語用學理論的發(fā)展對大學英語課堂教學的啟示-精選教育文檔

1、語用學理論的開展對大學英語課堂教學的啟示一、引言隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快開展,我國綜合國力的顯著增強,各行業(yè)領域?qū)ν饨煌找骖l繁.在跨文化交流活動中,如何合理使用交際話語,促進交際各方的人際關系,做到即堅持原那么又互相尊重,在和諧交際語境下達成交流目標,業(yè)已引起人們的廣泛重視.語用學作為一門實用學科已引起語言和教育研究者的密切關注,但將其理論與教學實踐相結(jié)合的研究不多,影響語用學理論對外語教學實踐指導功能的發(fā)揮(劉偉、孫穎2021).本文就如何將語用學研究成果有效運用于大學英語課堂教學實踐這一問題作深入分析.二、語用學的涵義與誕生歷程語用學(Pragmatics)是語言學科的一個分支,它研

2、究如何科學運用語言,即研究如何通過語境來理解和使用特定情景中的特定話語.語用學和語義學是互為補充的兩個不同研究領域.上世紀30年代末,美國著名哲學家莫里斯(c.Morris)首先使用了“語用學這個術語(何自然1987),50至70年代,英國語言哲學家格萊斯(H.P.Grice)提出了著名的“合作原那么和“會話含意學說,英國哲學家奧斯汀(J.L.Austin)和美國哲學家塞爾(J.R.Searle)先后提出和開展了言語行為理論.1977年?語用學雜志?(Journalofpragmatics)在荷蘭正式創(chuàng)刊,標志著語用學作為語言學的一門獨立學科而得到確認(文旭1999).拇耍語用學研究引起了語言

3、研究者們的廣泛關注,研究范圍不斷拓寬,語用理論得到快速開展.人們越來越意識到,語言學習如果僅僅停留在詞匯、語法、語音、語調(diào)等知識層面上,而無法很好地理解話語語境,包括語言交際的場合,交際的性質(zhì),交際參與者的經(jīng)歷和個人情緒等,將不能準確地理解和使用語言,也即不能靈活得體地運用語言.因此,在交際言語行為實踐中,只有合理地運用語用策略,才能有效提升跨文化交際水平,取得良好的交際效果.三、國外語用學研究的開展概況1967年,英國著名語言哲學家格萊斯(H.P.Grice)在美國哈佛大學作題為?邏輯與會話?講演中提出了旨在創(chuàng)立一套系統(tǒng)的有關隱含意義的哲學設想,受到各學科專家的普遍重視,他提出的合作原那么(

4、Cooperativeprinciple)及其各項準那么是從語言哲學的角度構(gòu)建一般性會話原那么和交際各方語言表述形式及內(nèi)容的具體規(guī)定,其核心思想一一合作原那么成為語用學領域最重要的根本理論之一.但該原那么也受到了不少質(zhì)疑、批判、修正和改造.封宗信(2021)將始于Kasher的諸種尋求代替格萊斯原那么的新原那么稱為“后格萊斯原那么(Post-Griceanprinciples),包括理性原那么、禮貌原那么和關聯(lián)原那么；而把以Levin-son為代表的肯定Grice哲學框架并以闡釋和發(fā)揚為主的新原那么稱為“新格萊斯原那么(Neo-Griceanprinciples),包括數(shù)量原那么、信息量原那么

5、和方式原那么.格萊斯原那么盡管受到不少爭議甚至批判,但它為語用學提供了無法超越的哲學框架,并高度概括了隱含意義產(chǎn)生和理解的真諦,是語用學的奠基之作.英國哲學家奧斯汀(J.L.Austin)從語言使用的社會功能層面對語言的“社會性進行了闡述,于1962年首先提出了言語行為理論.后來,他的學生、美國哲學家塞爾(J.R.Searle)進一步提出了間接言語行為理論,成功將言語行為理論與格萊斯會話含義學說相結(jié)合,把間接言語行為與言語交際的禮貌原那么相聯(lián)系(索振羽2000).英國語言學家利奇(G.Leech1983)在對語用學原那么進行了系統(tǒng)的研究后,對格萊斯的合作原那么進行了修正和擴充,提出了禮貌原那么

