小學信息技術(shù)教學探究-小學信息技術(shù)與課程整合問題分析l通用版

1、.小學信息技術(shù)與課程整合問題分析廣饒縣花官鄉(xiāng) 王新梅【摘要】 信息技術(shù)與課程的整合，不是簡單的結(jié)合，不是被動的納入，而是高層次的主動適應和變革課程的過程，一些老師片面的、粗淺的和極端的理解以下系列問題：1. 信息技術(shù)是不是輔助課程教學的演示工具？2. 如何對待信息技術(shù)對課堂教學的影響？3. 老師需不需要參與教育軟件的制作？4. 在信息技術(shù)課中，技術(shù)和信息誰更重要？希望本文對各位同仁有所幫助或啟示?！娟P(guān)鍵詞】 信息技術(shù)、課程整合、教學、教育軟件。信息技術(shù)與課程的整合，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。當然，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但是其卻是課程改革的不可缺少的條件，在新課程

2、標準的施行下，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念可以在一些地區(qū)被廣闊老師所承受，但是一些小學老師還片面的理解如下系列貌似簡單的問題：問題一：信息技術(shù)是不是輔助課程教學的演示工具？首先我只能答復，是的。但我必須很快解釋：信息技術(shù)與課程整合絕不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助老師教學的演示工具。信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，我們不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目的的實現(xiàn)為代價，應以課程目的為最根本的出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的，選用適宜的技術(shù)。然而一些老師認為信息技術(shù)與課程整合很簡單，就是用計算機作為知識的演示工具和教學的輔助工具來演示一些文稿、實驗現(xiàn)象、動畫等，是代替了投

3、影、幻燈、錄像等媒體的簡單地應用與教學；還有一些老師用多媒體代替老師的教，誤認為應用越多越好，結(jié)果是學生課上大飽眼福，課下大腦空空。這樣只重視活動形式，而無視了活動效果，就曲解了“整合的真正意義。信息技術(shù)與課程整合是要通過課程把信息技術(shù)與學科教學有機的結(jié)合起來，從根本上改善傳統(tǒng)的教育理念、教學形式及相應的學習目的、方法和評價手段。它應該是老師為主導學生為主體教學理論的指導下，創(chuàng)設主動學習情景和條件讓學生最大限度地接觸信息技術(shù)，并把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感謝勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、組合，互相交融，

4、在整體優(yōu)化的根底上產(chǎn)生聚變效應，以期最大限度地促進教學。那么，運用了信息技術(shù)，就能促進教學嗎？由此，又產(chǎn)生了新的問題問題二：如何對待信息技術(shù)對課堂教學的影響？信息技術(shù)對根底教育的推進作用將是宏大的。利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢可以整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡還可以最快地傳播教育的新理念，解讀新教材，交流教育改革的新進展。不過我們要科學辯證地估計和評價信息技術(shù)對教學的影響，需要更多從教學的角度出發(fā)，而不是信息技術(shù)出發(fā)去考慮。信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢在于，它所提供的外部刺激的多樣性有利于學生對知識的主動獲取與保持，它所產(chǎn)生的人機、師生、生生交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，

5、使學消費生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。如教學“軸對稱圖形：老師先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛上屏幕，立即就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數(shù)學課的學生這時也活潑起來。同學們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動考慮。信息技術(shù)要能成功地運用在教學中，我們必須設身處地考慮該項技術(shù)的可操作性及實際效果。重要的問題在于教學過程不僅是提供刺激，而是組織起充實的教學活動，呈現(xiàn)精心組織的教學內(nèi)容。信息

6、技術(shù)的使用關(guān)鍵在“恰當。一要看教學內(nèi)容的特點，二要看學生的年齡特征與心理需求，三要看使用的時機與方式。 根底教育用教育的信息化推進教育的現(xiàn)代化，卻有人夸大其作用，以為運用了信息技術(shù)，就可以促進教學，甚至對傳統(tǒng)教學與老師的作用一概否認，從而演變成為表達教育的現(xiàn)代化而搞教育的信息化。小學學生的認知程度較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡資源為主的信息技術(shù)學習環(huán)境下，假如老師的教學理念和課堂調(diào)控才能跟不上，就可能導致學生“玩得離譜而影響教學的實效。因此信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學完美的整合，必需充分發(fā)揮老師的主導作用，而且，信息技術(shù)和課程整合必然要求老師課前更多的學習與準備，這些都對老師提出了更高的要求。可是

