小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方法

1、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方法略讀課文一般文字比較淺顯，便于學(xué)生閱讀和理解。今天小編給大家分享一些小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方法，希望對您有所幫助！一、明確要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！闭n標(biāo)中對中、高段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，是讓學(xué)生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。在教材中，為了提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，點明專題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個單元中設(shè)計了單元導(dǎo)語。如：三年級上

2、第一單元就有這樣的導(dǎo)語：“我們的生活像七彩的圖畫：在教室里讀書，在操場上游戲；去科技館參觀，去少年宮演出；到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標(biāo)本在快樂的生活里，我們一天天長大。讓我們走進(jìn)課文，去感受生活中的豐富多彩?！边@段優(yōu)美的文字，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又提示了閱讀內(nèi)容、方法、要求等。為了體現(xiàn)單元整合，加強在精讀和略讀課文中間的聯(lián)系，在精讀和略讀課文之間安排了“連接語”。教師要善于對單元導(dǎo)語和“連接語”進(jìn)行解讀，透析內(nèi)容，以確定教學(xué)目標(biāo)。二、課堂教學(xué)。1、略讀教學(xué)做什么。對于這個問題，我們首先要了解略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)是什么，教學(xué)重點是什么。略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)是了解“寫了什么”，說說“有

3、什么感受”，看看“哪些地方你的印象特別深刻”。精讀課文的教學(xué)重點在課后的問題中，而略讀課文的重點則放在前面的連接語中。一般來講，略讀課文要做的是以下幾點：(1)、把握大意。把握大意涉及很多能力：理解能力、思維能力、概括能力、表達(dá)能力，這是一項非常有價值的訓(xùn)練。比如說：初讀課文后，先抽生說說文章大意，也可以讓學(xué)生寫一寫文章的主要內(nèi)容，寫好后同桌或小組交流交流。(2)、交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合連接語中的內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受文章內(nèi)容。(3)、重點賞讀?？梢赃x一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點，最好是提一些能以點帶面，牽一發(fā)而動全身的問題，讓學(xué)生品讀，這樣會讓學(xué)生印象深刻，久不能忘。

4、2、略讀課文教學(xué)不做什么。(1)、生字認(rèn)識就行，詞義大致理解即可。(2)、以默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。(3)、一般不做仿寫的練習(xí)。3、略讀教學(xué)有哪些程序。略讀課文中一般要設(shè)計“三讀”：一讀知大意；二讀抓重點；三讀談感受。比如：以槐鄉(xiāng)的孩子為例，分三步讀：第一步：讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。第二步：和同學(xué)交流一下讀后的感受。第三步：把喜歡的句子多讀幾遍。4、略讀課文教學(xué)可設(shè)計哪些練習(xí)。我覺得可以設(shè)計寫大意，寫感受，寫自己對內(nèi)容或者語言的看法；也可以在設(shè)計選擇、判斷、填空等題型；還可以設(shè)計拓展閱讀。雖然略讀課文教學(xué)有一定模式，但一定要避免模式化，教師要善于根據(jù)不同課文和學(xué)

5、情，靈活機動地進(jìn)行處理。三、拓展延伸。略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如：積累語言、感悟?qū)懛?、文本補白、情感升華、課外閱讀等。學(xué)生在自讀自悟和交流匯報中感知文本的主要內(nèi)容，體會描寫的精彩絕妙，感受文本呈現(xiàn)的生動形象，習(xí)得寫作的基本方法，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的基本能力。意味深長的略讀課文可以采用“讀寫結(jié)合法”，讓學(xué)生寫寫學(xué)了課文的感受。學(xué)詩歌類的略讀課文如聽聽，秋的聲音等可采用“朗讀法”進(jìn)行強化和理解；對那些圖文結(jié)合比較好的略讀課文，如一副名揚中外的畫等，可以采用“圖文結(jié)合法”，讓學(xué)生看圖想象，開展交流，進(jìn)行對比，深入感悟。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，教師要根據(jù)課文的特點，適當(dāng)向課外延

6、伸。略讀教學(xué)的目的是要讓學(xué)生從在教師指導(dǎo)下的半獨立閱讀走向全獨立閱讀。2小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方法一、緊扣提示，把握重點略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師要快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點，使略讀課文和精讀課文形成教學(xué)合力，更好地達(dá)到訓(xùn)練閱讀的效果。如何抓？從哪里抓？其實每篇略讀課文前的導(dǎo)語已為我們提供了很好的借鑒。如五年級下冊打電話的提示語是這樣寫的：相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術(shù)，深受人們的喜愛。瀏覽下面這個相聲，想想說的是件什么事，故事里的那個人說話有什么特點；再說說這個相聲對自己有什么啟發(fā)。如果有興趣，可以和同學(xué)試著說一說，或者再找?guī)讉€相聲聽一聽。這段提示語簡潔明了，既激

