小學(xué)教育教學(xué)典型案例

1、教育教學(xué)典型案例上傳：2011jxjalby 更新時(shí)間：2011-10-20 閱讀：1596【案例一】有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁矗俊薄奥?tīng)螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？ ”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從 “槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā) 落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟嚷說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該事例摘自人民教育中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育

2、理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：（1 ）教育觀：要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（2 ）學(xué)生觀：要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要 尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中

3、的權(quán)威主義、命令主義。二、圍繞問(wèn)題展開分析該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析?！眹@該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分 析。（1）“聽(tīng)螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感與體驗(yàn)。“聽(tīng)螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。）（2）個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)；（學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程， 學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持， 而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。）（3）“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？

4、”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)。（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。）（4）小聲嘟嚷說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，（教師缺乏民主意識(shí)， 要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話” “請(qǐng)你走下高高的講壇”）【案例二】楊帆同學(xué)是一個(gè)安安靜靜、其貌不揚(yáng)的小姑娘，在班里不顯山不顯水，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的記憶力特別強(qiáng)。在一節(jié)英語(yǔ)課上學(xué)完新單詞后，我照例請(qǐng)同學(xué)帶讀生詞卡片的詞（我習(xí)慣于讓同學(xué)們將單詞抄在卡片上，以便于隨時(shí)記憶）。我在班里巡視著。忽然發(fā)現(xiàn)楊帆手里空空的，我以為她沒(méi)帶，就讓她和同桌合看一本，她卻從位子里拿出了生詞卡片。我問(wèn)她為什么不看， 她說(shuō)已經(jīng)背下來(lái)了。我還真有些不相信，生

5、詞卡片的詞很多，也沒(méi)什么順序，前后加一塊才讀幾遍呀， 沒(méi)想到她還真的很流利的背了下來(lái)。我和同學(xué)們都很吃驚，問(wèn)她是不是提前背的，她否認(rèn)了。同學(xué)們?yōu)樗裏崃夜恼?，我也在班里特別表?yè)P(yáng)她不僅聰明，而且會(huì)學(xué)習(xí)，小小年紀(jì)，就能充分利用自己的特長(zhǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)，值得大家學(xué)習(xí)。她得到了從來(lái)沒(méi)有過(guò)的掌聲和夸獎(jiǎng)，非常高興。下了課，我把她叫過(guò)來(lái)，接著和她聊天，她高興得告訴我，她特別喜歡背東西，廣告里的廣告詞她能一字不差地背下來(lái)， 還當(dāng)場(chǎng)給我們 表演了幾個(gè)片段，她再一次得到了掌聲。我的腦子里當(dāng)時(shí)就想到了“多元智能”這四個(gè)字，她就是在語(yǔ)言的記憶力方面有著出色的才能。處理事例的方法：1.家長(zhǎng)報(bào)喜：我把整個(gè)的經(jīng)過(guò)以及我發(fā)現(xiàn)良材的喜

6、悅心情和我的一些建議鄭重地寫在記事本上向家長(zhǎng)報(bào)喜。2 授人以漁：指導(dǎo)她充分利用自身?xiàng)l件學(xué)習(xí)。我把她叫到辦公室和她談心，讓她感到老師 非常欣賞她的才能。同時(shí)給她指出：再好的天賦如果不用也會(huì)荒廢的，應(yīng)該好好利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)。3.提供各種展示機(jī)會(huì)： 我為她提供各種展示她才華的機(jī)會(huì)，并不失時(shí)機(jī)地以恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)適時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)她的自信心，讓她體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。效果：1 揚(yáng)了長(zhǎng)避了短：她現(xiàn)在已經(jīng)是班里最受歡迎的女同學(xué)，公認(rèn)的“小才女”。她的性格變 得開朗，充滿了自信。特別是她的作業(yè)書寫、課上發(fā)言比原來(lái)上了一個(gè)大臺(tái)階。2 帶動(dòng)了全班同學(xué)：她的才華激起了同學(xué)們和她比試的欲望，調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣和效

7、率。理論依據(jù)：美國(guó)哈佛大學(xué)家扥阿教授創(chuàng)立的“多元智能”理論中提出：每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式。啟示：在實(shí)施“新課程標(biāo)準(zhǔn)”理論的過(guò)程中，要真正體現(xiàn)尊重學(xué)生，以愛(ài)育愛(ài)，給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn) 自我和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)， 就要真正做到“深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，行為上將它落實(shí)到實(shí)處，這必將 會(huì)是實(shí)現(xiàn)成功教育的重要途徑?！景咐恳晃粺崆槎鵁釔?ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，新學(xué)年他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？分析：這位熱情的教師出