7、一個人一旦過多的投入信息技術(shù)的學習或教學軟件的制作，其有限的精力與時間就或多或少影響到教學任務和精神相貌。這樣以來，我們不得不面對另一個問題問題三：老師需不需要參與教育軟件的制作？我的觀點是：可以，但不可作為強迫性目的。當前，我國教育建立一般重硬件輕軟件，硬件建立已獲得了一定的成績，但軟件建立卻跟不上，使“軟件匱乏成為開展教育技術(shù)工作的瓶頸。因為信息專業(yè)技術(shù)人員對不熟悉課程、缺少教學理論，而老師一般又難以具備專業(yè)人員開發(fā)、研制的技術(shù)和條件，很難獨立開發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用和表達學科教學思想的教育軟件的。適宜的課件或工具平臺缺乏，教育軟件的教學實用性差，使“課程整合本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎

8、打。在這種情況下，有些就要老師自己開發(fā)軟件，投入大量時間和精力，影響了課堂教學的最優(yōu)效果，甚至耽誤本身的教學任務，這是課堂教學與制作課件本末的倒置，所以我不提倡每個老師都必須會自己制作教育軟件。當然，老師沒有信息化環(huán)境中的學習與教學的新觀念，就不可能適應信息技術(shù)與課程整合的實際需要，不具備根本的信息技術(shù)操作技能，以及信息技術(shù)與課程整合的方法與手段技能，無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以到達教學效果最優(yōu)化。我們考慮到老師素質(zhì)的不完善的同時，也注意到學生信息素養(yǎng)對信息技術(shù)與課程整合的影響。信息技術(shù)與課程整合，不是傳統(tǒng)的作為教學工具出現(xiàn)，而也應該作為學習者的學習工具和認知工具，這就涉及到學習者的信

9、息素養(yǎng)的程度上下，其適應信息化的學習才能上下等。那么信息技術(shù)與課程整合的過程中，必須關(guān)注學習者的信息素養(yǎng)和學習才能等程度，既立足于學習者原有的信息技術(shù)技能水準上，也應該關(guān)注其信息技術(shù)技能進步。所以我們又得去考慮問題四：在信息技術(shù)與課程整合中，技術(shù)和信息誰更重要？在根底教育中，信息技術(shù)與課程整合的核心是教學活動而不是技術(shù)嘗試，相對教學而言，不管是老師或?qū)W生方面，技術(shù)的作用在于“如虎添翼。那么信息與技術(shù)兩者誰更重要呢？戴爾計算機公司的董事長邁克爾·戴爾說：“其實PC和網(wǎng)絡誰都不重要，重要的信息。PC和網(wǎng)絡只是工具而已，其目的都是為了獲取更多、更及時的信息。如今的計算機網(wǎng)絡可以連接到世界的

10、任何一個角落，我們擁有極大的共享資源。在這樣的信息海洋里，我們應該教會學生什么？應該是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，即正確的搜尋和鑒別、創(chuàng)造性地處理和利用信息的才能，在將來的社會中，將是所有社會成員應具備的，如同“讀、寫、算一樣重要的終身有用的根底才能之一。根底教育中信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學生培養(yǎng)成為某些軟件的純熟工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和進步他們的信息素養(yǎng)和信息才能，在信息技術(shù)和課程整合中這一點尤為重要。在進展部分的教學中，發(fā)現(xiàn)學生學會上網(wǎng)了，對網(wǎng)絡中的各種信息進展充分的閱讀，但迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個信息的海洋中，“被信息的海洋淹死了，而忘記了自己的學習目的。出現(xiàn)這樣的情形是因為如今的信息

