中學(xué)教師暗示教學(xué)的藝術(shù)

1、中學(xué)教師暗示教學(xué)的藝術(shù)暗示教學(xué)藝術(shù)，是教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)的一種，很有發(fā)展前景，尤應(yīng)引起我們的重視并加以深入研究，所以在此特辟專節(jié)論述。一、暗示現(xiàn)象及其心理機(jī)制這里所謂暗示，是指人與人之間、人與環(huán)境之間未意識(shí)到的刺激影響作用，特別是在無(wú)對(duì)抗的條件下，通過(guò)含蓄、間接的方式對(duì)人的心理和行為發(fā)生影響。人在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、表象、思維、情感、意志等方面都能受到暗示。暗示現(xiàn)象起作用的基礎(chǔ)在于人具有可暗示性，雖然每個(gè)人接受暗示的能力不同。這正像暗示學(xué)家H伯恩海姆說(shuō)的：可暗示性“是大腦接受或喚起觀念的能力。它傾向于使這些觀念實(shí)現(xiàn)，使之化為行動(dòng)”。他把這個(gè)原理稱作“觀念動(dòng)力學(xué)的規(guī)律”。洛扎諾夫則說(shuō)，“這是人類個(gè)體之中

2、一種普遍的品質(zhì)，由于它，才使人和環(huán)境間的無(wú)意識(shí)關(guān)系發(fā)生作用?！彪m然“觀念也能發(fā)生中和或者抑制運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)、想象和情緒或某一功能的作用”；而人的這種可暗示性，正是人腦接受教育影響的潛能，也可稱作可教育性或可塑造性。暗示機(jī)制非常注意刺激無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)為接受環(huán)境信息服務(wù)。因?yàn)閭€(gè)人的見(jiàn)解、動(dòng)機(jī)、記憶，受感情這無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的影響甚大，而“心是有它為理智所不知的理由的”。想象力也在無(wú)意識(shí)活動(dòng)中有它的源泉。理智的活動(dòng)必然地是在無(wú)意識(shí)活動(dòng)的合作下完成的。所以，洛扎諾夫說(shuō)：“一切意識(shí)活動(dòng)都建立在無(wú)意識(shí)的組合上?！币话阏f(shuō)來(lái)，每個(gè)人都有所謂無(wú)意識(shí)知覺(jué)（或稱外圍知覺(jué)），而這種無(wú)意識(shí)的知覺(jué)可以成為以后的有意識(shí)知覺(jué)，外圍

3、的知覺(jué)可能進(jìn)入注意的中心。因此，以這樣的方式得來(lái)的信息可能成為長(zhǎng)期記憶的基礎(chǔ)。觸及我們眼耳鼻舌身等感官的聲光色味都可能構(gòu)成外圍知覺(jué)，因?yàn)樗鼈冇|及的都是無(wú)意識(shí)領(lǐng)域，它們的影響方式和力量是形形色色的。另外，無(wú)意中對(duì)某個(gè)目標(biāo)作出反應(yīng)，稱之為非特定的心理反應(yīng)。它出自無(wú)意識(shí)的模糊的、非理性的知覺(jué)活動(dòng)。它與特定的心理反應(yīng)（出自有意識(shí)的、清醒的、理性的知覺(jué)活動(dòng)）在心理活動(dòng)中是始終緊密交織在一起的。因?yàn)槿说拿恳凰枷?、感情、知覺(jué)或心理活動(dòng)之中，除有一個(gè)清晰而居中心的經(jīng)驗(yàn)總和外，總有一個(gè)居在背景的、模糊而外圍著的經(jīng)驗(yàn)系列與之平行存在。不過(guò)，無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家烏茲納采夫研究，不是對(duì)任何刺激都自動(dòng)反應(yīng)的。

