聚焦課堂教學(xué)提升校本研修有效性論文1

1、聚焦課堂教學(xué) 提升校本研修有效性聚焦課堂教學(xué) 提升校本研修有效性 盧洪俠 一、對校本研修進入“高原期”成因的分析校本研修是課程改革的基礎(chǔ)，是實施素質(zhì)教育的重要保證。它對促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著極其重要的作用。但是反觀目前學(xué)校開展校本研修的情況，不難發(fā)現(xiàn)校本研修的質(zhì)量是參差不齊的，有為數(shù)不少的學(xué)校校本研修活動開展似乎進入了“高原期”，缺乏向縱深推進的動力。究其原因，主要是對校本研修認識上存在三大誤區(qū)、在具體實施過程中存在三大問題。1、三大誤區(qū)：眾所周知，“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”是校本研修的三要素。但是對這三要素的認識卻存在三大誤區(qū)。（1）在“自我反思”方面

2、的誤區(qū)：存在“抽屜已滿”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為未能擺正自我，缺乏對自我經(jīng)驗的省察和對陳舊教學(xué)行為與習(xí)慣的改進；滿足于固有的認識與經(jīng)驗，思維定勢造成對課程理念的認知與接受度不高，不是以積極的心態(tài)進行自我反思；未能找出理想課堂與現(xiàn)實課堂之間的差距，不善于從自我做起，從小事做起，從細節(jié)入手，改善課堂教學(xué)行為，提升教學(xué)效益。（2）在“同伴互助”方面的誤區(qū)：存在“透明玻璃”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為互助中，缺乏源自教學(xué)工作實際的共同問題；不善于圍繞這些問題開展合作研究；缺乏敞開心扉進行深入研討的氣度與胸懷，缺乏組織或參與互動的言說藝術(shù)與言語技巧；缺乏統(tǒng)一認識下的行為跟進。（3）在“專業(yè)引領(lǐng)”方面的誤區(qū)：存在“一地雞毛”

3、現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為只談理論與原則，缺乏以案例為載體；只羅列現(xiàn)象，抓不住關(guān)鍵事件；只有教育敘事，缺乏穿越“經(jīng)驗叢林”的理論功底與思想見地。2、三大問題：（1）校本研修形式化不注重內(nèi)容，研修主題缺乏針對性，研討內(nèi)容大而空。教研組（備課組）的日常教研活動內(nèi)容常常是統(tǒng)一進度、上情下達，存在“任務(wù)布置多，深入研討少”的現(xiàn)象。（2）校本研修隨意化不講求質(zhì)量，研修方案缺乏操作性、參與度不廣。研修活動缺乏目的性、計劃性、系統(tǒng)性。有時僅僅是把一些零星的、熱點的東西拿來作為學(xué)習(xí)或研討，導(dǎo)致研修活動浮而空、粗而淺，效益低下。（3）校本研修經(jīng)驗化不重視科研，研修活動只關(guān)注個體教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和交流，缺乏培育學(xué)校研修文化與

4、教師研究狀態(tài)的意識。部分教研組長（備課組長）缺乏人格魅力，專業(yè)威信不高，科研意識淡薄，缺乏話語權(quán)，存在不作為現(xiàn)象，難以勝任有效組織研修活動的工作。部分教師對研修活動處于應(yīng)付狀態(tài)，缺乏參與研討活動的主動性。部分學(xué)校沒有形成濃厚的教研氛圍，教研組建設(shè)缺乏亮點與特色。二、提升校本研修有效性的相關(guān)建議（一）聚焦課堂，注重問題解決，突出校本研修的針對性。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式。沒有課堂教學(xué)層面的改革，就不可能有真正意義上的素質(zhì)教育與課改實施。從這個意義上講，抓住了課堂，意味著抓住了根本；抓住了課程和教學(xué)，意味著抓住了課程改革的關(guān)鍵所在。但是，只要認真審視現(xiàn)行的課堂，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效益低下的現(xiàn)實比

5、比皆是。目前存在于課堂教學(xué)中的“流行病”主要有解讀有誤、過度灌輸；心中無人、情感缺失；目標虛化、泛用課件；滿堂發(fā)問、討論低效；引領(lǐng)缺失、對話空洞；固守預(yù)案、忽視生成；機械操練、測試泛化等。校本研修必須以教師為研究主體，以課程實施中所面臨的“瓶頸問題”為研究內(nèi)容，聚焦課堂教學(xué)中存在的這些問題，以追求教學(xué)有效性為目標，從細節(jié)改進入手，從落實教學(xué)五環(huán)節(jié)做起，查找課堂教學(xué)中存在的這些熟視無睹的教學(xué)行為頑疾，尋找隱含在見怪不怪的教學(xué)現(xiàn)象背后的思想和觀念，在校本研修活動中，用研究的視角，幫助教師通過“梳理課堂”，從教師外顯的課堂教學(xué)行為入手，探究其內(nèi)隱的教育思想、教學(xué)素養(yǎng)；從教材分析、內(nèi)容把握、目標定位、

