行動導(dǎo)向教學(xué)法在高校計算機教改中的應(yīng)用-2019年教育文檔

1、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高校計算機教改中的應(yīng)用引言隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展， 計算機在社會各行各業(yè)中的應(yīng)用范圍逐漸擴大， 并且成為企業(yè)招聘人才的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。 為了適應(yīng)當(dāng)前市場的新需求， 高校教師應(yīng)積極采用行動導(dǎo)向教學(xué)的方法， 對計算機課程實施教學(xué)改革。 使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上， 還能夠提升自身的實踐操作水平， 成為社會所需的高素質(zhì)、 技能型人才。一、行動導(dǎo)向教學(xué)法分析1. 含義所謂的行動導(dǎo)向法主要是一切活動均要求落實到實踐當(dāng)中，在計算機教學(xué)中的主要體現(xiàn)為教學(xué)活動的開展方面，在開展過程中應(yīng)培養(yǎng)和提升學(xué)生的動手能力，使學(xué)生能夠真正將所學(xué)知識靈活的運用到實際工作當(dāng)中。在行動導(dǎo)向法中強調(diào)，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷

2、調(diào)動學(xué)生的腦、手、心，實現(xiàn)三維教學(xué)效果，以此來完成特定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能水平得到顯著的提升。2. 特點行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要特征表現(xiàn)為三個方面：一是注重理論與實踐相結(jié)合， 在計算機教學(xué)課堂上，要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R外化于行， 在實際工作中靈活的運用。二是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用， 改變了以往傳統(tǒng)的教師負責(zé)教、學(xué)生硬性學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到充分的尊重，教師和學(xué)生在教學(xué)上也發(fā)生了角色上的轉(zhuǎn)變，教師從“主演”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的調(diào)動。三是可量化特征。教師利用行動教學(xué)法時可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇探究的內(nèi)容和方式， 學(xué)生可以獨立搜集材料也可

3、以與他人合作，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)習(xí)能力和水平，教師的教學(xué)也更加靈活多變 1 。二、高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題1. 教學(xué)模式老化現(xiàn)階段，部分高校在計算機教學(xué)方面尚未與時代發(fā)展潮流完全適應(yīng)，在教學(xué)設(shè)備和體系等多個方面存在老化陳舊等現(xiàn)象， 均有待于進一步的改進和優(yōu)化。首先，我國高校數(shù)量不斷增加，在規(guī)模上也不斷擴張， 先進教學(xué)設(shè)備的供需不平衡現(xiàn)象產(chǎn)生， 導(dǎo)致部分高校的計算機設(shè)備仍然較為陳舊， 對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的不利影響。另外，我國部分高校具有悠久的發(fā)展歷史，在教育思想上沒有及時更新， 教師仍然習(xí)慣于采用老方式進行教學(xué)， 重視理論教學(xué)輕視實踐操作， 使很多學(xué)生的操作技能難以得到顯著

4、的提升，對整體的教學(xué)效率產(chǎn)生極大影響。2. 課堂教學(xué)效率低下高校中部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響， 在課堂上仍然作為主體而存在，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動地位，長此以往，學(xué)習(xí)積極性受到極大的壓制，對計算機知識學(xué)習(xí)失去興趣。另外，教師通常不重視計算機課程，并且受到教學(xué)設(shè)備的限制，即便是在機房中授課也無法保障每個學(xué)生都能夠了解和掌握到要點，這使得學(xué)生頭腦中知識體系不完善，課堂效率自然無法提升。3. 教學(xué)方式單一我國大部分高校中的教學(xué)方法都是沿襲傳統(tǒng)教師的硬性教學(xué)法，學(xué)生只能被動的收聽教師所講解的內(nèi)容， 在學(xué)習(xí)興趣受到壓制的同時， 還使其動手能力無法得到有效的鍛煉和增強， 部分學(xué)生只能是紙上談兵，

5、一旦面對實際操作則無從下手， 形成高分低能現(xiàn)象。另外，在高校中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，大部分依賴于教師的課堂 講解，課后也只是完成教師布置的作業(yè)，沒有根據(jù)自己的興趣愛好對知識進行深入的探索， 對于自身的學(xué)習(xí)反而不利 2 。三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機教改中的應(yīng)用現(xiàn)階段，社會中對計算機人才的需求量逐漸提升，計算機已經(jīng)成為社會發(fā)展和人們生產(chǎn)生活中不可缺少的一部分。 在大部分高校中，均開設(shè)了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程，其作為一門重要的公共基礎(chǔ)課程， 具有較強的實踐性， 對學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義， 本文將采用行動導(dǎo)向教學(xué)法的方式，對該課程在計算機教改中的應(yīng)用進行分析。1. 制定研究項

