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1、.閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生合理“誤讀語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的閱讀才能提出了較高的要求。培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能的方法很多,我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)甚至肯定學(xué)生合理的“誤讀,不失為一種激發(fā)閱讀興趣。進(jìn)步閱讀才能特別是鑒賞評(píng)價(jià)才能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略。當(dāng)然這里的“誤讀并不是“錯(cuò)誤地讀,而是“有差異地讀,即不根據(jù)文本指課文和老師的原意絲毫不差地讀。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文合理“誤讀。一般說(shuō),自然科學(xué)文本的原意較易把握,人文科學(xué)文本的原意那么較難把握,這是由文本本身的特點(diǎn)決定的。許多優(yōu)秀文學(xué)作品中的豐富內(nèi)涵,有許多即使是作者本人在創(chuàng)作時(shí)也未曾想到的,這已為許多作家的自述所證實(shí)。如曹禹在談到為什么創(chuàng)作?雷雨?時(shí)說(shuō):“我以為不應(yīng)該
2、用欺騙去夸耀自己的見(jiàn)地,我并沒(méi)有明顯地意識(shí)到我在匡正、挖苦或攻擊什么。但是作者在創(chuàng)作時(shí)沒(méi)有意識(shí)到的內(nèi)涵,讀者卻有可能意識(shí)到,而且越是優(yōu)秀作品其內(nèi)涵就越豐富,就越耐人咀嚼,這在客觀上造成人們的“誤讀。對(duì)于作為承受主體的學(xué)生而言,他們的理解程度必然受到已有經(jīng)歷、情感、價(jià)值觀念和知識(shí)構(gòu)造的限制,即學(xué)生在閱讀文章之前,早已存在一個(gè)影響文本的主體狀態(tài)。西方人說(shuō)“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特中國(guó)人那么說(shuō)“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)林黛玉,道理都是一樣的。初中生閱讀?背影?不可能有深化的理解,只有當(dāng)他們有了更豐富的人生體驗(yàn),才能深化地理解父子之情。有些看似簡(jiǎn)單的作品如?登鸛雀樓?一詩(shī),也需一個(gè)人終其一生去
3、解讀,因此我們決不能把基于成人經(jīng)歷的結(jié)論一股腦兒拋給學(xué)生,應(yīng)允許他們根據(jù)自己的文化背景,更合理地理解文章。這實(shí)際上是一種創(chuàng)造過(guò)程,這種創(chuàng)造過(guò)程肯定不會(huì)完美,但這種過(guò)程畢竟是學(xué)生親身參與的,是學(xué)生閱讀才能開(kāi)展必不可少的環(huán)節(jié)。因此在閱讀過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)見(jiàn)的理解,我們要及時(shí)肯定;發(fā)現(xiàn)理解不合理甚至是錯(cuò)誤,也不能一棍子打死,應(yīng)給予正確的引導(dǎo)。讀?項(xiàng)鏈?,如有學(xué)生指出瑪?shù)贍柕隆安桓蕢櫬?,勤奮,我們說(shuō)這有創(chuàng)見(jiàn),應(yīng)給予表?yè)P(yáng);讀?白毛女?,如有學(xué)生說(shuō)“我要是楊白勞,我一定要讓喜兒嫁給黃世仁做‘二奶’,女兒享清福,自己也不用東躲西藏。很顯然,學(xué)生是受到了社會(huì)上不良思想影響
4、,老師不能訓(xùn)斥一番了事,要指出他這樣理解雖然有個(gè)性,但結(jié)果不能讓人認(rèn)同。要問(wèn)清這樣理解的根據(jù),給予合理的引導(dǎo),必要時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)展價(jià)值觀教育,以進(jìn)步他們的閱讀品位。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的“誤讀。從理論上講,任何人對(duì)文本都只能是“誤讀。從教學(xué)理論來(lái)看,由于受權(quán)威和參考資料的影響,大部分老師對(duì)課文的理解都側(cè)重于泛意義層面,如提到文章構(gòu)造就說(shuō)應(yīng)分幾段,提到寫(xiě)作特色,就說(shuō)語(yǔ)言生動(dòng),運(yùn)用了什么手法,等等。理論證明,泛意義的東西很難引起學(xué)生的閱讀興趣。有些老師能深化鉆研教材,當(dāng)然他們的理解不可防止地帶有個(gè)人經(jīng)歷的印記,假如這種理解和學(xué)生的閱讀背景有較大的間隔 ,也難引起學(xué)生的共鳴。再?gòu)拈喿x教學(xué)的教學(xué)方式來(lái)看,當(dāng)
