以幼兒為主體的幼兒園自主性游戲

1、以幼兒為主體的幼兒園自主性游戲丹徒區(qū)辛豐中心幼兒園朱春華游戲的歷史沒有盡頭，有了人類就有了游戲。無論在什么樣的環(huán)境中，在什么時代，所有健康的兒童都曾玩過或正在玩著游戲。那么什么是游戲呢？或者說具有哪些特征的活動是游戲？在搞清楚什么是游戲的前提下，我們再討論怎樣以幼兒為主體開展幼兒園自主性游戲。一、什么是游戲1 .文化視野中的游戲自由不拘的游戲是人類燦爛文化的搖籃，從文化最早的起點一直延伸到目前生活的文明階段。文化是以游戲的方式產(chǎn)生的，文化從一開始就是游戲著的。游戲先于文化，文化反過來由制約著游戲的行為。游戲中潛伏著一種結(jié)構(gòu)及文化的向心力，他制約著孩子們哪些可以做哪些不可以做。兒童文化也有著自身

2、的一套規(guī)則，由此規(guī)定著游戲中所有成員的行為。兒童文化是保守的，早已建立好的規(guī)則、價值和傳統(tǒng)形式奠定了兒童文化的基礎(chǔ)和框架，但兒童文化同時又有著一種需要打破老一套，來更改形式和規(guī)則。因此，兒童需要不斷游戲，通過游戲來建構(gòu)、更新文化。2 .社會學(xué)視野中的游戲美國社會學(xué)家米德第一個指出：兒童社會化的過程有兩個步驟，一個是模仿階段，一個是游戲階段。游戲是兒童學(xué)習(xí)社會生活的關(guān)鍵步驟?！吧鐣钡淖罱K目的是要兒童學(xué)會在今后的社會生活中成功地扮演各種社會角色，而這種社會角色扮演不是看會的，教會的，必須通過實際的操作。兒童在游戲中第一次學(xué)習(xí)扮演角色，在游戲中親身體驗如何與周圍人交往、合作、學(xué)習(xí)，學(xué)會尊重別人、

3、積極參與，學(xué)習(xí)忍受挫折。所以，社會學(xué)家認(rèn)為：游戲是社會結(jié)構(gòu)和價值觀的一種表現(xiàn)。3 .語言學(xué)視野中的游戲漢語中有關(guān)游戲的解釋中，包含兩層意思：一是游戲是供人們在休息、閑暇時娛樂的活動或運動，有隨心所欲的意思；二是，游戲有不認(rèn)真、不嚴(yán)肅等意思，有玩世不恭之意。4 .生物學(xué)視野中的游戲生物學(xué)以對動物的研究來解釋兒童游戲，把游戲看成為一種生物本能的活動，是發(fā)泄能量過?；蚧謴?fù)、補充能量的活動；游戲是練習(xí)成年后維持生存所必需的技能和活動。還有的生物研究者認(rèn)為游戲是復(fù)演人類進化的過程，童年是連接人和動物之間的過渡期。5 .人類學(xué)視野中的游戲人類學(xué)家認(rèn)為游戲一方面是學(xué)習(xí)面對真實的生活，另一方面又超越真實生活的

4、限制，尋求個人的自由。游戲是兒童生活中一種自發(fā)的教育活動，兒童在日常生活中自發(fā)地將他們的經(jīng)驗建構(gòu)在游戲里。游戲是一種自發(fā)的創(chuàng)造性的教育活動。6 .心理學(xué)視野中的游戲心理學(xué)對游戲的研究具有重大的貢獻(xiàn)，心理學(xué)家主要圍繞游戲行為的解釋、兒童游戲的發(fā)展階段、游戲與兒童發(fā)展關(guān)系等方面對游戲加以論述。他們對游戲行為意義的主要觀點是：(1)游戲是由內(nèi)在動機引起的，自主自發(fā)、自由選擇的。(2)游戲有著明顯的歡樂、幽默感、身體的自發(fā)性、認(rèn)知的自發(fā)性、社會的自發(fā)性。(3)游戲不同于探索行為，探索在前，游戲在后。英國學(xué)者科妮.赫特于1966年進行了一項著名的研究，說明了探索與游戲之間的區(qū)別。實驗：“超級玩具”?！斑@