7、發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了對這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為三個方面：其一，讀相聲想想說的是什么事，故事里的那個人說話有什么特點。這是要求我們在教學(xué)初始就引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解相聲中介紹的主要內(nèi)容和語言特點，讓學(xué)生感受幽默風(fēng)趣的語言是能豐富我們的生活的。其二，說說這段相聲對自己有什么啟發(fā)。這點則要求我們在學(xué)完課文的同時，結(jié)合生活實際體會說話辦事都得言簡意賅，提高辦事效率。其三，如果有興趣，可以和學(xué)生試著說一說，或者再找?guī)锥蜗嗦暵犚宦?。學(xué)生終歸是學(xué)生，盡管對課文有所理解，但如何表達(dá)還是受到學(xué)生本身知識和閱歷的限制，往往難以實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，于是我讓

8、孩子們直接觀看班班通課件里的相聲表演，幫助他們區(qū)別相聲與課文朗讀，之后再讓他們演一演，雖然不可能有演員的水平，但至少對學(xué)生有所啟發(fā)。這樣對提示語進(jìn)行三次解讀，既有助于教師找準(zhǔn)重點，又能及時有效地開展略讀教學(xué)。二、注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，可以放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中。“預(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。略讀課文就應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求，在充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，采用抓重點句段的方法，圍繞自己感興趣的問題進(jìn)行分析，再通過課堂的討論，以取長補短。比如在教學(xué)學(xué)會看病這篇課文時，我就讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)文章的

9、第二部分內(nèi)容（面對生病的孩子，母親的行為、神情、心理等），通過自主閱讀讓每個學(xué)生獨立完成相關(guān)的練習(xí)。這樣不但能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟，而且能使學(xué)生的思想認(rèn)識得到升華，明白“愛”的表達(dá)方式是不同的。在這些互動交流之后再讀重點句：“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠?？傆幸惶?，你要離我遠(yuǎn)去，獨自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是想你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無?！弊寣W(xué)生再一次地自讀自悟母親的肺腑之言。這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)就會水到渠成，自學(xué)能力也會增強，久而久之將大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學(xué)來說是一種良策。三、教師引導(dǎo)，簡化教學(xué)小學(xué)語

10、文課堂標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。如五年級上冊小苗與大樹的對話一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟?？刹扇　胺磸?fù)自讀，了解大意一一分角色讀，把握基調(diào)一一展開討論，交流感受”的順序自學(xué)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、與他人交流，不僅了解

11、人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級下冊手指一文，可按“初讀課文，了解大意一一再讀課文，感悟?qū)懛ㄒ灰黄纷x課文，遷移運用”的步驟進(jìn)行，重點可放在“感悟?qū)懛ā鄙希部山M織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時，可分以下幾個步驟：個體自學(xué)；小組合作交流；組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見提出疑難，全班解決。這樣自主學(xué)習(xí)不但能加深學(xué)生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，可謂一舉多得。四、略中顯精，學(xué)習(xí)寫法新課標(biāo)指出：各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?？梢娐宰x只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。略讀課文作

12、為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時，只是一個例子，一個提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文并不排斥精讀，筆者認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，使學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。（一）比較法俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”因此，運用比較法可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。四年級上冊母雞一課，筆者通過文中第一次對比提問：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文章前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚俗的母雞，后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著筆者通過引導(dǎo)學(xué)生找出第二次“作者感情

13、的對比”，使學(xué)生體會到作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础?，?jīng)過這兩次對比學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到母愛的偉大，也實現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）質(zhì)疑法學(xué)貴有疑。質(zhì)疑法既是教法，又是學(xué)法，師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，取得良好的學(xué)習(xí)效果，在略讀課中值得一用。例如教學(xué)三年級下冊果園機器人一文，筆者首先出示課題，然后讓學(xué)生對這個課題提出疑問。學(xué)生對機器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機器人長什么樣？有什么特點？果園機器人能干什么企是本文的重點，而學(xué)生圍繞這幾個問題，自主地展開閱讀，相信這節(jié)課很快就能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。（三）交流法閱讀的過程，就是鑒賞評價

14、的過程，教師在略讀教學(xué)中通過討論、交流等活動形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上，喚起他們的心理體驗，不失為一個明智之舉。例如四年級上冊烏塔一課，筆者讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對“烏塔這樣做好不好”這個話題，再次展開閱讀，交流對這個問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生有自己的閱讀見解，而且要有獨立生活的意識和能力。（四）遷移法1 .學(xué)科知識的遷移。在教學(xué)小橋流水人家一文后，筆者要求有興趣的學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容、插圖和對課文的理解畫一幅山水畫。學(xué)生紛紛提起畫，低頭構(gòu)思起來，不一會兒一幅幅美麗的江南山水畫躍然紙上。雖然大同小異，但都能看出是江南水鄉(xiāng)圖，而且很有創(chuàng)意。2 .寫作方法的鞏固遷移。讀