6、課堂調(diào)控、細節(jié)透視、追問反思等諸多方面，幫助教師進行教學(xué)行為的改進，促進教師專業(yè)成長。校本研修是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程，其最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。（二）聚焦教師，注重團隊建設(shè)，增強校本研修的引領(lǐng)性。教師是教育的第一資源。于漪老師曾經(jīng)說過：“教育，要靠團隊的強勢”?！胺彩墙處煕]有結(jié)合成一個集體的地方，凡是集體沒有統(tǒng)一的工作計劃，沒有一致的步調(diào)，沒有一致的、正確的對待兒童的方法，那里就不會有任何科學(xué)的教育過程，那里就應(yīng)該有一個教師集體。因此，如果5個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓勵，能齊心協(xié)力地工作的話，那就要比

7、10個隨心所欲的單獨工作的優(yōu)秀教師要好得多?！彼刭|(zhì)教育背景下的課程改革能否順利、有效地開展，不僅取決于教師個體的參與和智慧，更需要全體教師的集體實踐與集體智慧。校本研修的重要任務(wù)是1、致力于建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，倡導(dǎo)新型的教研文化，創(chuàng)建平等對話、理解互助、共同成長的教研氛圍。2、集聚眾人智慧，構(gòu)建“以解決問題為目標、以科學(xué)的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要研究方法”的校本研修模式。3、提升教研組（備課組）教學(xué)執(zhí)行力，催化教師群體成長。具體要做的主要工作有：研究素質(zhì)教育背景下的課程實施。具體體現(xiàn)在研究課程、研究教材、研究課堂、研究學(xué)生、研究評價。研究課程目標、教學(xué)實施與教學(xué)結(jié)果的一致

8、性。研究拓展型、研究型課程的建設(shè)與實施。研究課程統(tǒng)整及教育教學(xué)資源的開發(fā)與利用等。教育不缺理念，缺的是能把理念轉(zhuǎn)化為自覺教育行為與教育成果的高效能的踐行團隊。“有理念但要具體細化，可操作但要落實到位”，應(yīng)該成為校本研修追求的目標。為此，提升校本研修有效性，必須充分發(fā)揮團隊合作精神，充分放大教研組（備課組）的研究功能，找準教研活動的“突破口”，善于把一個又一個教育教學(xué)中的“瓶頸問題”，經(jīng)過“設(shè)計”轉(zhuǎn)化為一個又一個富有本土化個性特色的教研活動專題，從而切實解決當前教師面臨的各種實際問題。在重視教師個人學(xué)習(xí)和反思的同時，要特別強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同

9、成長。要防止并克服教師各自為陣、獨自作戰(zhàn)和孤立無援的現(xiàn)象，倡導(dǎo)精誠團結(jié)，營造求真、務(wù)實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊ㄔO(shè)一支思想素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。（三）聚焦學(xué)生，注重生命成長，彰顯校本研修的實效性。 學(xué)會知識，不是學(xué)校教育的唯一目標。學(xué)生的成長，還包括態(tài)度的養(yǎng)成、體質(zhì)的健壯、能力的提升。只有這樣，學(xué)生個體的生命價值才能真正得到實現(xiàn)。教育給予學(xué)生最重要的東西，確實不是知識，而是對知識的熱情、對自我成長的信心、對生命的珍視以及更樂觀的生活態(tài)度。為此，在校本研修中我們要引導(dǎo)教師不僅關(guān)注課堂教學(xué)，更要關(guān)注對學(xué)生的思想引領(lǐng)。千萬不要讓知識的洪流麻木了學(xué)生的頭腦；千萬不要讓習(xí)題的海洋淹沒了學(xué)生的靈性；千萬