8、發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽(tīng)課?！景咐摹拷虒W(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣， 少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁” 寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對(duì)這兩 個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？分析：這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是

9、有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記?！景咐濉吭谡n堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造 學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的 回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。分析:小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器， 敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思

10、路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！景咐客趿滞瑢W(xué)平時(shí)成績(jī)一般， 但總想找個(gè)機(jī)會(huì)能一鳴驚人。 期末考試前的一天下午， 王林走過(guò)教 導(dǎo)處門口，看到里面沒(méi)人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的語(yǔ)文試卷。他想，機(jī)不可 失，時(shí)不再來(lái)。正當(dāng)他打開櫥門時(shí)，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來(lái)。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王 林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對(duì)王林說(shuō)：“平時(shí)不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！ ”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了， 請(qǐng)不要處分我。”張主任怒道:“沒(méi)門！”幾天后，學(xué)校宣布了對(duì)王林的處分決定。請(qǐng)問(wèn)：張主任的做法對(duì)嗎？為什么？假 如你是張主任，你會(huì)怎樣做？分析:在上述案例中，張主任的做

11、法是不對(duì)的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最高宗旨和核心理念一一“一切為了孩子的發(fā)展”。錯(cuò)誤之一：是沒(méi)有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個(gè)不成熟的人， 是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯(cuò)誤的危害，幫助他，同時(shí)指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過(guò)批評(píng)與自我批評(píng)，能改正錯(cuò)誤。錯(cuò)誤之二：是沒(méi)有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待，

12、尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，引勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。假如我是張主任，一定不會(huì)這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后， 會(huì)耐心細(xì)致地和他 一起分析這種錯(cuò)誤的危害， 指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會(huì)改正錯(cuò)誤。 在今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長(zhǎng)?！景咐摺恳话嗟膭⒗蠋熣谏蠟槟愦蜷_一扇門一課，突然，從窗外傳來(lái)一陣急促的“的嘟”一一“的嘟”一一聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái)。緊接著，像 有誰(shuí)下了一道命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒(méi)等老師 喊出話來(lái)，坐在靠窗邊

13、的同學(xué)已經(jīng)站起來(lái)，趴在窗臺(tái)上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上， 有的一蹦一跳，脖子伸得老長(zhǎng)，平時(shí)上課就坐不住的索性沖出座位，涌 到窗前。他們你扒我，我推他，爭(zhēng)先恐后地向外張望一一原來(lái)是兩輛紅色的消防車由南向北 從窗前駛過(guò)教室里恢復(fù)平靜后，劉老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見(jiàn)、 所聞、所想說(shuō)出來(lái)，寫下來(lái)。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說(shuō)得頭頭是道，寫得也很精彩， 樂(lè)得老師滿臉堆笑。二班的王老師面對(duì)以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來(lái)的教學(xué)。 而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中王老師不愿意放棄原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)

14、”。請(qǐng)問(wèn)：劉、王兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師 的做法？分析：課程改革的價(jià)值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”<劉老師突破預(yù)定計(jì)劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程的多元?jiǎng)?chuàng)新的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化選擇來(lái)拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。 捕捉了這一偶發(fā)事件， 把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教 學(xué)效果。而王老師的教學(xué)是一種 “插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課 堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過(guò)

15、這種方式來(lái)確立所謂的教師權(quán)威。王老師“以知識(shí)、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人”，而不是真正的“生命、成長(zhǎng)中的 完整的人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了 學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)?！景咐恕扛呃蠋熃裉焓盏揭环鈱W(xué)生的來(lái)信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興，因?yàn)槟憬K于給我回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這可是我上初中獲得的第一次機(jī)會(huì)??！雖然這是你不經(jīng)意的一次提問(wèn)， 但我心里有說(shuō)不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到我的存在，我有了發(fā)表意 見(jiàn)的機(jī)會(huì)我想真誠(chéng)地對(duì)你說(shuō)一句：高老師，喊響每一個(gè)同學(xué)的名字吧！”這則案例所反映的傳統(tǒng)

