《基因突變和基因重組》教學(xué)反思

1、基因突變和基因重組教學(xué)反思高明一中生物科組鄧惠卿基因突變和基因重組這節(jié)課在充分備課的前提下，取得了令自己滿意的效果，對于取得的成功，主要有以下幾個方面的體會。1、有效課堂教學(xué)需要現(xiàn)代教育理論的科學(xué)指導(dǎo)。在新課程改革背景下,能不能從老的教學(xué)思路、模式中跳出來，把握好課程改革的精神、理念使常態(tài)課堂真正成為有效課堂、高效課堂，深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)課標(biāo)來指導(dǎo)平時的教學(xué)是非常重要的前提。本課中關(guān)于基因突變的標(biāo)準(zhǔn)要求是：理解鐮刀狀細(xì)胞貧血的病因，形成基因突變的概念；簡述基因發(fā)生突變的時間、原因和遺傳效應(yīng)（分子病或代謝缺陷）；舉例說明自然突變的特征，簡述基因突變的意義。從中可以看出在教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生

2、形成概念，幫助他們構(gòu)建關(guān)于基因突變概念的本質(zhì)和外延的關(guān)系，通過對問題的探究和思維過程來發(fā)展學(xué)生的能力，形成科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀。通過對標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和解讀，使我明確了這節(jié)課重點(diǎn)在于基因突變概念的教學(xué)。這節(jié)課中為達(dá)到讓學(xué)生理解基因突變概念的內(nèi)涵和外延的目的，我首先給學(xué)生列舉了學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的錯誤問題引入新課，實(shí)際上是根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)來進(jìn)行類比、推理從而為后面所學(xué)知識進(jìn)行概括來提供依據(jù)。然后通過正常人與鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者在紅細(xì)胞、蛋白質(zhì)和基因不同層次上進(jìn)行比較、歸納，在學(xué)生思考、討論分析中理解基因突變的內(nèi)涵和外延，即基因突變的本質(zhì)屬性是基因結(jié)構(gòu)的變化，而它的外延包括堿基對的增添、缺失或替換。在對

3、這些教學(xué)問題處理時，我先組織引導(dǎo)分析教材中的“積極思維”，在這個基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分析其他兩個方面的例證，這樣就可以涵蓋概念的外延，從而達(dá)到揭示概念內(nèi)涵的目的。在教學(xué)中本人遵循了由現(xiàn)象出發(fā)，深入研究到問題的本質(zhì)這一研究規(guī)律，從而取得了較好的教學(xué)效果。在基因突變的其他內(nèi)容（原因、特點(diǎn)、意義等）教學(xué)上要達(dá)到目標(biāo)的有效性，就必須讓學(xué)生積極地參加認(rèn)知活動，主動地建構(gòu)信息的意義，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)而不是被動地接受現(xiàn)成結(jié)論。我又讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來舉出與基因突變的原因、特點(diǎn)的實(shí)例，來引導(dǎo)他們進(jìn)行分析、比較、歸納等思維活動，將上述內(nèi)容在師生的對話互動中順利地完成了課前所預(yù)定的目標(biāo)。通過在以學(xué)生認(rèn)知水平下的

4、生活現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境很好地激發(fā)了學(xué)生的形式邏輯思維、發(fā)散性思維和批判性思維，同時也注重培養(yǎng)他們對生命價值的認(rèn)同。在質(zhì)疑、討論、交流中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維方式，也進(jìn)一步提高學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力。2、運(yùn)用好概念圖教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量概念圖是指利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)。美國康乃爾大學(xué)教育系的諾瓦克教授提出：“意義學(xué)習(xí)”是將新的概念同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，概念圖對學(xué)習(xí)者和教師同樣重要，可以在教學(xué)活動中幫助師生的認(rèn)知活動，有助于整合新舊知識，在大腦中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。奧蘇貝爾認(rèn)為新知識的學(xué)習(xí)取決于新舊知識能否達(dá)到意義的同化。換

5、言之，知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來。而概念圖的作用就是可以促進(jìn)這個過程的形成。這是因?yàn)楦拍顖D可以把整合的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的生物教材不管是人教版還是蘇教版，在課程設(shè)計(jì)上都十分重視引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖，培養(yǎng)他們的綜合歸納能力。所以在本節(jié)課中當(dāng)學(xué)生理解了基因突變的各要素之后，再通過引導(dǎo)他們畫關(guān)系圖、概念圖，使我看到了學(xué)生在畫概念圖中表達(dá)了對基因突變概念正確或錯誤的理解，從而進(jìn)行及時的診斷。同時通過對學(xué)生的指導(dǎo)，也有效地幫

6、助學(xué)生認(rèn)識了自己的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生洞悉概念要素之間的內(nèi)在聯(lián)系使他們整合起來后，課堂教學(xué)效率得到明顯地提升。3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成更需要注重學(xué)生自主發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。標(biāo)準(zhǔn)指出：在高中生物課程中“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”會有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。在學(xué)生身邊的熱點(diǎn)新聞、醫(yī)療健康、個人生活、當(dāng)?shù)刭Y源、環(huán)境保護(hù)等都包含與他們切身利益相關(guān)的生物學(xué)問題，教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤脒@些內(nèi)容會開闊學(xué)生的思路，加深對相關(guān)知識的理解。為了能落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的要求，我一方面在課堂中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所熟悉的現(xiàn)象，分析基因突變的原因、危害及保護(hù)措施等相關(guān)知識，同時在完成本節(jié)課制定的各項(xiàng)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，布置了學(xué)生在課后繼續(xù)調(diào)查和收集資料來了解人們又是如何利用基因突變的原理為生產(chǎn)生活服務(wù)的探究活動。這樣可以使學(xué)生加深有關(guān)基因突變知識的理解，還可以讓學(xué)生能在課后通過自定計(jì)劃，自定步調(diào)，自主選擇學(xué)習(xí)資源，以互相交流實(shí)現(xiàn)自我評價，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。對于一節(jié)課而言不僅是完成課堂45分鐘的教學(xué)任務(wù)，還要具有生成性，即重在思維的拓展、方法的習(xí)得、規(guī)律的把握、素養(yǎng)的提升。從在本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生又給我提出了許多值得討論探究的新問題，如基因突變?yōu)槭裁粗蛔兂伤牡任换蚨皇瞧渌姆堑任换?？為什么在生物進(jìn)化中只有基因突變才能提供最初的原材料？等等。課上完后，使我對了人