10、不要讓機械記憶代替了學(xué)生的思考；千萬不要讓盲目的背誦代替了學(xué)生對生活的鮮明感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的細致觀察；千萬不要讓低效甚至無意義操練扼殺了學(xué)生對生活的美好憧憬。 作為教育工作者，我們是否有這樣的氣度與胸懷，能夠放下眼前的功利，個人的名利，老老實實地、默默地去做一些短時間內(nèi)可能見不到效益、無法使自己功成名就的事情？作為學(xué)校，我們是否有這樣的魄力與境界，注重“立人”教育，在教學(xué)中實施素質(zhì)教育，在育人中進行學(xué)科教學(xué)，開齊、開足、開好課，通過“全課程教育”，通過校本課程的開發(fā)、建設(shè)與實施，促進學(xué)生的全面發(fā)展？作為校本研修的組織者，我們是否有高遠的志向與長遠的目光，清醒地認識到校本研修的指向是教師群體成長

11、，但其“落腳點”在課堂，其“生長點”在課程，其最終歸宿點是學(xué)生的生命成長？“教育崇高。但，崇高源自一份沉甸甸的責(zé)任感。”只要我們時刻想到教育的每一個細節(jié)都可能關(guān)乎學(xué)生的靈魂與精神，關(guān)乎學(xué)生的價值追求與人生道路，我們就會在乎學(xué)生在課堂上的幸福感，在乎他們的未來；我們的校本研修就會從關(guān)注學(xué)生的生命成長這個教育的本源問題去關(guān)注細節(jié)，解決教育教學(xué)中的實際問題，從而彰顯校本研修的實效性。三、教研室在校本研修方面應(yīng)做的工作（一）以結(jié)對工作為抓手，加強校本研修指導(dǎo)工作。為促進教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展，我們要加大關(guān)注教學(xué)規(guī)模大或教學(xué)薄弱的學(xué)校，通過建立教研員蹲點制度，逐步建立起“組校區(qū)”有效教研網(wǎng)絡(luò)，促進“教學(xué)”和“

12、教研”共贏。在具體工作中，教研員要發(fā)揮橋梁與紐帶的作用，積極為基層學(xué)校與教師搭建平臺，倡導(dǎo)“同質(zhì)學(xué)校聯(lián)動”與“同學(xué)科異質(zhì)教研組結(jié)對”， 促進學(xué)校與教師之間問題切磋、互動交流、資源共享。教研員在參與并指導(dǎo)校本研修工作中要努力實現(xiàn)五個結(jié)合：1、堅持理論培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)相結(jié)合，以課程實施中遇到的各種具體教學(xué)問題為對象，以經(jīng)驗總結(jié)、理論提升、規(guī)律探索、自身發(fā)展為目的，做到理論與實踐相融合。2、案例分析與教師研討、反思、實踐相結(jié)合，打破研修活動中存在的“我說你聽”、“我說你記”、“我推你動”被動接受的局面。3、教師的授課與教研員點評相結(jié)合。4、骨干教師、教研員上“下水課”與教師參與聽課、評課相結(jié)合。5、堅

13、持課題研究與教學(xué)實踐相結(jié)合。教研員要善于將教學(xué)實踐中的共性問題、熱點問題上升為專題或課題，用科學(xué)的研究方法去研究探索，通過“做中學(xué)”來提升教師的理論修養(yǎng)，解決實踐中的困惑和迷茫。（二）以精細化教研為重點，加強“分片分層”研訓(xùn)工作。按照“出實招、辦實事、求實效”的工作要求，教研員要進一步改進工作方式，深入學(xué)校、深入教研組（備課組）、深入課堂為主，要力爭做到“四多”和“四少”：少一點“紙上談兵”，多一點對先進經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉、宣傳和發(fā)展；少一點對教師的說教，多一點對教師專業(yè)發(fā)展的激勵和扶持；少一點對個體觀點與經(jīng)驗的強加，多一點對不同見解、思路與思想的包容和欣賞；少一點“上情下達”，多一點理性思考、全局視野和教師研修文化的再造。具體說來，教研室要重點做好以下六個方面的工作：1、要強化精細化教研工作，“做大、做強、做精、做優(yōu)”分片、分層研訓(xùn)的工作。要重點做好調(diào)查需求，確立專題，分層研訓(xùn)，提煉經(jīng)驗，形成資源，推廣應(yīng)用等工作。2、關(guān)注教師群體，聚焦青年教師，促進教師專業(yè)成長。3、做好教研組長專題研修班的培訓(xùn)工作。通過加大培訓(xùn)力度、創(chuàng)新培訓(xùn)手段，拓展培訓(xùn)渠道，改進培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)效益，力爭使教研組長培訓(xùn)做到全覆蓋。4、教研員自覺參與并指導(dǎo)校本研修活動。教研員要經(jīng)常