11、技術(shù)教學中表達最多的仍然是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生理解和掌握信息技術(shù)的根本知識和技能。而對學生獲取信息、傳輸信息處理信息和應用信息的才能的培養(yǎng)少了些。我們的教學很容易糾纏與沉迷如何教好學生的技術(shù)。其實，信息技術(shù)與課程整合構(gòu)筑的學習環(huán)境本身就有助于學習者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，有個信息技術(shù)與課程整合的案例，可能根本就不可能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)等才能，卻進步教學效率或者學習效率，這也就到達了整合的目的。 信息技術(shù)根本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，技術(shù)的培養(yǎng)更多的應該在技術(shù)專業(yè)課上落實?？傊畔⒓夹g(shù)與課程整合是一種和諧，是信息技術(shù)主動的適應過程，需要被整合的個體對象的主動調(diào)節(jié)和

12、適應這種和諧，整合也是一種互動，促使被整合的個體對象主動適應。我們目的應該是，把整合一個螺旋上升的的開展過程，而非一勞永逸的結(jié)果。應該從有機的教學系統(tǒng)來考慮，不能任意夸大或者無視其中某一因素的作用，否那么就可能阻礙了教育信息化的開展進度，偏離了信息技術(shù)與課程整合施行過程中的正確方向?！菊?信息技術(shù)與課程的整合，不是簡單的結(jié)合，不是被動的納入，而是高層次的主動適應和變革課程的過程，一些老師片面的、粗淺的和極端的理解以下系列問題：1. 信息技術(shù)是不是輔助課程教學的演示工具？2. 如何對待信息技術(shù)對課堂教學的影響？3. 老師需不需要參與教育軟件的制作？4. 在信息技術(shù)課中，技術(shù)和信息誰更重要？希

13、望本文對各位同仁有所幫助或啟示?！娟P(guān)鍵詞】 信息技術(shù)、課程整合、教學、教育軟件。信息技術(shù)與課程的整合，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。當然，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但是其卻是課程改革的不可缺少的條件，在新課程標準的施行下，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念可以在一些地區(qū)被廣闊老師所承受，但是一些小學老師還片面的理解如下系列貌似簡單的問題：問題一：信息技術(shù)是不是輔助課程教學的演示工具？首先我只能答復，是的。但我必須很快解釋：信息技術(shù)與課程整合絕不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助老師教學的演示工具。信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，我們不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不

14、惜犧牲課程目的的實現(xiàn)為代價，應以課程目的為最根本的出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的，選用適宜的技術(shù)。然而一些老師認為信息技術(shù)與課程整合很簡單，就是用計算機作為知識的演示工具和教學的輔助工具來演示一些文稿、實驗現(xiàn)象、動畫等，是代替了投影、幻燈、錄像等媒體的簡單地應用與教學；還有一些老師用多媒體代替老師的教，誤認為應用越多越好，結(jié)果是學生課上大飽眼福，課下大腦空空。這樣只重視活動形式，而無視了活動效果，就曲解了“整合的真正意義。信息技術(shù)與課程整合是要通過課程把信息技術(shù)與學科教學有機的結(jié)合起來，從根本上改善傳統(tǒng)的教育理念、教學形式及相應的學習目的、方法和評價手段。它應該是老師為主導學生為主體教學理論

15、的指導下，創(chuàng)設主動學習情景和條件讓學生最大限度地接觸信息技術(shù)，并把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感謝勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、組合，互相交融，在整體優(yōu)化的根底上產(chǎn)生聚變效應，以期最大限度地促進教學。那么，運用了信息技術(shù)，就能促進教學嗎？由此，又產(chǎn)生了新的問題問題二：如何對待信息技術(shù)對課堂教學的影響？信息技術(shù)對根底教育的推進作用將是宏大的。利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢可以整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡還可以最快地傳播教育的新理念，解讀新教材，交流教育改革的新進展。不過我們要科學辯證地估計和評價信息技術(shù)對教學的影響

16、，需要更多從教學的角度出發(fā)，而不是信息技術(shù)出發(fā)去考慮。信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢在于，它所提供的外部刺激的多樣性有利于學生對知識的主動獲取與保持，它所產(chǎn)生的人機、師生、生生交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學消費生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。如教學“軸對稱圖形：老師先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛上屏幕，立即就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數(shù)學課的學生這時也活潑起來。同學們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在