4、而是通過(guò)“無(wú)意識(shí)心理傾向”做出選擇反應(yīng)。它是無(wú)意識(shí)的，但表現(xiàn)為意識(shí)的某些確定內(nèi)容的某種儲(chǔ)備。因此，烏茲納采夫在1966年說(shuō)：“無(wú)意識(shí)心理傾向的機(jī)制顯然是暗示現(xiàn)象的基礎(chǔ)。”洛扎諾夫認(rèn)為與這傾向緊密組合在一起的，還有態(tài)度、動(dòng)機(jī)、期待、興趣、需要等。無(wú)意識(shí)心理傾向，從暗示學(xué)的觀點(diǎn)可以理解為期待的程度，為某一活動(dòng)類型所作的內(nèi)心的和無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備的程度。此外，影響暗示機(jī)制發(fā)揮效能的因素有三：（1）暗示者的權(quán)威或威信。暗示有一種“信譽(yù)”效應(yīng)，就是說(shuō)聲望高、有地位的權(quán)威，其暗示作用大。著名心理學(xué)家羅森塔爾將此稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。（2）暗示信息的價(jià)值。索菲亞1955年實(shí)驗(yàn)證明接受暗示的能力受信息的權(quán)威性的

5、影響很大：作者的名氣愈響，讀者的接受力愈大。另?yè)?jù)研究：學(xué)生在記憶權(quán)威作家的文句時(shí)，其效果較記憶無(wú)名作家的文句平均要高兩倍。（3）被暗示者的地位和態(tài)度。暗示學(xué)的研究認(rèn)為：“即使最強(qiáng)烈的觀念，除非和個(gè)人的無(wú)意識(shí)心理傾向結(jié)合，和他的態(tài)度、動(dòng)機(jī)結(jié)合，和他對(duì)某一事物的期待結(jié)合，和他的需要、興趣結(jié)合，并且和他個(gè)人的情緒、智能、意志以及要求等特性諧調(diào)，否則是不可能產(chǎn)生暗示的效果的?！币?yàn)橐话闳硕加腥婪窗凳镜姆谰€：其一、邏輯防線?！皩?duì)于它印象上認(rèn)為不合邏輯動(dòng)因的，一概擋駕。”其二、感情防線?！皩?duì)于不能達(dá)到創(chuàng)造信任感和安全感的，一概擋駕?！逼淙惱矸谰€?！胺才c個(gè)人的道德原則相矛盾的暗示，都是不可能被接受的。

6、”值得注意的是，在使用暗示法進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，決不是要去強(qiáng)行突破這三道防線，而是相反，要取得與這三道防線的協(xié)調(diào)，從而克服它。“不是強(qiáng)制的方式，而是引起心理共鳴的過(guò)程?！倍?、暗示教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)與形式所謂暗示教學(xué)藝術(shù)，乃是指教師有意識(shí)地、自覺(jué)地運(yùn)用暗示原理，以多種多樣、含蓄間接的方式影響學(xué)生的行為。即如洛扎諾夫所說(shuō)：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái)?！蹦康脑陂_(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)人的潛力，使之達(dá)到充分的自我發(fā)展。其實(shí)，“暗示教學(xué)”并不神秘，我國(guó)古代傳統(tǒng)教學(xué)思想所說(shuō)的“陶冶”，在心理學(xué)上的科學(xué)基礎(chǔ)就是“暗示”作用

7、，老子有云：“行無(wú)言之教”，其中就包括“暗示”作用。一般說(shuō)來(lái)，暗示教學(xué)藝術(shù)具有如下特點(diǎn)：（一）含蓄性和啟發(fā)性暗示信息的隱蔽性，使得暗示教學(xué)藝術(shù)中師生之間的信息交流帶有鮮明的“意會(huì)性”特點(diǎn)。如在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行含而不露的批評(píng)、委婉的勸告，都是彼此心照不宣、心領(lǐng)神會(huì)的。教師的一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作都可能富有含蓄的暗示，使學(xué)生受到深刻的啟發(fā)和教育。這比“赤裸裸”的灌輸教育效果要好得多。因?yàn)檎缣K霍姆林斯基所分析的：“造成教育少年的困難的最重要的原因在于，教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行，而處于這種年齡期的人按其本性來(lái)說(shuō)是不愿意感到有人在教育他的?！保ǘ┲苯有院脱杆傩栽诎凳窘虒W(xué)藝術(shù)