5、個東西是做什么的？”“我能用這個東西做些什么？”(4)游戲不受外在規(guī)則的限制，但游戲本身常有其非正式或正式的內(nèi)在規(guī)則，由兒童自行協(xié)商制定。游戲隨著兒童和情境的不同而有彈性的變化。(5)游戲需要游戲者積極主動的參與，帶有愉悅的體驗。不同領(lǐng)域的專家、學(xué)者從不同角度和視野來研究游戲，對游戲的定義也就有著不同的解釋。近年來，我國的專家、學(xué)者給游戲下了一個操作性定義：游戲是兒童在某一固定時空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進行的有序活動。二、游戲的本質(zhì)特征1 .游戲是一種快樂的行為，具有愉悅性自發(fā)的行為往往是趨樂的，機體的需要狀態(tài)隨時促使其為滿足需要而運動，以求舒適、安全、快感，符合快樂的原則

6、。兒童在游戲中因為滿足需要而快樂，他們自娛自樂，以不斷重復(fù)的方式，將有趣的情節(jié)保持下去?！坝螒蚓褪且环N娛樂”，游戲能給兒童帶來快樂。2 .游戲是一種自發(fā)的行為，具有主動性游戲是非強制行的，被迫的游戲就不再是游戲了。兒童在游戲中將現(xiàn)實難以實現(xiàn)的愿望，降低到實際能力所能接受的水平，使自己成為游戲的主人，主宰兒童自己的世界，而不受別人的支配。因此，兒童在游戲中總是積極主動地參與，表現(xiàn)出極大的主動性。3 .游戲是一種假裝的行為，具有虛構(gòu)性游戲不是平常的、真實的生活，它是走出“真實”生活而進入一個暫時的、別具一格的活動領(lǐng)域。4 .游戲是一種有序的行為，具有有序性兒童在游戲中并非毫無約束和限制。觀察兒童的

7、游戲可以發(fā)現(xiàn)，盡管他們的游戲有時顯得亂七八糟，非常忙亂，但每個游戲中都隱含有一種秩序性，每個個體都有一定的自我約束，也正是這種秩序的約束，把兒童的游戲帶入一種和諧、有序的狀態(tài)。換句話說，任何的游戲都有一定的規(guī)則。三、什么是幼兒園自主性游戲針對幼兒園游戲嚴(yán)重存在“導(dǎo)演式”（幼兒在游戲中只是被動的適應(yīng)者）的教師“游戲兒童”的現(xiàn)象，北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎(chǔ)上先后提出了“自選游戲”“本體性游戲”“自由游戲”“自主性游戲”等概念，并逐步在幼教界擴大影響。綜觀各地研究，雖然提法不同，但其宗旨都是一樣的，即強調(diào)“自”“本體”，幼兒是游戲的主人，幼兒對游戲活動能自主地選擇、支配，在游戲中充分1.

8、自主性游戲的定義享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。所謂自主性，就是指在一定的條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)利和能力。自主性游戲包括了所有的游戲，它是相對于幼兒園游戲不自主的現(xiàn)狀提出的。兒童對于游戲活動具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權(quán)和參與權(quán)。教師在了解兒童已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲。自主性游戲不是把游戲簡單的分為有無自主性，而是強調(diào)所有的游戲都應(yīng)該有自主性。開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，允許兒童在此時此刻選擇自己想玩的游

9、戲內(nèi)容，而不是選擇由教師安排或指定的內(nèi)容。2 .自主游戲的特征(1)游戲計劃的生成性在強調(diào)自主性的游戲中，兒童有自己支配和選擇游戲的權(quán)利，游戲計劃不再是教師事先憑想象制定的，而是根據(jù)兒童在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)兒童的需要及存在的問題來制定下一次游戲計劃，在兒童的游戲活動中不斷生成新的計劃，可以使游戲的開展更加能滿足兒童的愿望和需要。避免了游戲指導(dǎo)的盲目性和導(dǎo)演性。(2)游戲環(huán)境的多樣性由于游戲的主人是兒童，要玩什么游戲是兒童自己的權(quán)利，每個兒童的需要是不同的，因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上就需體現(xiàn)開放性和多樣性，才能滿足不同兒童的各種需要，使兒童逐漸能夠?qū)W會控制外部環(huán)境。學(xué)會自我調(diào)適，避免了因單一的環(huán)境