15、為寫服務(wù)，讀能促進(jìn)寫，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語言特色，為習(xí)作打下扎實的基礎(chǔ)。比如人教版四（T）麥哨一課的第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用典型的夏季農(nóng)作物，運用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。又如四（下）第七單元中略讀課文全神貫注和父親的菜園在刻畫人物性格時描寫人物動作、神態(tài)、語言非常細(xì)致，學(xué)生以讀學(xué)寫，在進(jìn)行單元習(xí)作我最敬佩的一個人時就能達(dá)到鞏固和掌握寫作方法的目的。五、內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸葉圣陶說：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章?！边@種書

16、籍，這種文章，主要是指課外讀物，換句話說，課外書該作為一種教材，一種略讀教材，因此，我們在教學(xué)略讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行閱讀的拓展延伸。（一）閱讀拓展在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如教學(xué)三年級下冊年級的“神話故事”單元后，筆者推薦學(xué)生閱讀中國古代神話故事，讓其了解到更多中國古代的神話傳說；在教學(xué)五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，筆者推薦學(xué)生閱讀城南舊事呼蘭河傳等名家名篇；在教學(xué)第五組課文“名著之旅”后，筆者建議學(xué)生閱讀三國演義水滸傳等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量的課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又

17、能拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化品位。（二）積累拓展大部分略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生積累起來，用于寫作是很好的。如陸定一寫的金色的魚鉤這課的開頭：“1935年秋天，紅四方面軍進(jìn)入草地”于是筆者順勢點撥：這個開頭有什么特點？學(xué)生說：“開門見山地交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物等?！惫P者及時點評：“對，這是寫事的文章常用的一種寫法。”學(xué)生經(jīng)筆者這么一說，紛紛在寫作時爭相模仿。另外，從三年級起，筆者就讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“好詞佳句”，組織學(xué)生每周摘錄課外讀物中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生汲取多方面的營養(yǎng)。（三）實踐延

18、伸學(xué)完了課文，積累了語言后，根據(jù)學(xué)生的特點，教師可以自行設(shè)計一些小活動，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如教學(xué)小苗與大樹的對話后，筆者就讓學(xué)生學(xué)著就某個問題采訪周圍的同學(xué)，比如改變班級的衛(wèi)生狀況，你有什么好點子？，以采訪稿的形式記錄下來；教學(xué)難忘的一課后，讓學(xué)生寫寫自己平時學(xué)習(xí)生活中難忘的一課，把人物的活動和內(nèi)心都細(xì)細(xì)描述下來，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。另外，如半截蠟燭打電話等特殊的語言表現(xiàn)形式，筆者就組織學(xué)生演一演；教學(xué)彩色的非洲則讓學(xué)生搜集當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y料進(jìn)行介紹（江山鎮(zhèn)是一個風(fēng)景名勝區(qū)），當(dāng)一回小導(dǎo)游;教學(xué)用心靈去傾聽后，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷的真情故事。各種各樣的實踐活動，讓學(xué)生享受略讀課帶來的樂趣，提

19、高語文綜合能力。3小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方法二一、采取單元教學(xué)，精略讀課文一同學(xué)習(xí)在教材的編排上，我們發(fā)現(xiàn)，每個單元都有相應(yīng)的主題，整個單元的內(nèi)容表現(xiàn)出很大的整體性、綜合性、實踐性。這樣我們就可以采取單元教學(xué)。單元教學(xué)有利于加強各知識點之間的聯(lián)系和銜接，有利于各文章之間的對比學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在這個整體中體會到文章聯(lián)系和差別。尤其在這一教學(xué)方法下的略讀課文，能夠與精讀課文成為一個體系，從而更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。尤其是對于略讀課文來說，能夠讓學(xué)生有明確的感受。在略讀課文的感受中，我們都強調(diào)用前面學(xué)過的方法，聯(lián)系前面的內(nèi)容進(jìn)行對比。將這些內(nèi)容放在一個時間范圍內(nèi)，這些感受會更加強烈，更加令學(xué)生記憶深

20、刻。比如，在六年級上冊第三組課文的時候，單元教學(xué)這種巧妙的組織形式，既簡化了教學(xué)，又讓學(xué)生對通過環(huán)境和心理描寫抒發(fā)感情的方法有了清晰的認(rèn)識。二、強調(diào)自主學(xué)習(xí)，略讀課文成為學(xué)習(xí)檢測略讀課文應(yīng)該是學(xué)生對于精讀課文學(xué)習(xí)的檢測，要將精讀課文的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等遷移過來。略讀課文的學(xué)習(xí)其實就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將知識轉(zhuǎn)化為能力。在精讀課文中，我們要求學(xué)生掌握某種學(xué)習(xí)方法，形成某種學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者是拓展某種閱讀思維。這些在精讀課文中所要求的內(nèi)容學(xué)生是否掌握了，是否能夠運用到課外的閱讀中，我們就應(yīng)該在略讀的課文中對這些加以檢測。讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過

