大班課堂教學(xué)控制的積極策略

1、· 大班課堂教學(xué)控制的積極策略摘要：教師為保證課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，采用一定的課堂控制策略是必要的。但高校的課堂教學(xué)控制與中小學(xué)不同，大班與小班教學(xué)的課堂控制也存在著差異。高校大班課堂教學(xué)控制的積極策略包括：優(yōu)選的教學(xué)方法，精煉的教學(xué)藝術(shù)，良好的課堂控制技巧等。關(guān)鍵詞：高校大班教學(xué)課堂控制積極策略課堂教學(xué)承擔(dān)著重要的社會責(zé)任，其直接責(zé)任就是使學(xué)生社會化。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容是完成這一社會責(zé)任的重要組成部分。由于組成課堂教學(xué)的主體教師和學(xué)生在對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解上存在分歧，教師對學(xué)生的期望與學(xué)生對教師的期望存在差異，以及師生人格與需要也存在差異，那么在教學(xué)過程中產(chǎn)生各種各樣的矛盾與沖突是必

2、然的1。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，處在各種矛盾的中心。由于教師對課堂教學(xué)的順利進(jìn)行承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，因此，他必須采取必要的措施化解矛盾，以保證課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；饷艿倪^程就是課程控制的過程?；饷艿姆绞讲煌a(chǎn)生的教育影響也不同，消極的控制策略治標(biāo)不治本，易產(chǎn)生消極的教育效果，而積極的控制策略更容易形成積極的教育效果。一、高校大班課堂控制的目的與意義所謂課堂控制就是教師在課堂上對學(xué)生的心理和行為進(jìn)行組織和控制，使其圍繞著有利于接受和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的方向運(yùn)轉(zhuǎn)，極大限度地提高學(xué)習(xí)效率的操作活動。所謂高校大班課堂教學(xué)控制策略就是在大學(xué)里給超過100名學(xué)生的教學(xué)班上課時，為取得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所采取

3、的化解教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種矛盾的方式或方法。我國高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張后，為應(yīng)付越來越多的在校生和大量開設(shè)的公共課程，各高校都普遍采用大班課堂教學(xué)。但班容量的增加給教師上課時的課堂控制帶來很多困難，面對大班教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的諸如看課外書、聊天、玩弄手機(jī)、睡覺、遲到或早退等違紀(jì)現(xiàn)象，教師在處理時感到異常棘手。對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師而言，在上大班課時往往使課堂陷入混亂狀態(tài)。當(dāng)課堂失去必要的秩序時，課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。盡管高校的教育質(zhì)量受多種因素的影響，但由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)是保證教育質(zhì)量的核心因素。任課教師能否成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一方面與課程提供的內(nèi)容有關(guān)，另一方面還與教師駕馭和控制課堂的能

4、力密切相關(guān)。因此，研究并討論課堂控制問題對提高目前在全國范圍內(nèi)普遍采用的大班教學(xué)的質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。二、大班與小班教學(xué)在課堂控制上的差異本文強(qiáng)調(diào)大班課堂教學(xué)的控制策略，是因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)與小班教學(xué)存在很大的差異。小班課在課堂控制上更容易，教師在上課時不會被一些與教學(xué)無關(guān)的因素所干擾，而大班教學(xué)就不同。大班教學(xué)學(xué)生多，發(fā)生各種意外的可能就會多，干擾教學(xué)正常進(jìn)行的因素就多，課堂控制的難度必然增大。在小班上課時教師權(quán)威的自然影響力比大班大，在小班里只要教師在場，即使教師不采取什么具體的控制措施，就能給學(xué)生一種威懾力，因?yàn)樵谝粋€小的空間里學(xué)生時時刻刻能夠感受到教師的存在。在小班上課時教師對學(xué)生的監(jiān)控不存在

5、死角，控制起來比較容易，教師的眼神可以分配給幾乎每一個學(xué)生，而在100200人的大班里，做到這一點(diǎn)就不可能。坐在后面的學(xué)生有一種天高皇帝遠(yuǎn)的感覺，因此，盡管知道教師的存在，他們也不在乎。大班教學(xué)時教師確實(shí)存在著鞭長莫及的現(xiàn)象，教師很難做到即關(guān)注教學(xué)內(nèi)容又關(guān)注違紀(jì)的學(xué)生，并隨時采取合理的課堂控制策略。此外，在小班教學(xué)中教師更容易了解學(xué)生，從而采取更具有針對性的控制策略，而在大班，尤其是在高?；旌暇幇嗟倪x修課不是固定班級，做到對學(xué)生的了解并因材施教很困難。三、高校課堂控制與中小學(xué)課堂控制的差異必須指出，高校的課堂控制與中小學(xué)具有很大差異。許多高校教師試圖采用中小學(xué)里的課堂控制方法，其結(jié)果必然是無效

