究“讀”的層層深入。課文好比

9、是個(gè)深深的庭院或者說(shuō)是個(gè)廣闊的田野，里面曲徑通幽，阡陌縱橫。要一層層地讀進(jìn)去，才能領(lǐng)略其中的無(wú)限風(fēng)光。讀的層次大略是：先要讀整篇課文，再是精讀重點(diǎn)段落，三是要重視精讀內(nèi)容的語(yǔ)言形式，有重點(diǎn)地品味作者用詞造句的匠心；最后又回到讀上來(lái)，讀熟，把精美的語(yǔ)言珍藏在記憶深處。3、 要發(fā)揮不同形式“讀”的作用。讀的形式主要有兩種：朗讀和默讀。朗讀和默讀都是需要培養(yǎng)的閱讀能力，互有優(yōu)勢(shì)。因此多數(shù)情況下，朗讀和默讀要交替使用。教學(xué)過(guò)程中，初讀全文自讀自悟，既要朗讀又要默讀。精讀課文時(shí)可以先朗讀入境生情，再默讀思考，根據(jù)閱讀要求和問(wèn)題指向，接著師生對(duì)話交流。也可以先默讀思考，然后交流，再感情朗讀。這個(gè)過(guò)程中要特

10、別重視默讀，要像朱熹說(shuō)的那樣“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！?、 提倡“慢讀書(shū)、少些快讀書(shū)”。在閱讀教學(xué)中，常聽(tīng)老師這樣說(shuō)“快速讀一遍，寫(xiě)了些生了，發(fā)現(xiàn)了什么，有什么感悟，或是把什么我由來(lái)畫(huà)由來(lái)。讀是急匆匆的，師生對(duì)話交流是漫長(zhǎng)的，猶如人走在路上觀美好的風(fēng)景，一閃而過(guò)，因而呼喚“慢慢走，欣賞啊?！苯逃锹氖聵I(yè)，文章只能慢慢地嚼，細(xì)細(xì)地品，才能汲取精神的瓊漿；一快就糟了，淺讀、泛讀、偏讀、誤讀都可能發(fā)生。當(dāng)然，閱讀有時(shí)要求有速度，那是選擇部分課文（如略讀課文）訓(xùn)練快速獲取信息的能力。一味快讀，有更大的負(fù)面效應(yīng)，把浮躁的社會(huì)風(fēng)氣帶進(jìn)課堂，侵襲幼小的心靈，貽誤學(xué)生日后發(fā)展三、多元評(píng)價(jià)是激發(fā)提高學(xué)生讀趣的有效手段。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，興趣是是學(xué)生閱讀的不竭動(dòng)力。課程改革以來(lái)，廣大農(nóng)村教師不斷運(yùn)用評(píng)價(jià)手段努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，卻是收效甚微。就目前閱讀教學(xué)而言，學(xué)生閱讀課文后，大多數(shù)教師的評(píng)價(jià)是：讀得很正確、流利、有感情、棒極了。一概而評(píng)，評(píng)價(jià)不具體、不到位，學(xué)生茫然，不知道自己讀得怎么樣，興趣提不起來(lái)。我們應(yīng)根據(jù)具體的不同情況，恰如