8、中，知識(shí)的獲得是靠暗示直接獲得，通過(guò)直覺(jué)迅速滲入大腦的。據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，以暗示法進(jìn)行教學(xué)，消化知識(shí)的速度，比老方法快1倍到50倍不等。因?yàn)樗磳?duì)專門(mén)地去背誦記憶，要求教學(xué)活動(dòng)直接、迅速地完成。本世紀(jì)60年代開(kāi)始，保加利亞心理學(xué)家格奧爾基·洛扎諾夫?qū)凳緳C(jī)制應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，取得了驚人的效果。他在一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組經(jīng)過(guò)31天教學(xué)，結(jié)果使學(xué)生學(xué)會(huì)1600個(gè)詞匯。（三）非理性和情境性暗示相信感情、意志等非理性因素的力量，暗示教學(xué)能控制非特定知覺(jué)（無(wú)意識(shí)的、模糊的、非理性的知覺(jué)）質(zhì)量，使之與特定知覺(jué)（有意識(shí)的、清醒的、理性的知覺(jué)）諧調(diào)，使受教育者接受有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的綜合影響。同時(shí)，暗示教學(xué)藝

9、術(shù)非常重視情境的重要作用。如洛扎諾夫曾把學(xué)習(xí)英語(yǔ)與音樂(lè)、游戲、演戲等結(jié)合起來(lái)，寓教學(xué)于娛樂(lè)情境之中，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一分鐘都是享受，從而收到驚人的效果，他教學(xué)時(shí)要求每堂課記100個(gè)單詞，學(xué)生們的平均記憶率高達(dá)9316。（四）滲透性和持久性暗示教學(xué)藝術(shù)利用位于無(wú)意識(shí)或極少意識(shí)的心理活動(dòng)之中的、舊有的和情緒上起作用的機(jī)制，進(jìn)行信息的滲透影響，以達(dá)到持久記憶的目的。在常規(guī)條件下，要記住11個(gè)句子的話，腦的活動(dòng)量要比休息時(shí)增加63；而在暗示的條件下，只需增加105，何況這暗示條件下出現(xiàn)的記憶，要比一般記憶強(qiáng)14（P005）。所謂超級(jí)記憶就是暗示教學(xué)藝術(shù)激發(fā)出來(lái)的，它來(lái)源于人的潛力。而創(chuàng)造力的假消極狀

10、態(tài)，特別適宜于作為開(kāi)發(fā)人的潛力準(zhǔn)備心理傾向的時(shí)刻。安閑、寧?kù)o和愉快態(tài)度，超級(jí)的內(nèi)心活動(dòng)在這狀態(tài)下正以驚人的節(jié)約精力的方式展開(kāi)。這就使得暗示教學(xué)藝術(shù)帶上滲透性和持久性的特點(diǎn)。（五）愉悅性和易接受性現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“不愉快的事往往不經(jīng)意識(shí)就為知覺(jué)抵制”，而且“凡是被受試者認(rèn)為不愉快的事，總不如被他認(rèn)為愉快的事記得牢”。在實(shí)驗(yàn)暗示教學(xué)的課堂上，由于“消除心理上的和生理上的無(wú)謂活動(dòng)，把自我控制的力量導(dǎo)向不會(huì)產(chǎn)生疲勞的事上”，學(xué)業(yè)的成績(jī)迅速顯示，學(xué)生的信心迅速建立，緊張從而消失。暗示教學(xué)藝術(shù)即要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一分鐘都是在享受，而自始至終是個(gè)愉快的過(guò)程，不出現(xiàn)疲勞的癥狀，倒反而常常伴有休息的效果，因此學(xué)

11、生就易于接受教師的暗示信息。暗示教學(xué)的形式是多種多樣的，按其所用手段和途徑的不同可分為以下幾類：（1）語(yǔ)言暗示指通過(guò)語(yǔ)言形式進(jìn)行的暗示。如教學(xué)語(yǔ)言的聲調(diào)就可藏有豐富的潛臺(tái)詞，而每一種語(yǔ)調(diào)都可以使對(duì)方獲得某種附加的信息。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，最好是多采用提示語(yǔ)言進(jìn)行暗示性鼓勵(lì)。因此，教師要盡可能地提高自己教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，以適應(yīng)暗示教學(xué)的需要。    通過(guò)言語(yǔ)講授暗示，主要在于調(diào)整和改變語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。比如言語(yǔ)講授或朗讀的時(shí)候，可以通過(guò)改變語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速來(lái)強(qiáng)調(diào)和突出有關(guān)內(nèi)容。一般人以為提高語(yǔ)調(diào)和加快語(yǔ)速能夠起到強(qiáng)調(diào)和突出的作用。其實(shí)，降低語(yǔ)調(diào)和減緩語(yǔ)速也能產(chǎn)