6、的，甚至是有害的，因?yàn)榇髮W(xué)生不同于中小學(xué)生。在中小學(xué)，教師經(jīng)常采用體罰等消極的課堂控制方式，盡管這些方式對學(xué)生的身心及價值觀念都將造成負(fù)面的影響，但在體罰方式運(yùn)用時可以起到對學(xué)生的控制作用，能夠在一定程度上維持課堂秩序。但體罰卻絕對不能運(yùn)用于高校的課堂控制，因?yàn)?，大學(xué)生與中小學(xué)生的年齡不同，抗拒權(quán)威的意識發(fā)生了巨大的變化。在高校采用體罰恐怕立刻就會引起強(qiáng)烈的對抗行為，并且得不到輿論的支持，難以實(shí)現(xiàn)課堂控制的目的。從總體上說，小學(xué)階段的課堂控制主要建立在教師的社會權(quán)威上，教師對學(xué)生具有較多的處置權(quán)，學(xué)生一般選擇對教師的順從。中學(xué)階段的課堂控制建立在教師與家長的雙重權(quán)威上，一方面教師對學(xué)生還具有很

7、強(qiáng)的社會性權(quán)威，另一方面教師權(quán)威還來自于家長的授權(quán)，即當(dāng)學(xué)生因?yàn)檫`紀(jì)受到教師懲罰時，家長是站在教師一方的。到了大學(xué)階段，教師的社會性權(quán)威大大減弱。由于遠(yuǎn)離家庭，家長對學(xué)生的影響已很小，此時的課堂控制主要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和教師的教學(xué)藝術(shù)及控制策略。四、高校大班課堂教學(xué)控制的積極策略要想提高大班課堂教學(xué)的質(zhì)量，除了要有精彩的內(nèi)容，采用一些積極的課堂控制策略十分重要。（一）良好的教學(xué)方法有利于課堂控制的實(shí)現(xiàn)無疑，教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系到大班教學(xué)的效果。不管采用什么教學(xué)方法，關(guān)鍵在于能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只要能實(shí)現(xiàn)這個目的就是優(yōu)化的方法，就是成功的教學(xué)。目前的大班教學(xué)是“成也講授式

8、，敗也講授式”。講授式如果用活了，教學(xué)就精彩，效果就好，如果不諳此道，講授式就是滿堂灌、一言堂。盡管大班課堂教學(xué)在教學(xué)方法的選擇上受到一定的限制，但除了講授式以外還有更多的教學(xué)方法可供選擇。根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了一種“問題教學(xué)法”。具體步驟是：第一步，對上一次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，主要以問答式進(jìn)行。第二步，教師為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)提綱，學(xué)生根據(jù)提綱自學(xué)，在自學(xué)過程中把疑問和自己的見解寫下來，以備課上發(fā)言。第三步，問答與質(zhì)疑。在這一階段教師與學(xué)生針對教材所涉及的內(nèi)容互相問答和辯論。第四步，教師綜述。教師根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的發(fā)言狀況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。第

9、五步，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師一言堂式的講授式教學(xué)，滿足了學(xué)生參與課上教學(xué)活動的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和參與意識，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到了體現(xiàn)。（二）課堂控制離不開精湛的教學(xué)藝術(shù)1大班課堂教學(xué)的口語表達(dá)教師生動的語言，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？谡Z是一項(xiàng)能夠作用于學(xué)生情緒的技能，良好的口語表達(dá)能吸引并保持學(xué)生的注意，教師不具備這些技能是不可思議的。教師的課堂言語應(yīng)該是用詞準(zhǔn)確、容易理解、簡潔、富有邏輯性，切忌含糊其辭、煩瑣混亂、拖泥帶水。講課用語應(yīng)該形象生動、活潑、豐富多彩、情趣橫生，飽含情感，富有感染力，切忌平鋪直敘、呆板生硬、貧乏淺薄。語音語調(diào)應(yīng)該抑揚(yáng)頓