6、(Politenessprinciple)和跨文化交際中的語用失誤(Pragmaticfailure)概念.Brown和Levinson那么在1978年推出的專著?UniversalsinLanguageUsage:PolitenessPhenomen分和在1987年出版的修訂版?Politeness:SomeUniversalsofLan-guageUsage中系統(tǒng)地闡述了禮貌理論,提出面子(Face)、威脅面子的行為(Face-threateningActs)和面子保全論(Face-sav-ingTheory)等根本概念(車云芳、鄭娟2021).這些理論對外語教學如何培養(yǎng)學生的語用水平起著

7、重要的推動作用(俞東明1993).然而,上述原那么并不能全面解釋不同語境下語言交際實踐中的各種語用現(xiàn)象,針對語用學理論研究存在的問題,國際語用學會秘書長、比利時語用學家維索爾倫(JefVerschueren)于1987年在其PragmaticsasaTheoryofLinguisticAdaptation一書中首次提出了順應性理論的概念,并在其1999年出版的新著?UnderstandingPragmatics中得到進一步完善.她認為語言使用過程是使用者根據(jù)語言的變異性、商討性和順應性等特性不斷對語言做出選擇的動態(tài)過程,也即語言使用者在不同的意識程度下對語言結(jié)構(gòu)與語境相互順應的過程.順應性理論

8、(Adaptationtheory)為語用學研究翻開了一個全新的視角,得到眾多學者的認同.進入21世紀后,隨著認知科學的興起,語用學逐漸“認知化,認知理論不斷地對語用學理論加以驗證,而心理語言學的“自我中央論(Egocentrism)卻對格萊斯理論提出挑戰(zhàn).著名語用學者伊斯凡克科斯把這兩種理論相融合,提出了“社會認知語用視角(Socialcognitiveapproachtopragmatics,簡稱SCA,旨在建立新的語用學分析框架.SCA作為一種新的語用視角對語用學研究具有重要啟示與運用價值.此外,隨著信息技術的飛速開展,全球經(jīng)濟一體化開展迅猛,非英語國家使用英語進行言語交際的人數(shù)遠遠多于

9、母語為英語的人數(shù),也就是說英語的使用呈現(xiàn)非本族化(nonnativisati.on)的新趨勢.英語作為國際通用語(Englishasalinguafranca,簡稱ELF)的社會角色變化改變了其交際屬性,英語使用語境已從傳統(tǒng)的單語(monohngual)逐漸轉(zhuǎn)為多語(multilingual)和多文化(muhicultural)融合并存的新常態(tài).為此,不少學者意識至UEFL(Englishasaforeignlanguage)教學實踐應與ELF研究相結(jié)合,以提升英語教學對語用水平新內(nèi)涵的熟悉.英語語境的多元化開展變化引起了語言研究者對傳統(tǒng)語用水平觀的重新審視.四、國內(nèi)語用學引進和研究概況自胡壯

10、麟先生1980年在?國外語言學?第3期上發(fā)表?語用學?一文至今的35年來,我國的語用學從引進、介紹到應用已經(jīng)取得了顯著的成就.語用學理論的引進使國內(nèi)學者在明確了其根本內(nèi)容的同時,也開始把這些語用理論運用于解決語言交際中的實際問題,主要集中在語言教學、譯學和修辭學等領域.語用學理論在國內(nèi)的開展主要是運用理論分析具體的語言現(xiàn)象,相關研究以例證為主.理論研究方面,針對格萊斯的合作原那么,錢冠連教授透過對會話交際中量、關系、方式和質(zhì)等的系列研究發(fā)現(xiàn),在這四者違背合作原那么的情況下,談話并沒有失敗.因此他認為“合作不必是原那么,并提出用“目的一意圖原那么代替“合作原那么.錢教授這一系列的實例研究,證實了

11、跨文化交際中不能單一遵循合作原那么,合作原那么并不能滿足各種交際情景的會話需求.20世紀末維索爾倫(JefVerschueren)?語用學的理解?專著的出版引起了國內(nèi)學者的廣泛關注,運用其順應性理論對傳統(tǒng)言語交際行為進行了語用學研究,并對其教學應用作理論探討.于國2000認為可運用順應性理論對語碼轉(zhuǎn)換Code-Switching進行語用學研究,施洋2021那么對英語課堂語碼轉(zhuǎn)換功能進行了探究；何自然和張淑玲2004對人們選擇使用非真實性話語的策略使用情況進行了分析,認為“說假Decep-tion是說假者心理、社交和物理世界相互順應的結(jié)果.朱小美和闞智文2007認為順應性理論能更完善地解釋禮貌現(xiàn)