21、程中，尤其是剛開始，教師可以給學(xué)生列出學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中要注重積累，要注重抒發(fā)自己的感想。最重要的是對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，及時提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。這樣長期的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法遷移到課外閱讀中，從而達(dá)到教學(xué)的目的。三、注重教師引導(dǎo)，切忌放任自流學(xué)生自學(xué)不是放任自流，而是要加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在學(xué)生略讀課文的時候，不必要求學(xué)生學(xué)習(xí)所有的內(nèi)容，而是精選內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)。這樣做，一方面是從時間上考慮，另一方面是讓學(xué)生能夠抓住一篇文章的主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要緊扣文眼提出問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力

22、，而且有利于學(xué)生進(jìn)一步思考，深層次地閱讀課文。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是放任自流，尤其是在學(xué)習(xí)探究的過程中，教師不能無所事事，而是要參與到學(xué)習(xí)中，走下講臺與學(xué)生交流，給學(xué)生引導(dǎo)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。與學(xué)生積極地互動也能消除學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。雖然略讀課文的引導(dǎo)不能像精讀課文那么詳細(xì)，但是，學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題，教師還是要盡可能地給予解答，尤其是大眾化的問題要抽出一小部分時間進(jìn)行詳細(xì)的講解。略讀課文學(xué)習(xí)的課堂其實是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的課堂。四、引導(dǎo)學(xué)生感受，沉淀學(xué)習(xí)所得在略讀課文學(xué)習(xí)完成后，要組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)的感受。在略讀課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。一些課的目標(biāo)是

23、否達(dá)成，都蘊含在學(xué)生的體會中。學(xué)生在交流感受的時候其實也是一場學(xué)習(xí)匯報，會清晰地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的提高與欠缺。感受就是這些課文學(xué)習(xí)的總結(jié)與延伸。學(xué)生將自身的感受講出來，與學(xué)生分享，也是一次對知識的內(nèi)化，能夠清楚地表達(dá)出來說明學(xué)生對這些內(nèi)容有了明確的認(rèn)識。而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)體會不一樣，這樣的表述也是一個相互學(xué)習(xí)、相互補充的機會。這種感受的碰撞能夠延伸出更大的效果來。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師加以總結(jié)，強化學(xué)生的這些感受，促進(jìn)這些感受轉(zhuǎn)化為能力，能夠運用到以后的學(xué)習(xí)中和課外的閱讀中，對于語文學(xué)習(xí)是有重大意義的。4小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方法三一、注重刪繁就簡，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取文本信息的能力對于小學(xué)

24、語文略讀課文教學(xué)來講，學(xué)生在短時間內(nèi)準(zhǔn)確獲取文本信息，加強自身閱讀能力至關(guān)重要。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確并抓住文章主線，刪繁就簡，使學(xué)生掌握略讀課文的閱讀方法，以培養(yǎng)其快速獲取文本信息的能力，提高其閱讀水平。首先，教師在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中可從“文章課題”入手，引導(dǎo)學(xué)生先自行瀏覽和閱讀文本內(nèi)容，有目的性地要求其找出文章中的關(guān)鍵性人物、地點、時間、背景與故事情節(jié)等，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹髦己痛笠庥兴私?。其次，教師可依?jù)教材中的“閱讀提示”，要求班級學(xué)生根據(jù)“提示”閱讀課文內(nèi)容，與此同時可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，適當(dāng)采用掃讀、朗讀、自由讀或默讀的形式了解和掌握文章內(nèi)容，以便梳理文章主線及其脈絡(luò)，以增強學(xué)生的文本閱讀感受與情感共鳴，培養(yǎng)其良好的略讀課文閱讀習(xí)慣。再次，教師也可指導(dǎo)學(xué)生從課文中的“關(guān)鍵詞、句”出發(fā)閱讀文本內(nèi)容，要求其在閱讀過程中抓住關(guān)鍵詞句整合整篇文章，進(jìn)行全文理解和掌握，使其充分感受文章作者所要表達(dá)的思想感情，增強其閱讀速度，提高其閱讀水平。二、實施動靜結(jié)合閱讀，增強課堂教學(xué)有效性當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中尤其需要注意的是“動靜結(jié)合”，使學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容的同時配合自身肢體動作，促進(jìn)其閱讀思考。現(xiàn)階段，在我國許多小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中，較為常用的動靜結(jié)合閱讀形式主要表現(xiàn)為：教