12、生強(qiáng)調(diào)和突出的效果。比如荷塘月色第五段描寫(xiě)月光有三個(gè)十分傳神的動(dòng)詞："瀉"、"浮"、"畫(huà)"。怎樣突出這三個(gè)動(dòng)詞呢？方法固然很多，但是，如果這樣來(lái)暗示看怎么樣？教師朗讀到這里，突然充滿深情地降低語(yǔ)調(diào)，減緩語(yǔ)速讀這三個(gè)字，學(xué)生就容易更認(rèn)真地注意這三個(gè)字，以便于他們接受和思考。（2）形象暗示一是指教師形象暗示。這是師生之間溝通感情、交流思想的過(guò)程，包括多方面內(nèi)容，如手勢(shì)暗示、眼色暗示、表情暗示、體態(tài)暗示、服飾暗示等。二是榜樣形象暗示。所謂“喊破嗓子，不如干出樣子”，就在于榜樣形象能夠起到行為方式的暗示作用。（3）氛圍暗示暗示教學(xué)藝術(shù)的效果，

13、有人評(píng)價(jià)就是氛圍的作用。如在暗示教學(xué)過(guò)程中，采用音樂(lè)配合的藝術(shù)語(yǔ)調(diào)，教室的氣氛始終充滿了樂(lè)趣、歡快、輕松和舒適。實(shí)驗(yàn)表明，有音樂(lè)伴隨的教材介紹，比沒(méi)有音樂(lè)伴隨的介紹，記憶率高217150倍。可見(jiàn)，教學(xué)氛圍的暗示作用是十分明顯的。（4）活動(dòng)暗示在有目的、有計(jì)劃地組織的各種內(nèi)容與形式的教學(xué)活動(dòng)中，教師的意圖滲透其中，亦可使學(xué)生受到有益的教育，達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中往往處在最自然的狀態(tài)下，各種思想及個(gè)性特點(diǎn)都在教師面前暴露無(wú)遺，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行暗示教學(xué)，可使因材施教落到實(shí)處。（5）綜合暗示指綜合了各種手段而實(shí)施全面的暗示教學(xué)形式。其中藝術(shù)是運(yùn)用綜合暗示最典型的例子。因?yàn)樗囆g(shù)的表現(xiàn)形

14、式、色彩、韻律和節(jié)奏是通過(guò)非理性知覺(jué)打動(dòng)人的全身心的。這通路要比理性知覺(jué)短得多、直接得多。正是在這個(gè)意義上，洛扎諾夫說(shuō)“藝術(shù)是最有力的暗示”。就因?yàn)樗囆g(shù)是直接訴諸情感與直覺(jué)等無(wú)意識(shí)知覺(jué)的，是動(dòng)員非特定心理反應(yīng)的，所以綜合運(yùn)用各種藝術(shù)形式是暗示教學(xué)的技術(shù)。    （6）榜樣暗示    榜樣暗示即行為暗示。有些課文，不太容易引起學(xué)習(xí)的興趣，比如議論文、說(shuō)明文之類。尤其在自讀分析時(shí)，有的學(xué)生容易馬虎從事，應(yīng)付差事，教師可以尋找一個(gè)認(rèn)真的學(xué)生，樹(shù)立一個(gè)榜樣："×××同學(xué)多了不起，已經(jīng)