12、象,禮貌原那么存在缺陷的根本原因就是無視了禮貌的順應性.張艷君2021發(fā)現(xiàn)順應論與合作原那么相互扣合,共同指導具體的交際行為.冉永平和方曉國2021那么從語言順應論視角研究了反問句的人際語用功能.在教學應用方面,胡啟海2021認為教師課堂言語也是一種言語行為選擇過程；朱雅麗2021運用順應理論對語用失誤原因進行分析,提出了預防失誤的策略以及對大學英語教學的啟示.也有學者認為課堂教學中委婉語的使用是教師對學生的心理世界、師生關系的社交世界以及課堂語境的物理世界順應的結(jié)果.近年來,國內(nèi)學者開始關注認知語言學和心理語言學在語用研究領域的運用,拓寬語用學研究視野.周紅輝的研究支持了Kecskes的SC

13、A觀點,并提出“自我中央話語概念.隨后,他又提出了與“自我中央話語對立的概念“合作性話語,將合作原那么的“共同目的與言語行為理論的“說話即做事緊密結(jié)合起來,“合作性話語也即“為到達共同目的所進行的言語行為周紅輝2021.“合作性話語亦可理解為“具有合作性的言語行為,它的提出不僅補充完善了SCA的思想和理論框架,并且積極地推動了其他言語交際現(xiàn)象的研究和開展.此外,多元語境下的語用現(xiàn)象也引起國內(nèi)學者的關注,冉永平(2021)對多語言、多文化語境下的英語語用特征進行研究,發(fā)現(xiàn)與英語本族語單一語境相比,ELF背景的語用表現(xiàn)與語用關注呈現(xiàn)多元化新特點,表現(xiàn)出不少多元語用現(xiàn)象.研究還發(fā)現(xiàn)ELF交際凸顯出交

14、際主體的他者化與語境因素的多元化融合,出現(xiàn)了具有交叉文化語用特征的語言語用與社交語用表現(xiàn).這對英語教學中如何有效提升語用水平問題有重要的啟示作用.五、語用學理論對大學英語教學的啟示語言是人們交際的工具,英語教學重在培養(yǎng)學生英語運用能力.英語課程教學的口語、譯和寫作等技能都屬于語用水平研究范圍.長期以來我國的英語教學雖然強調(diào)語言的交際功能,強化學生交際水平培養(yǎng)也得到老師們的認同,但在大學英語課堂教學實踐中,由于受到課時數(shù)及學生人數(shù)等的影響,多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學模式組織教學,以課文分析、閱讀理解、語法分析和詞匯學習等語言知識和理解技能的培養(yǎng)作為主要內(nèi)容,無視甚至省略交際和寫作技能等跨文化交際水

15、平的練習,導致學生口語和寫作等語言表達水平普遍較差.大學英語教學急需運用語用學理論成果,切實提升學生語用表達水平.從上述國內(nèi)外語用學理論研究成果來看,跨語言文化交際合作性話語應以合作原那么、禮貌原那么和面子保全原那么等語用原那么為根底,科學運用順應性理論提升言語交際水平,針對語境的變化靈活采用適宜的話語交際策略,進而到達有效交際的目標.這為我國大學英語課堂教學帶來了不少啟示.一提升語用觀念的熟悉,轉(zhuǎn)變課堂教學理念許多證據(jù)顯示,在影響教師教學行為因素中,觀念比知識的影響更大.英語教師的課堂言語行為是教師在課堂語境中為實現(xiàn)教學目標所使用話語的行為,是教師課堂教學的主要手段和媒介,與教學效果緊密相關

16、.教師雖然并非真正清楚其觀念將導致怎樣的課堂行為,但仍然習慣于按其自身觀念行事.在英語課堂教學中,教師對學生進行的話語活動主要表達在教材內(nèi)容的講解、教學活動的組織和師生交流互動等方面,通過話語滲透和引導,實現(xiàn)知識的傳遞,學生那么從對教師話語的理解和接受中習得語言知識.如果在課堂教學過程中,教師不能采用適切的言語行為策略以順應語言課堂學習語境,那么學生的語言綜合語用水平也就無法提升.可見,教師的課堂話語及行為既是組織和治理課堂的手段,又是學生語言知識的輸入來源和主要途徑,因而教師的語用觀念非常重要.教師對語用學的熟悉和相關知識的缺失無疑是學生語用水平低下的主要原因之一.二運用語用學理論原那么,創(chuàng)