16、課堂教學(xué)的弊端是什么？分析：新課程認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。關(guān)注每一位學(xué)生的 發(fā)展，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點(diǎn)。 由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著以下的一些缺點(diǎn)： 重認(rèn)知輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué)，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握， 而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。 重教書輕育人。它忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德生活和人格養(yǎng)成。 傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過(guò)程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無(wú)法展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性。 傳統(tǒng)的教學(xué)是精英教育，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。重視那些被認(rèn)定為是“有發(fā)展前途”的學(xué)生，把更

17、多的機(jī)會(huì)讓給那些學(xué)生，忽視其他學(xué)生的發(fā)展。【案例九】吉安市某中學(xué)的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園一一聚落。（課前已要求學(xué)生進(jìn)行了資料的收集、篩選和整理）要求學(xué)生積極參與“七嘴八舌話聚落” 的游戲。游戲規(guī)則：盡可能多的說(shuō)出你所了解的關(guān)于聚落的知識(shí)或問(wèn)題，為使更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)參與游戲，請(qǐng)不要說(shuō)重復(fù)的知識(shí)或問(wèn)題。課堂上學(xué)生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關(guān)聚落的種種疑問(wèn)。師生互動(dòng)、共同解決學(xué)生的質(zhì)疑。 最后，謝老師展示辯論賽題：正方一一聚落應(yīng)該發(fā)展； 反方一一聚落應(yīng)該保護(hù)。 要求學(xué)生自行組成兩大組進(jìn)行辯論。在這過(guò)程中，正反方唇槍舌劍

18、展開辯論，謝老師擔(dān)任主持并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)。思考：請(qǐng)你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想？結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀闶窃鯓訉?shí)施這一課程理念的？分析：該案例體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弓I導(dǎo)學(xué)生積 極參與教學(xué)過(guò)程的基本教學(xué)理念之一。在教學(xué)過(guò)程中，謝老師注重學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)相互合作、交流、辯論，最終形成學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解。所有的情境設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體 的教學(xué)”和“主體性學(xué)習(xí)”的理念，體現(xiàn)了新課程的預(yù)設(shè)性和生成性的理念。【案例十】某中學(xué)對(duì)每年新入學(xué)的學(xué)

19、生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座， 并在拓展型、研究型、社會(huì)實(shí)踐以及部分基礎(chǔ)型課程實(shí)行走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為一個(gè)“班級(jí)”，分成ABC層，幾個(gè)班同時(shí)開展同一科目的教學(xué)活動(dòng)，其余教育教學(xué)活動(dòng)則在原行政班進(jìn)行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級(jí)動(dòng)態(tài)組合，一個(gè)學(xué)期微調(diào)一兩次。請(qǐng)用有關(guān)教學(xué)或課程理論對(duì)該校的做法進(jìn)行評(píng)析。分析:學(xué)校的做法是正確的，它體現(xiàn)了 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。 學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，將學(xué)生分層，確定了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異，從而滿足不同層次學(xué)生的要求，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者

20、之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。 新課程倡導(dǎo)民主、 開放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過(guò)分強(qiáng) 調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合。 學(xué)校開放了校本課程， 體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開 放者，改變了以往被動(dòng)執(zhí)行的做法。 該案例面向每一位生動(dòng)活潑、發(fā)展、有尊嚴(yán)的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，重視評(píng)價(jià)的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)性發(fā)展的建構(gòu)作用。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”、一鍋煮”的做法其中專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容包括：保安理論知識(shí)、消防業(yè)務(wù)知識(shí)!職業(yè)道德、法律常識(shí)、保安禮儀、救護(hù)知識(shí)。作技能訓(xùn)練內(nèi)容包括：崗位操作指引、勤務(wù)技能、消防技能、軍事技能。二培訓(xùn)的及要求培訓(xùn)目的2、每月接受主管領(lǐng)導(dǎo)指派人員對(duì)安全生產(chǎn)責(zé)任狀的落安全生產(chǎn)目標(biāo)責(zé)任書為了進(jìn)一步落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制，做到“責(zé)、權(quán)、利”相結(jié)合，根據(jù)我公司2015年度安全生產(chǎn)目標(biāo)的內(nèi)容，現(xiàn)與財(cái)務(wù)部簽訂如下安全生產(chǎn)目標(biāo):目標(biāo)值:1、全年人身死亡事故為零，重傷事