15、連續(xù)給三段劃了層次，而且劃得很準(zhǔn)確。"當(dāng)然這個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備代表性，不能挑最好的學(xué)生，因?yàn)槠渌麑W(xué)生和他比有差距，起不到榜樣的作用；也不能挑最差的學(xué)生，因?yàn)槠渌麑W(xué)生不一定相信教師講的內(nèi)容，結(jié)果不僅不能起到榜樣的暗示作用，還會(huì)適得其反。     （7）權(quán)威暗示    聲望高，有權(quán)威的人，其暗示作用大。要想引起學(xué)生讀某一本書(shū)的興趣，最好請(qǐng)?jiān)诎嗌嫌型膶W(xué)生作一點(diǎn)介紹?；蛘哂山處熥约?quot;現(xiàn)身說(shuō)法"，某某書(shū)非常感人，本來(lái)不想看，一看就不愿意放下來(lái)。不必要直接要求："你們要讀

16、15;××書(shū)，還要交讀書(shū)筆記。"學(xué)生本身學(xué)習(xí)任務(wù)就很重，帶著"多余"的學(xué)習(xí)任務(wù)去讀書(shū)，容易產(chǎn)生抵觸心理。     （8）藝術(shù)暗示    洛扎諾夫認(rèn)為："藝術(shù)是最有力暗示。"當(dāng)學(xué)生舒舒服服地坐著聽(tīng)音樂(lè)、聽(tīng)故事、聽(tīng)詩(shī)歌朗誦和看電視短片的時(shí)候，他們的思想容易沉浸音樂(lè)、故事、詩(shī)歌、和電視之中。    他們?cè)谙硎芩囆g(shù)美的時(shí)候，身心處在松弛狀態(tài)，并不在理解與記憶上特別用力。其實(shí)這只是表面現(xiàn)象，學(xué)生這時(shí)的心理潛

17、力受到激發(fā)：聯(lián)想翩翩，情緒起伏，思維活躍，記憶深刻。上雄關(guān)賦，放一段董文華的長(zhǎng)城長(zhǎng)，教一次大型的浪石流，編一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事；學(xué)祝福放一段祝福的電影境頭。各種藝術(shù)形式都可以成為創(chuàng)設(shè)暗示教學(xué)情境的手段。三、 遵循原則 1、愉快而不緊張的原則。要求教師有和藹的態(tài)度，親切的表情，溫和的語(yǔ)調(diào)，造成輕松愉快的氛圍。 2、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一的原則。一般說(shuō)來(lái)，人們都強(qiáng)調(diào)有意識(shí)心理活動(dòng)在教學(xué)中的作用，而忽視無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)。有意識(shí)和無(wú)意識(shí)結(jié)合在一起，能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。有意識(shí)可以控制無(wú)意識(shí)，無(wú)意識(shí)可以調(diào)節(jié)有意識(shí)，兩者和諧統(tǒng)一時(shí)，才是最有效的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。  

18、3、"無(wú)目的的合目的性"的原則。暗示教學(xué)表面上看，似乎是"無(wú)目的"的，其實(shí)是在教師精心組織下的教學(xué)行為，是有目的的。它能達(dá)到"無(wú)目的合目的性"的教學(xué)效果。4、輕松愉快而不緊張?jiān)瓌t也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程必須組織得輕松、自然、愉快。傳統(tǒng)教學(xué)總是把學(xué)習(xí)看成痛苦的事情?！邦^懸梁，椎刺骨”，“映雪囊熒”的勸學(xué)苦讀故事向人們暗示，要想獲得知識(shí)，就必須付出痛苦的甚至是鮮血代價(jià)。是不是付出了痛苦的代價(jià)就會(huì)收到理想的效果呢？恰恰相反，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：凡是不愉快的事往往不經(jīng)意識(shí)就為知覺(jué)抵制，總不如愉快的事記得牢。這其實(shí)是人們隨處可見(jiàn)的事實(shí)。你可以回憶一下過(guò)