10、而限制兒童選擇游戲的現(xiàn)象。(3)教師角色的多樣性教師以多重身份指導(dǎo)游戲，有利于對游戲的有效指導(dǎo)。當(dāng)兒童需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當(dāng)兒童需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當(dāng)兒童需要教師一同游戲時，教師是兒童游戲材料的伙伴和參與者；當(dāng)兒童不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當(dāng)兒童在分享游戲經(jīng)驗時，教師是傾聽者和發(fā)問者。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過去教師在指導(dǎo)游戲中對指導(dǎo)的片面理解。(4)游戲機會的均等性要使兒童對游戲活動具有自己支配和控制的權(quán)利和可能，就必須給兒童提供相應(yīng)的機會。均等的游戲機會，能保證每個兒童在此時此地?fù)碛衅降鹊臋C會，去自由選擇自己想玩的游戲。改

11、變了由于教師的指定和安排而認(rèn)為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現(xiàn)象的發(fā)生，給兒童自主性的發(fā)展提供了可能。3 .自主性游戲中的幾對關(guān)系(1)自由與規(guī)則的關(guān)系有人認(rèn)為在自主性游戲中，兒童是絕對自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒有一點規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范，教師面對放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。讓兒童在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則。如果沒有規(guī)則，兒童就不可能學(xué)會控制自我沖動，形成良好的行為習(xí)慣。自由和規(guī)則本身就是相對立而存在的。如：“建構(gòu)區(qū)只能有四個小朋友玩”這條規(guī)則，兒童并不理解為什么？在他們看來，可能多進去一兩個小朋友也沒有什么不可以，

12、因為這條規(guī)則也許是教師為了保證游戲能有條不紊進行下去而提出的，孩子只是被動地執(zhí)行規(guī)則，并沒有將此規(guī)則與自己的需要聯(lián)系起來。所以規(guī)則的提出關(guān)鍵要看是否符合兒童的需要和接受能力。教師在游戲中“收”“放”自如，是建立在日常教育中“自律”、“自主”同步進行的結(jié)果。游戲中的自由必須是建立在一定規(guī)則約束之上的。(2)自主與指導(dǎo)的關(guān)系實踐中，不少教師認(rèn)為：自主性游戲教師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問題教師不敢去介入，唯恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演”。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人。許多研究表明：有教師指導(dǎo)的游戲更能促進兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。兒童由于身心發(fā)展的特點，對周圍事物的認(rèn)識和理解都

13、有一定的局限性，在游戲中常常會出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾模@樣不僅能促進游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。(3)愉悅與教育的關(guān)系關(guān)于這個問題，目前存在幾種看法：一種認(rèn)為游戲就是讓兒童快樂的，只要兒童在游戲中感到快樂就可以了；另一種認(rèn)為游戲的目的就是要讓兒童獲得發(fā)展，游戲是兒童發(fā)展的手段；還有一種認(rèn)為游戲就是兒童的主要活動，兒童在游戲中既體驗快樂，又獲得發(fā)展。我們比較贊同第三種看法，因為兒童就是在游戲中成長的，兒童通過游戲獲得快樂，在游戲中增長知識和經(jīng)驗，也在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。因此

14、，游戲的愉悅和教育的關(guān)系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。(4)材料提供與兒童需要滿足的關(guān)系在自主性游戲中常常會給教師帶來這樣的困惑，要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結(jié)果是材料選了一大堆，兒童卻表現(xiàn)出無所事事不能順利地玩游戲。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會使兒童興奮并分散兒童的注意力，兒童更傾向于玩獨立的或平行的游戲，使同伴減少的機會減少。兒童的需要是不斷增長的，我們不能毫無目的地去滿足兒童的所有需要。當(dāng)兒童出現(xiàn)了尋求新材料的動機時，適時地提供材料有助于滿足兒童繼續(xù)游戲的愿望；當(dāng)兒童有了新的游戲主題時，適當(dāng)?shù)靥峁┎牧峡梢约ぐl(fā)兒童再次游戲的愿望，促進游戲主題的深入；當(dāng)我們希望兒童能在同伴的交往中嘗試解決糾紛時，適當(dāng)減少材料，促使兒童去面對挫折和失敗，學(xué)會社會交往的技能及控制自我沖動。因