語文人教版三年級下冊《驚弓之鳥》教案

1、驚弓之鳥教學設計教學目標：1、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。3、了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。4、能分角色朗讀課文，復述課文。教學重、難點：重點：理解“驚弓之鳥”的含義。難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。教材分析：驚弓之鳥是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的

2、句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。教學過程：第一課時一、導入新課師：今天，我們一起來學習第10課驚弓之鳥(看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。)生齊讀。二、指導自學。1. 自由默讀課文。要求：(1) 一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。(2) 讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。(3) 把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。2. 認讀生詞：(1) 出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群弦，讀xidn，不要讀成xudno愈，讀“yU”，不要讀成“y

3、uO”；“慘”是平舌音，不是翹舌音。3. 自由朗讀。要求：(1) 看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。(2) 把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。生自由讀，師巡視。師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀著，相信已經讀得很好現(xiàn)在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要寫誰？為什么？生:更羸,他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？(3) 指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?4) 引導學生揣摩詞語，引發(fā)聯(lián)想 大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？

4、 “慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？ 學生自由談自己的看法。學生齊讀第五自然段師：是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。學生再次齊讀。師：強調字音“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據(jù)學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？(出示圖片)撥動弦會發(fā)出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰能讀好它你能把這句話連起來讀讀。預設：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。再請一生讀。師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。師：讓我們再

5、讀讀這句話。生讀師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？生讀句子體會生交流（飛得急，掉得快）帶著自己的體會再讀句子。師：是啊，大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發(fā)生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，戈U出相關語句。生交流。可以讓學習困難的學生回答，其他學生補充。師：剛才你們交流的內容都在課文的哪一部分？生齊讀第九自然段師：課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的

6、原因，緊緊扣住了讀者的心弦。三、作業(yè)。朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。第二課時一、揭示課題：（1）今天，我們繼續(xù)學習課文驚弓之鳥。（板書課題）（2）更羸真的不用箭就能把大雁射下來嗎？這是為什么呢？為什么會發(fā)生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，戈U出相關語句。二、深入學習課文，自讀自悟。生交流，師：剛才你們交流的內容在課文的哪一部分？師：誰起來讀讀。生：讀（個人讀三人以上）師：讀了這一自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進行細心觀察的？生：再自由讀第9自然段。師：更羸看見大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢？生交流師：更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作

7、痛）；理解“箭傷未愈”（板書）更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）理解：愈合（板書）師引讀：（它飛得慢，因為它叫得悲慘，因為）你看，這幾句話中原因都在后面，結果在前面，這就是因果倒裝句。師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。師：反饋：（1）讀第一句，你知道了什么？（這是個生詞，你來讀悲慘，再讀悲慘。理解“悲慘”。這是更羸看到的，聽到的）前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。板書）同學們你們看，以上讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因為所以”的句式將更羸的推理過程說一說。（2）出示第二句。師領讀書上更羸說

8、的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。師：飛得慢，因為師：叫得悲慘，因為看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。老師板書：箭傷未愈孤單失群師：這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結果？這兩個分句都是結果在前，原因在后，這就是因果倒裝句式。平時我們都先說事情的原因，再說結果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因為所以”來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）小結：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關系。過渡：更羸根據(jù)大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁，更羸又做出了一個大膽的判

9、斷。（3）齊讀更羸說的第三、四句話。能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以.因為它心里害怕，所以拼命往上飛。因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。小結：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。（板書：拉弓掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們再來讀一讀?？矗呐袛嗾鏈蚀_！3、教師小結。通過學習，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發(fā)現(xiàn)這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。看來更羸不光是個有名的射箭能手，他還是個什

10、么樣的人？（善于觀察、分析和進行準確判斷。板書）下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。師：自由讀本段，同桌配合，用“因為所以”把更贏看見的和推斷的結合起來說說。師：更羸說的有沒有道理？生交流師：看著更羸的表現(xiàn)，你佩服他嗎？為什么佩服？生交流師：更羸善于觀察和分析。（板書善于觀察、分析）師：同學們佩服他，魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到的？生：生讀“啊！魏王看了，大吃一驚，真有這樣的本事！”師：誰能再讀一遍，把對魏王的佩服之情讀出來。生：再讀。師：我們一起讀。師：更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁從半空中射下來，真是厲害，可是魏王一開始相信嗎？生：交流并朗讀，“是嗎？魏王信不過