19、去，返視自己的內(nèi)心，看看記憶倉(cāng)庫(kù)中愉快的事情多還是痛苦的事情多，就會(huì)對(duì)這一點(diǎn)有比較深刻的認(rèn)識(shí)追求快樂(lè)是人的天性，我們的生命的本來(lái)狀態(tài)就是充滿著知識(shí)和快樂(lè)的。學(xué)生感到學(xué)習(xí)緊張痛苦的根源，還由于學(xué)生對(duì)自己的能力缺乏信心。這也是傳統(tǒng)觀念與教學(xué)方法對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行消極暗示的結(jié)果，也有自我的暗示。這些消極暗示的思想觀念內(nèi)化學(xué)生的信念，認(rèn)為自己沒(méi)有什么潛力，只能學(xué)那么多，只能學(xué)那么快，甚至自己根本就不是讀書(shū)做學(xué)問(wèn)的料，是一塊“不可雕”的朽木。這些錯(cuò)誤的觀念和過(guò)去失敗的體驗(yàn)，毒化了學(xué)生的信心，對(duì)學(xué)習(xí)采用消極退縮的被動(dòng)態(tài)度，極大地影響了學(xué)生智能的發(fā)揮。所以第一步工作：是清除學(xué)生頭腦中的這些精神毒素和心理垃圾。5

20、、有意識(shí)和無(wú)意識(shí)整體統(tǒng)一原則在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)，大腦兩個(gè)半球，理智和感情都要協(xié)調(diào)統(tǒng)一地發(fā)揮整體作用。而人們的學(xué)習(xí)、認(rèn)知過(guò)程，是大腦理性思維感情，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的作用過(guò)程。有意識(shí)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)越是緊密聯(lián)系，渾然一體，人的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)便越有成效。傳統(tǒng)的教學(xué)只看重人的理性的力量，過(guò)分相信意識(shí)的能力，教學(xué)方法只發(fā)揮了大腦左半球的功能，嚴(yán)重忽視了感情對(duì)理性，無(wú)意識(shí)對(duì)意識(shí)的調(diào)節(jié)作用。無(wú)意識(shí)不僅僅是調(diào)節(jié)意識(shí)的問(wèn)題，它本身是有意識(shí)的基礎(chǔ)，意識(shí)的大廈是建立在無(wú)意識(shí)寬厚的基礎(chǔ)之上的。按弗洛伊德的說(shuō)法，意識(shí)是冰山浮在水面上的那一小部分，大部分是沒(méi)在水面下的無(wú)意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生看成是可以操作，控

21、制的機(jī)械，或者是可以注入知識(shí)觀念的容器，使得有意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間嚴(yán)重失調(diào)。教師應(yīng)把學(xué)生看作是理性和感情，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)相統(tǒng)一的整體，在課堂上大量應(yīng)用各種藝術(shù)手段音樂(lè)會(huì)、短劇、游戲等，促進(jìn)了有意識(shí)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)的統(tǒng)一。6、師生關(guān)系的和諧原則這條原則也稱為暗示相互原則，它要求在課堂上建立教師和學(xué)生之間相互信任、相互尊重的和諧融洽的人際關(guān)系。而教學(xué)能否取得預(yù)期的教學(xué)效果。師生之間的人際關(guān)系又是至關(guān)重要的?？?#183;羅杰斯在其給學(xué)習(xí)自由一書(shū)中說(shuō)：“在學(xué)習(xí)的開(kāi)初，教師的職業(yè)能力和淵博的學(xué)識(shí)，課的組織，視聽(tīng)工具的使用和教學(xué)程序的排序，講座質(zhì)量的高低和參考書(shū)的多少，全不相干，盡管這些因素在某一時(shí)刻是有用的

22、，甚至是有益的。但學(xué)習(xí)不靠這些，學(xué)習(xí)靠教育者和受教育者的相互關(guān)系，靠這種關(guān)系中的態(tài)度?！比魏稳硕枷Ｍ蝗私蛹{、看重、欣賞的心理需要，這種需要在課堂上的滿足，靠的是教師、學(xué)生的相互給予，當(dāng)然還包括學(xué)生之間的相互給予。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就需要了解一些心理學(xué)的知識(shí)，熟悉的心理需要以及滿足這些需要的條件、方式、程度與時(shí)機(jī)，善于建立與維護(hù)相互理解、尊重、信任、支持的和諧的人際關(guān)系。在課堂中，始終存在著教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間各種各樣的暗示作用與信息交流。教師的威信、尊嚴(yán)、受課的藝術(shù)、精神狀態(tài)甚至儀表，服飾等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)水平，精神狀態(tài)、課堂紀(jì)律等也對(duì)教師形成一種暗示，造成一種課