17、老師的指導和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動考慮。信息技術(shù)要能成功地運用在教學中，我們必須設身處地考慮該項技術(shù)的可操作性及實際效果。重要的問題在于教學過程不僅是提供刺激，而是組織起充實的教學活動，呈現(xiàn)精心組織的教學內(nèi)容。信息技術(shù)的使用關(guān)鍵在“恰當。一要看教學內(nèi)容的特點，二要看學生的年齡特征與心理需求，三要看使用的時機與方式。 根底教育用教育的信息化推進教育的現(xiàn)代化，卻有人夸大其作用，以為運用了信息技術(shù)，就可以促進教學，甚至對傳統(tǒng)教學與老師的作用一概否認，從而演變成為表達教育的現(xiàn)代化而搞教育的信息化。小學學生的認知程度較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡資源為主的信息技術(shù)學習環(huán)境下，假如

18、老師的教學理念和課堂調(diào)控才能跟不上，就可能導致學生“玩得離譜而影響教學的實效。因此信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學完美的整合，必需充分發(fā)揮老師的主導作用，而且，信息技術(shù)和課程整合必然要求老師課前更多的學習與準備，這些都對老師提出了更高的要求?？墒且粋€人一旦過多的投入信息技術(shù)的學習或教學軟件的制作，其有限的精力與時間就或多或少影響到教學任務和精神相貌。這樣以來，我們不得不面對另一個問題問題三：老師需不需要參與教育軟件的制作？我的觀點是：可以，但不可作為強迫性目的。當前，我國教育建立一般重硬件輕軟件，硬件建立已獲得了一定的成績，但軟件建立卻跟不上，使“軟件匱乏成為開展教育技術(shù)工作的瓶頸。因為信息專業(yè)技術(shù)人員對不

19、熟悉課程、缺少教學理論，而老師一般又難以具備專業(yè)人員開發(fā)、研制的技術(shù)和條件，很難獨立開發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用和表達學科教學思想的教育軟件的。適宜的課件或工具平臺缺乏，教育軟件的教學實用性差，使“課程整合本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。在這種情況下，有些就要老師自己開發(fā)軟件，投入大量時間和精力，影響了課堂教學的最優(yōu)效果，甚至耽誤本身的教學任務，這是課堂教學與制作課件本末的倒置，所以我不提倡每個老師都必須會自己制作教育軟件。當然，老師沒有信息化環(huán)境中的學習與教學的新觀念，就不可能適應信息技術(shù)與課程整合的實際需要，不具備根本的信息技術(shù)操作技能，以及信息技術(shù)與課程整合的方法與手段技能，無法把這些媒體

20、或技術(shù)很好地組合起來以到達教學效果最優(yōu)化。我們考慮到老師素質(zhì)的不完善的同時，也注意到學生信息素養(yǎng)對信息技術(shù)與課程整合的影響。信息技術(shù)與課程整合，不是傳統(tǒng)的作為教學工具出現(xiàn)，而也應該作為學習者的學習工具和認知工具，這就涉及到學習者的信息素養(yǎng)的程度上下，其適應信息化的學習才能上下等。那么信息技術(shù)與課程整合的過程中，必須關(guān)注學習者的信息素養(yǎng)和學習才能等程度，既立足于學習者原有的信息技術(shù)技能水準上，也應該關(guān)注其信息技術(shù)技能進步。所以我們又得去考慮問題四：在信息技術(shù)與課程整合中，技術(shù)和信息誰更重要？在根底教育中，信息技術(shù)與課程整合的核心是教學活動而不是技術(shù)嘗試，相對教學而言，不管是老師或?qū)W生方面，技術(shù)的作用在于“如虎添翼。那么信息與技術(shù)兩者誰更重要呢？戴爾計算機公司的董事長邁克爾·戴爾說：“其實PC和網(wǎng)絡誰都不重要，重要的信息。PC和網(wǎng)絡只是工具而已，其目的都是為了獲取更多、更及時的信息。如今的計算機網(wǎng)絡可以連接到世界的任何一個角落，我們擁有極大的共享資源。在這樣的信息海洋里，我們應該教會學生什么？應該是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，即正確的搜