10、挫、口語表達(dá)與身體語言互相配合，協(xié)調(diào)一致2。研究發(fā)現(xiàn)，就目前的大班教學(xué)來說能言善講是成功的一個重要因素。這種成功至少表現(xiàn)在課堂秩序良好，學(xué)生能被教師的講解所吸引。2課堂教學(xué)高潮的控制與運(yùn)用盡管從整體上而言，并不是所有的知識都是有趣的，特別是一些嚴(yán)肅的科學(xué)知識和理論，往往對那些缺乏必要知識準(zhǔn)備的學(xué)生來說是枯燥和乏味的。即便是一些內(nèi)容生動有趣的內(nèi)容，如果長時間講下來也難免讓人產(chǎn)生疲勞感。這里就涉及到如何有意識、有目的地調(diào)節(jié)課堂的進(jìn)度和節(jié)奏，如何適時地在講課時插進(jìn)一些生動有趣，能夠調(diào)動學(xué)生聽課積極性和注意力的內(nèi)容，以起到活躍課堂氣氛的目的。每堂課都應(yīng)該有一兩個教學(xué)高潮，當(dāng)教學(xué)高潮出現(xiàn)時能引起絕大部分

11、學(xué)生的共鳴，使學(xué)生為此或報以熱烈的掌聲，或報以由衷的微笑，或報以全神貫注的傾聽。只有這樣，教學(xué)才富有活力，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可。能夠引發(fā)教學(xué)高潮的內(nèi)容就像說評書的扣子，應(yīng)在備課時就準(zhǔn)備好，在運(yùn)用時即可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的自然進(jìn)展，將其引入，也可以根據(jù)課堂上的實(shí)際情況，有意識地將其提前或錯后。開始運(yùn)用，可以吸引學(xué)生的注意力，使其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；中間用可以起到振奮精神，活躍氣氛，重新組織學(xué)生注意力的作用；下課前用，可以給學(xué)生留下深刻的印象，到達(dá)“言有盡而意無窮”的教學(xué)效果?？梢孕纬山虒W(xué)高潮的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，關(guān)鍵在于教師要有意識地去挖掘。教學(xué)高潮來源于你最了解的內(nèi)容，來自你最熟悉的內(nèi)容，來自你準(zhǔn)備最

12、充分的部分。在講那些連你自己都一知半解的內(nèi)容時，絕對形不成教學(xué)高潮。你也不可能用那些連你自己都不相信的內(nèi)容去打動別人。在研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師對教學(xué)高潮的運(yùn)用缺乏自覺意識，一些本來很生動有趣的內(nèi)容并沒有被充分利用，結(jié)果使整個教學(xué)沉悶乏味。這種課教學(xué)效果不可能理想。3大班課堂教學(xué)中的師生互動在大班教學(xué)中如何才能保證學(xué)生參與課上教學(xué)的積極性，主要取決于課上師生互動的頻率和方式。即在每一次課里將有多少學(xué)生以何種方式參與教學(xué)互動。它需要一個合適的比例，研究發(fā)現(xiàn)參與課上互動學(xué)生的比例原則上不能低于25%，即每次課有25%的學(xué)生能夠有機(jī)會參加課上師生間的互動，只有這樣才能有效地保證全體學(xué)生處于積極參與狀態(tài)。

13、如果低于這個比例，學(xué)生參與課上教學(xué)的積極性將受到影響3。那么在大班教學(xué)中讓足夠多的學(xué)生參與課上教學(xué)的時間從哪里來，只能靠教師少講精講，把教師講課的時間節(jié)省下來。由于大班容量難以做到每一次課都保持合適的互動頻率，所有大班教學(xué)還是以講授式為主。就目前而言，實(shí)現(xiàn)大班教學(xué)師生互動的手段仍然比較缺乏，比如討論式就很難開展，學(xué)生在課堂上發(fā)表自己意見的機(jī)會很少。（三）大班教學(xué)的課堂控制技巧1充分運(yùn)用身體語言有些教師在上課時坐著或站著不動，只靠聲音傳遞信息，缺乏視覺上的有效刺激。時間久了學(xué)生就容易降低注意力，而影響教學(xué)效果。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身體語言，比如走動、揮手、點(diǎn)頭、微笑等動作，即可以幫助學(xué)生對知識的理解，又可以起到組織教學(xué)的作用。走下講臺也是有效控制課堂的方法之一。上課時并不一定非要站在講臺上講，可以走到學(xué)生中間去講。特別是對那些自己熟悉的內(nèi)容，走到學(xué)生中間去講，不僅可以拉近師生之間的空間距離，還可以縮小師生間的心理距離。教師在教室里緩慢地走動，既有利于課堂信息反饋，又便于維持課堂秩序。2讓學(xué)生記筆記可以快速地控制局面當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課疲乏時，教師可以讓學(xué)生往筆記本上記一個概念或一段重要內(nèi)容，這種方法可以使課堂局面迅速地安靜下來并得到控制。課堂提問也是大班教學(xué)可用于組織教學(xué)的一種方法。它可以改變教學(xué)的進(jìn)程，緩解聽講的