11、自己的耳朵，問道，你有這樣的本事？師：誰能把半信半疑讀好嗎？生：有感情的朗讀，師：讓我們一起讀讀這兩句話。讀出相關的語氣。師：魏王剛開始不相信，到后來對更羸的佩服，更能說明更羸是魏國有名的射箭能手。師：更羸不僅射箭百發(fā)百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。師：通過剛才的學習，相信同學們已經知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。師：被弓箭嚇著的鳥不容易安靜。后來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異?？謶?。師：誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）師小結：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，從更羸身上學到了只有善于觀察、動腦分析，才能對

12、事物有正確的認識，希望同學們都能做生活的有心人。那生活中，也有類似的現(xiàn)象嗎？生：舉例五、布置作業(yè)抄寫自己喜歡的詞語。驚弓之鳥教學設計第二課時教材分析：語文課程標準提出“中年級閱讀教學的要求是要培養(yǎng)學生能對課文中不理解的地方提出疑問”。本組教材圍繞“要善于利用文本內容，教會學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，學會探究真相、真知與真理?！斌@弓之鳥是人教版三年級第六冊第三單元的一篇課文，這是一個成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動、形象鮮明，共九個自然段，是按先果后因的順序敘述的：更羸說只要拉一下弓，就能使大雁掉下來

13、；更羸試了一下，大雁果然掉了下來；更羸告訴魏王虛發(fā)雁落的原因：這是一只驚弓之鳥，心里害怕使它掉了下來。為了使故事吸引人，課文采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。全文環(huán)環(huán)相扣、說理清晰，邏輯性強，成為這篇課文的特點。通過教學引導學生抓住關鍵詞，理解課文內容，從更羸善于觀察、勤于思考中受到啟發(fā)，讓學生在學習中把看到、聽到和自己的經驗相結合進行思考，培養(yǎng)學生的邏輯推理的能力。教學方法：根據(jù)中年級學生學習情況，我采用變序的教學方法，注意三維目標的有機融合，引導學生抓住關鍵詞，理解課文內容，從更羸善于觀察思考中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法。引導學生感受語言

14、文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養(yǎng)形成的過程。教學目標：1、讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。2、運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。3、理解“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。并能理解兩個“直”的不同含義。4、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。5、了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。教學重點：學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。教學難點：理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值

15、得學習。教學課時：第二課時教學流程：一、談話導入新課，整體進入1、師：同學們，昨天我們初步學習了驚弓之鳥這篇課文。知道了這篇課文是一篇成語故事，故事內容非常動人、有趣。今天我們繼續(xù)來學習這篇成語故事驚弓之鳥。（師板書課題）2、師：“驚弓之鳥”是什么意思，同學們明白嗎？3、昨天我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？（更羸不用箭“射”下大雁）二、品讀課文，了解事件因果師：下面請同學們認真地默讀這篇課文，思考課文哪個自然段寫了“驚弓之鳥”這件事呢？哪個自然段寫了更羸分析原因的？（一）如何射雁1、課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅

16、膀，忽然從半空里直掉下來。2、同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。3、雖然只有一句話，可是卻有兩層意思。（1、虛發(fā)只拉弦2、雁落雁掉下）4、現(xiàn)在誰能用你的朗讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。5、再讀這段話，引導學生理解兩個“直”字的含義。（二）是何原因1、更羸實現(xiàn)了幾乎不可能實現(xiàn)的事情（虛發(fā)雁落）那么更羸又是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？課件出示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它

17、受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”（1）請同學們朗讀第九自然段，看看你能讀懂什么。（2）更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？2、課文中先寫了更羸用眼睛一一看到的，用耳朵一一聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫一一觀察。（板書：飛得慢叫得慘一一觀察）3、那第二句話再寫什么呢？。由觀察而進行思考想象，我們就叫做分析。（板書：箭傷作痛孤單失群分析）4、請學生再齊讀第一、二兩句。也就是說更羸看到,想到,；更羸聽到”，想到,，。5、那后面兩句又寫了什么呢？我們也

18、一起來讀讀。（1）是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（板書：心里害怕）（2）其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會，由于心里害怕，一定會,最終導致,，。這樣一步一步的思考過程，我們就叫一一推理。（板書：心里害怕高飛掉落一一推理）三、拓展延伸，領悟人生哲理1讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？生答。預設：它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。2、那你們在讀過的故事里或現(xiàn)實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？老師來說一個：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人用我們學過的一個成語可以是什么？（驚弓之鳥）3、學了課文，你有什么收獲？更羸善于觀察、善于思