5、前講授之風(fēng)仍然盛行,滿堂灌嚴(yán)重?cái)D占了學(xué)生獨(dú)立考慮的時(shí)間。另外,老師包辦代替,降低了理解難度池使學(xué)生失去了進(jìn)步自己閱讀才能的時(shí)機(jī)。有些老師能自覺(jué)地進(jìn)展教學(xué)改革,如運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)等,但是,假如老師堅(jiān)持把自己的理解作為學(xué)生理解課文的惟一標(biāo)準(zhǔn),那么無(wú)論采取何種形式,效果都不會(huì)令人滿意。事實(shí)上這種做法很普遍,甚至在許多公開(kāi)課中也不鮮見(jiàn)。老師為了完成既定的教學(xué)任務(wù),設(shè)計(jì)許多簡(jiǎn)單的問(wèn)題,一步步把學(xué)生的思維引向自己的結(jié)論,有時(shí)見(jiàn)學(xué)生答復(fù)不出,老師怕影響教學(xué)進(jìn)度,干脆代替學(xué)生答復(fù)。雖然老師這樣做很多時(shí)候是迫不得已的,但這樣做客觀上使學(xué)生把大部分時(shí)間都花在揣摩如何給出老師所需要的答案上面,久而久之,學(xué)生思維就失去
6、了獨(dú)立性。由此可見(jiàn),在閱讀教學(xué)中,老師無(wú)論是對(duì)教材的處理,還是對(duì)教學(xué)方法的選擇,都不可能那么完美。因此,老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)展質(zhì)疑,允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好大膽進(jìn)展想象、推理,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課前課后廣泛搜集信息,并對(duì)這些信息進(jìn)展整理。教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程,老師給學(xué)生以指導(dǎo),學(xué)生反過(guò)來(lái)也會(huì)給老師以啟發(fā)。我們應(yīng)該相信,學(xué)生對(duì)老師的“誤讀,往往還含有“真實(shí)與“期待的成分。這對(duì)學(xué)生的意義自不待言,同時(shí)也會(huì)促進(jìn)老師改進(jìn)教法,不斷進(jìn)步教學(xué)程度。這種鼓勵(lì)學(xué)生“誤讀的策略假如運(yùn)用得好,會(huì)導(dǎo)致師生的“雙贏,從而使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。因此,我們老師沒(méi)有理由不對(duì)學(xué)生的“誤讀采取理解、寬容、保護(hù)和鼓勵(lì)的態(tài)度。學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)也決定了學(xué)生的“誤讀應(yīng)該得到鼓勵(lì)。許多老師認(rèn)為,在閱讀教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生傳授閱讀知識(shí),這當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)。但學(xué)生對(duì)知識(shí)的重要性往往缺乏自己的體驗(yàn),而成人對(duì)知識(shí)的重要性解釋并不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理解。學(xué)生在許多時(shí)候?qū)χR(shí)的學(xué)習(xí)是被迫性的,假如學(xué)習(xí)環(huán)境寬松,學(xué)生能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到一種樂(lè)趣,從而滿足自己的好奇心和表現(xiàn)欲,求知的需求自然就會(huì)產(chǎn)生。鼓勵(lì)學(xué)生“誤讀,還能縮小師生之間的心理間隔 ,營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生逐漸產(chǎn)生在各方面開(kāi)展自己的需要,從而獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然鼓勵(lì)學(xué)生“誤讀,并不等于一味迎合學(xué)生,對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的
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