23、堂氣氛。為形成這種氣氛，教師要真心尊重學(xué)生，相信他們能夠?qū)W好，學(xué)生也要由衷地尊重信任教師。四、暗示教學(xué)藝術(shù)的價(jià)值及其對(duì)教師的要求從以上分析可見(jiàn)，暗示教學(xué)藝術(shù)的價(jià)值是多方面的：（一）暗示教學(xué)藝術(shù)的價(jià)值1、暗示教學(xué)藝術(shù)意在激發(fā)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能即指通過(guò)暗示手段，使個(gè)人具備無(wú)意識(shí)心理傾向，并且指引這傾向和個(gè)人的動(dòng)機(jī)、興趣、期待等相結(jié)合，以激發(fā)個(gè)人閑置而未利用的巨大潛力。可以說(shuō)暗示是能激發(fā)個(gè)人潛力的因素。運(yùn)用暗示教學(xué)的“最終效應(yīng)是個(gè)人的一定潛力活化”。即，使個(gè)人的智慧潛力化為現(xiàn)實(shí)的巨大心理活動(dòng)能力。2、暗示教學(xué)藝術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的直覺(jué)思維能力因?yàn)榘凳拘畔⒌暮钚院蛦l(fā)性，就使得學(xué)生在接受、領(lǐng)會(huì)暗示

24、信息，并對(duì)此做出反應(yīng)的過(guò)程中，發(fā)展了相應(yīng)的直覺(jué)思維能力。這對(duì)于學(xué)生贏得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、提高學(xué)習(xí)效率，乃至培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)、敢于創(chuàng)造的良好的思維品質(zhì)都是大有益處的。在一定意義上，甚至可以說(shuō)一個(gè)人的直覺(jué)思維水平，就標(biāo)志著他的智力水平和聰明程度。3、暗示教學(xué)藝術(shù)可以促進(jìn)理智與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展暗示教學(xué)藝術(shù)將學(xué)生看作理性和感情同時(shí)在活動(dòng)的整體，要求教育者通過(guò)協(xié)調(diào)大腦左右兩半球的活動(dòng)，而有力地促進(jìn)學(xué)生理智與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。這是非常有意義的。因?yàn)槿说母星榕c理智總是緊密地相互交織在一起的，忽視任何一方都會(huì)造成學(xué)生的片面發(fā)展。這正像日本心理學(xué)家瀧澤武久說(shuō)的：“在促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)方面，不能無(wú)視感情的作用：情感交織在人的思

25、維中，或者成為刺激，或者成為障礙?！?、暗示教學(xué)藝術(shù)使教學(xué)活動(dòng)成為輕松愉快的事情怎樣有效地解除學(xué)生由“苦學(xué)”帶來(lái)的學(xué)習(xí)痛苦和現(xiàn)代教師的“厭教”情緒，而使學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教，這是目前教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)引人注目的問(wèn)題。暗示教學(xué)藝術(shù)在這方面進(jìn)行了有益的嘗試，它致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一分鐘都是在享受，讓教師的教學(xué)活動(dòng)因此獲得令人愉悅的反饋結(jié)果，使教學(xué)活動(dòng)成為真正輕松愉快的事情。暗示教學(xué)藝術(shù)對(duì)教師的修養(yǎng)提出了相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高的要求，具體說(shuō)來(lái)有以下幾點(diǎn)：（二）暗示教學(xué)藝術(shù)對(duì)教師的修養(yǎng)提出了相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高的要求1、教師在說(shuō)話中要注意將內(nèi)容和身體各部表情相協(xié)調(diào)因?yàn)樵谡f(shuō)與聽(tīng)這一交流