17、新課堂教學模式教師課堂話語行為的數(shù)量和質(zhì)量對英語課堂教學的效果有著重要的影響,甚至可能決定教學的成敗.從上述語用學理論分析可見,英語教師的課堂言語行為既要順應教學內(nèi)容需要,又要順應教學語境,包括學生的心理特征.因此,教師要運用適當?shù)难哉Z行為吸引學生的注意力,讓學生各種感官得到刺激,消除課堂學習倦怠,有效提升語言知識輸入效果.可充分運用現(xiàn)代多媒體教學手段,為學生提供逼真的語言情景視覺輸入,同時配以適合的背景音樂聽覺輸入,創(chuàng)立良好的語言學習語境,激發(fā)學生的學習興趣.要順應課堂教學目標要求,采用恰當?shù)恼n堂話語策略、互動模式和反應策略,依據(jù)教學內(nèi)容調(diào)整教學模式,使每堂課都有新鮮感,預防學生因教學模式的

18、單一而對課堂產(chǎn)生厭倦心理.然而,不少教師對多媒體教學價值的熟悉存在偏差,對圖像和感官效果的過度關注,反而使課堂成為以PPT為背景的“填鴨式教學,不利于學生語用水平的培養(yǎng),對此,應引起足夠的重視.三注重師生情感的交流,培養(yǎng)言語交際水平英語課堂是師生共同參與語言教學的活動場所,課堂活動既是教學活動,也是語言交際活動.研究說明,學生對教師的課堂言語行為非常敏感,他們對教師與自己以及其他同學的交往都很重視和關注.教師話語既為學生話語提供示范,又是學生語言學習環(huán)境的重要影響因素,教師課堂話語的質(zhì)量直接影響學生語言習得的效果.對大學英語課堂而言,教師的言語行為往往側(cè)重于學生語言的認知,而對學生情感的影響那

19、么有所無視.教師課堂話語普遍存在話語數(shù)量偏多、話語的形式與功能存在單一、課堂提問開放性不強、師生言語交流互動偏少、教師對學生的反應缺乏鼓勵與尊重等問題.這要求教師要尊重學生個性特征,促進其個性化開展,對原有的教學方式進行反思,從語用學的原理來審視現(xiàn)代英語課堂教學,通過采用恰當?shù)脑捳Z策略調(diào)動學生學習積極性,創(chuàng)立學生積極情感的教學語境,提升學生學好英語的信心與動力.(四)發(fā)揮語碼轉(zhuǎn)換的功能,提升課堂教學效果英語課堂既是教學平臺,也是交流平臺,課堂話語是知識傳輸、獲得、建構(gòu)等的重要媒介,是向?qū)W生傳輸可理解的語言知識的一種代碼信息,在很大程度上教師話語質(zhì)量決定著學生語言習得效果.根據(jù)維索爾倫的順應性理

20、論,教師在課堂上使用語言傳輸知識的過程也就是順應課堂語境滿足交際需要、不斷選擇Z言的動態(tài)過程.由于英語和漢語分屬不同語系,兩者既有語言共性,又有差異性,教師的課堂話語要適時進行語碼轉(zhuǎn)換,讓學生能正確理解其話語涵義.例如,將英語“brownsug-ar,blacktea轉(zhuǎn)換為漢語“紅糖、紅茶,用雙語解釋漢語特色詞“鐵飯碗(ironricebowl)、“一國兩制(onecountry,twosys-tern)等.英語教師應積極順應課堂語境,充分發(fā)揮語碼轉(zhuǎn)換的親和、調(diào)節(jié)及支持功能,增進師生感情,調(diào)節(jié)課堂氣氛,提高話語可接受性,消除課堂學習緊張、焦慮、畏懼或倦怠感,減少語言學習障礙,激發(fā)學生學習興趣和自信心,提升英語課堂教學效果.(五)強化語用水平的研究,促進教師職業(yè)開展大學英語教學效果不如意,教師職業(yè)滿意度不高,職業(yè)成就感低,教師自身語用水平缺乏