6、目在行動導(dǎo)向法的應(yīng)用過程中，應(yīng)始終圍繞著“服務(wù)”“就業(yè)”兩個重點進行教育， 對于不同專業(yè)的人才來說， 對計算機方面知識的掌握要求也不盡相同， 可以以專業(yè)實際項目為載體， 逐漸引導(dǎo)著學(xué)生對項目進行探究和分析， 使學(xué)生能夠熟練掌握計算機的操作方式和技巧，培養(yǎng)其收集、整理、篩選資料的能力。首先，需要制定出探究的項目， 該項目應(yīng)盡可能的涉及到教學(xué)目標(biāo)中的要點內(nèi)容，建立完整的教學(xué)布局。在項目選擇的過程中，應(yīng)注意以下幾點內(nèi)容。（1）項目的選擇應(yīng)立足于學(xué)生當(dāng)前的實際情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有選擇性設(shè)計項目的難易程度，并且使項目能夠與單元目標(biāo)相結(jié)合， 使學(xué)生能夠通過對相關(guān)資料的收集和整理，對知識進行深入的開發(fā)

7、和探討。（2）項目的制定應(yīng)與學(xué)生日后的工作崗位相結(jié)合， 貼近崗位特征與生活實際，使學(xué)生的興趣能夠得到充分的調(diào)動。（3）教師應(yīng)準(zhǔn)確合理的進行教學(xué)安排，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，自己處于教學(xué)引導(dǎo)者的身份從旁輔導(dǎo)，幫助和指引著學(xué)生按照計劃順利完成教學(xué)目標(biāo)。（ 4）教師在進行項目制定時， 不要面面俱到， 應(yīng)為學(xué)生預(yù)留出一定的創(chuàng)新與探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生在探索中發(fā)生問題、解決問題的能力，以此來提升其創(chuàng)新性與邏輯思維 3 。2. 劃分項目小組教師在實施行動導(dǎo)向法的過程中，為了學(xué)生探究便利， 提升探究學(xué)習(xí)效果， 需要將班級學(xué)生進行劃分成幾個小組，每個小組大約 4-5 個成員，并且選出一名組長。 組長的主

8、要職責(zé)是在教師下達指令以后， 對小組成員的任務(wù)進行分工， 并且組織小組成員針對組內(nèi)選題進行討論，制定和實施計劃，上交工作流程圖等，最后在小組探究完畢后， 將最終的作品上交并做報告。 3. 項目任務(wù)的實施行動導(dǎo)向下的項目實施， 主要是使小組成員均扮演成崗位員工的方式， 按照特定的流程進行工作， 最終完成教師為每個小組分配的任務(wù)。 項目實施屬于行動導(dǎo)向法中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)， 教師應(yīng)在此階段深入到學(xué)生當(dāng)中，做學(xué)生的激勵者、指導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生自主、大膽的對問題進行探索和解決， 引導(dǎo)著學(xué)生自主的探索完成預(yù)期計劃。同時，教師還應(yīng)對各個小組的完成情況進行掌握，對學(xué)生在探索中存在的問題， 尤其是多個小組中均存在的

9、共性問題加強關(guān)注，及時給予提示， 但是不要告訴學(xué)生最終的解決方案，而是為其提供必要的條件支持， 例如從哪里尋找材料， 解決問題的大致思路等等， 保障學(xué)生能夠在項目探究過程中不斷運用自身所學(xué)解開一個個謎團，達到預(yù)期的項目設(shè)計目標(biāo)。在整個項目實施的過程中，教師應(yīng)做到以下幾點工作： （1）充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，幫助和指引學(xué)生探索新知識，掌握新內(nèi)容。（ 2）對各小組的進展速度進行掌握，對小組的開發(fā)順序以及遇到的困難進行提醒。（3）監(jiān)督各組長對本小組在探究過程中產(chǎn)生的問題以及最終商討的解決措施進行記錄，并且做好經(jīng)驗總結(jié)。 在整項目設(shè)計和實施的過程中，教師都應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位， 通過小組協(xié)作的

10、方式完成項目任務(wù)，將課堂所學(xué)的理論知識靈活的運用到崗位當(dāng)中，提升自身的操作能力和水平。同時，在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)之下，小組成員之間的合作意識、問題分析能力得到顯著增強，知識探索的綜合能力也得到了顯著提升。4. 成果展示和評價在成果展示階段， 主要由各個小組的組長對本組在項目探究結(jié)束后的成果進行匯報和展示，然后由教師以及其他小組成員對其進行評價。 在展示的過程中， 主要為大家分享本組在探究過程中的思路、遇到的問題、解決的措施等，將探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗進行分享，幫助其他學(xué)生尋找到項目完成的最佳方式是，使學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)的把握到操作技巧。在評價的過程中， 教師和學(xué)生主要按照事先制定好的評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各個小組的表現(xiàn)進行量化考核，可以采用小組自評、小組間互評、教師評價等方式，按照一定的比例折合成最終的總分值，作為此次項目開發(fā)的最終得分。對于組內(nèi)成員的個人得分， 則主要根據(jù)其在開發(fā)過程中的參與程度、團隊協(xié)作能力、對成果產(chǎn)生的影響等多個方面進行計算。5. 行動導(dǎo)向法的教學(xué)反思教師在實施行動導(dǎo)向法進行計算機教學(xué)的過程中，應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，制定好實施步驟，最終完成教學(xué)任務(wù)。在項目實施的過程中， 保障所有學(xué)生均能夠參與進來，成為小組中必不可少的一部分， 提升學(xué)生的參與感與自信心。在項目實施之后教師應(yīng)認真總結(jié)， 對其中存在的不足之處進行彌補和改正，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新出更多的教學(xué)方式，使實踐教學(xué)得到進一步