26、活動(dòng)中，說(shuō)話的內(nèi)容處在聽(tīng)者注意力的中心，而說(shuō)話人的態(tài)度、表情處在注意力的外圍，要達(dá)到交流的最佳效果，必須使中心和外圍充分協(xié)調(diào)，以使學(xué)生從教師身上獲得更多的暗示信息。同時(shí)，由于教師身體各部表情與語(yǔ)言不同，它主要訴諸學(xué)生的視覺(jué)，具有形象、生動(dòng)、鮮明、真實(shí)的特征，并且由于它們大多屬于無(wú)聲的暗示信息，所以在課堂教學(xué)中用來(lái)處理某些偶發(fā)事件，就能收到良好的效果而不致影響全班學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、教師要注意建立良好的師生關(guān)系因?yàn)榘凳鞠嗷プ饔迷硎侵赴凳窘虒W(xué)在暗示者、受暗示者相互尊重、相互信任的條件下實(shí)施的，所以，在教學(xué)過(guò)程中建立良好的師生關(guān)系，就是暗示教學(xué)藝術(shù)成功的關(guān)鍵。只有這樣，才能在教學(xué)活動(dòng)中收到“親其師，而

27、信其道”的效果。可以說(shuō)，師生之間平等民主、融洽合作的人際關(guān)系，可以造成趣味、歡快、輕松和舒適的教學(xué)氣氛，甚至能“消除心理上、生理上的無(wú)謂示動(dòng)，把自我控制的力量導(dǎo)向不會(huì)產(chǎn)生疲勞的事情上”。3、教師要注意指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行自我暗示學(xué)生要有效地消除緊張與焦慮心情，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，就要靠必要的自我暗示來(lái)完成，教師就有義務(wù)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，以卓有成效地收到預(yù)期的效果。正如暗示教學(xué)法提倡者之一，美國(guó)人類研究社社長(zhǎng)卡爾·施米歇爾所說(shuō)：“如果你認(rèn)為學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)文很困難，你就會(huì)感到很困難。但是如果你真的把精神放松，相信你的教師，并且懂得學(xué)習(xí)是你頭腦要做的最自然的事情之一，事情就會(huì)比你可能想到的情況還要

28、容易。通過(guò)啟發(fā)使學(xué)生相信這一點(diǎn)，然后實(shí)際加以證明，這就是這種方法的不可思議的力量所在?！?、教師要慎用評(píng)價(jià)性暗示一般地說(shuō)，教學(xué)中的評(píng)價(jià)性暗示有積極暗示與消極暗示之分。積極暗示指通過(guò)暗示給學(xué)生以肯定性的或鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的行為方式得以繼續(xù)或加強(qiáng)；而消極暗示則是指通過(guò)暗示給學(xué)生以否定性的或壓抑性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的行為方式得以抑制或停止。教師在使用這些評(píng)價(jià)性暗示時(shí)一定要慎重從事，力爭(zhēng)做到及時(shí)而準(zhǔn)確，掌握好火候與分寸感，同時(shí)要教育學(xué)生認(rèn)真對(duì)待評(píng)價(jià)性暗示，以確保暗示教學(xué)藝術(shù)的成功！   五、教例評(píng)點(diǎn)    1、有位高一學(xué)生寫(xiě)了一篇作

29、文，從頭到尾只有最后一個(gè)句號(hào)，中間都是逗號(hào)。    魯迅先生倡導(dǎo)青年看一些自己專業(yè)以外的書(shū)，為什么呢？因?yàn)?quot;這樣子，對(duì)于別人、別事可以有更深的了解"，曾經(jīng)有位小有名氣的作家把老年人腿上隆起的"筋"說(shuō)成是動(dòng)脈，試想，如果人的動(dòng)脈隆起讓你看見(jiàn)了那該是什么后果，也許這位先生在文學(xué)方面是有一定造詣的，但連最基本的科學(xué)常識(shí)都不清楚或者自己不知道還要妄加斷言的作家的創(chuàng)作怎么能讓人信服呢？    魯迅先生說(shuō)過(guò)：蜜蜂采自不同的花而釀成的蜜才是最甜的，"科幻之父"凡爾納一生貢獻(xiàn)給我們的優(yōu)質(zhì)科幻小說(shuō)不計(jì)其數(shù)，人們對(duì)他的評(píng)價(jià)是"凡爾納首先是科學(xué)家，然后才是文學(xué)家"。而另一位科幻巨匠阿的摩夫本身就是化學(xué)家，自第一部小說(shuō)集黃昏出版以來(lái)，一直高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)。他們?yōu)槭裁茨艹晒Γ⑶掖T果累累呢？就是因?yàn)樗胸S富的科學(xué)知識(shí)和很高的科學(xué)素養(yǎng)