(完整版)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價典型案例

1、1基礎(chǔ)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價典型案例文安縣大柳河鎮(zhèn)中學(xué)王震現(xiàn)在的教育不是如何創(chuàng)新的問題，而是如何回歸的問題。教育要回歸于生活，回歸于農(nóng)業(yè)，回歸于兒童，回歸于游戲。教育回歸于生活：這一個觀點是陶行知先生的。當(dāng)前的教育不是如何創(chuàng)新的問題，而是應(yīng)該回歸，要回到教育的本源。教育回歸于農(nóng)業(yè)：每一個學(xué)生就像一粒種子，他可能是一棵大樹的種子，也可能是一個玉米的種子， 或許是一個小麥的種子， 學(xué)校能給這個生命的只有溫度、 濕度、 養(yǎng)分，要按學(xué)生的發(fā)展需要去引導(dǎo)、積淀，循序漸進(jìn)地涵養(yǎng)，然后根據(jù)他所處的環(huán)境、經(jīng)歷，不斷提高自己的追求，慢慢的尋找適合自己的道路，活出自己精彩。我們不追求每個學(xué)生都成才，但我們希望每

2、個學(xué)生都幸福。教育回歸于兒童：將課堂還給學(xué)生， 讓孩子生活在他自己的世界里， 我們整個課程的設(shè)計都力爭做到體現(xiàn)這一理念。教育回歸于游戲：我們設(shè)計了欄目教學(xué)，使原來沉悶的課堂活躍了，孩子們非常喜歡。經(jīng)典點評：當(dāng)前，由于缺少對“教育的本質(zhì)是什么？”、“學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生什么？”的追問，導(dǎo)致很多人對教育改革感到非常迷惘，只能跟著上級的指揮棒轉(zhuǎn)，沒有了方向感。 只有站在較高的理論層面上對教育的終極價值進(jìn)行哲學(xué)思考， 才能破解當(dāng)前的理論困境?，F(xiàn)在，知識經(jīng)濟(jì)全球化的趨向勢不可擋，在這種情況下，培養(yǎng)具有“中國情懷、 世界眼光”的一代新人是教育人義不容辭的責(zé)任， 我們只有胸懷這樣的歷史擔(dān)當(dāng)，把教育與民族命運聯(lián)系起

3、來，帶著這種厚重的歷史責(zé)任感，才會有投身教育改革的自覺意識。 學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊就為我們搭建了這樣一個平臺。學(xué)生素質(zhì)評價手冊將評價維度劃分為七個維度：1、道德品質(zhì) 2、公民素養(yǎng) 3、學(xué)習(xí)能力 4、交流與合作 5、創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn) 6、運動與健康 7、審美與表現(xiàn)從這幾個維度來看， 對學(xué)生評價是比較綜合的， 下面我將我在工作中教育過的一些學(xué)生進(jìn)行簡單的總結(jié)。一、學(xué)生特征總結(jié)如下：1、學(xué)習(xí)成績不理想，從中游升下滑到下游升。22、紀(jì)律差，經(jīng)常上網(wǎng)，上課時思想不集中，愛睡覺。3、脾氣暴躁。他的行為基本上以自我為中心，極力表現(xiàn)自我，不顧及班級學(xué)校及其他任何人。4、無視老師的多次教育，甚至產(chǎn)生敵對情緒，情

4、緒時常失控，對老師大聲嚷嚷。5、沒有責(zé)任心，做事隨便，即使錯了也不愿負(fù)責(zé)。二、情況分析行為偏差生特別是雙差生，在學(xué)校、家庭、社會經(jīng)常受到責(zé)難、歧視甚至懲罰，他對老師、家長常常心存疑懼，在情感上與之保持一定的距離。如不消除這種情感上的障礙，我們的一切幫助和教育都將無法再他的心中引起反想。該生究其原因最重要的是其學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，思想有偏差，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。遇事好沖動，內(nèi)心的要求、欲望和情感已經(jīng)產(chǎn)生便表露在外，并立即采取行動。有干勁兒、 又有熱情， 積極性高， 能當(dāng)機(jī)立斷但不善于體察外界的情形以制約自己的行動，頭腦很容易發(fā)熱，有時不顧學(xué)校規(guī)章制度，做出后果不良的事情來。綜上所述，他是一個以自我為中心

5、個性較為突出者。 他認(rèn)為老師凡事都針對他， 這是一種心理偏差。三、教育過程首先，要對行為偏差生從情感上投資，教師自己要調(diào)整好心態(tài)，避免沖突化解矛盾，把握時機(jī)。其次，要對行為偏差生從情感上投資，必須搞清楚行為偏差生形成的原因，減輕他們的心理壓力，才能找到做行為偏差生的切入點。也就是說，批評教育學(xué)生時，要善于把握學(xué)生的心理特點和不同時期學(xué)生的心態(tài)，研究學(xué)生的需要、興趣、情感、意志、性格、能力等心理品質(zhì)，尋找心理癥結(jié)。同時，對行為偏差生的各種情感障礙要有充分的估計，深入分析成因，進(jìn)行引導(dǎo)，決不能粗暴的處置，而應(yīng)以豐富的情感、堅強(qiáng)的毅力、富有情趣的語言和較強(qiáng)的表達(dá)能力，從各方面感染學(xué)生，從而幫助學(xué)生排

6、遣和消除消極情趣，促使他走出認(rèn)識的誤區(qū)和盲區(qū)， 用愛感化他， 使之在心理上， 對老師產(chǎn)生親近感和信任感。 由此可見，對行為偏差生要有寬容的氣度，要耐心地疏導(dǎo)他，動之以情、曉之以理，從而讓他減輕心理上的壓力，學(xué)會控制自己的情趣，接觸精神上的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)適應(yīng)生活環(huán)境的能力，培養(yǎng)健康的情趣。經(jīng)常與他談話，消除他和老師的敵對情緒。行為偏差生由于平時表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)成績差，會經(jīng)常受到老師的批評和班級輿論的“譴責(zé)”。因此，在思想情感上容易與教師產(chǎn)生隔閡，甚至形成對立情緒，這是他為接受教育設(shè)置的一種心理障礙。這種心理障礙如不消除，教育就不可能收到實效，或收效甚微。要消除這種心理障礙，并不是一件輕而易舉的事情，教

7、師如果沒有教育的實際行動， 不管把話說的多么動人， 也無濟(jì)于事。 教師只有對行為偏差生傾注真誠的愛，從情感上親近他，與他建立良好的師生關(guān)系消除他的疑懼，形成互相信任的基礎(chǔ)。告訴他，老師批評教育他說明老師是和在乎他，希望他進(jìn)步。同時，說明在他身上確實存在不足、及時調(diào)整不當(dāng)?shù)男袨?，例?上課思想不集中，經(jīng)常不完成作業(yè)，有抄襲作業(yè)現(xiàn)象，和學(xué)生經(jīng)常發(fā)生沖突等。經(jīng)常與其家長取得聯(lián)系， 并給予一定的教育建議， 幫助家長樹立起教育孩子的信心，孩子只是行為習(xí)慣差一點，信心不足引起學(xué)習(xí)沒興趣，讓他感到學(xué)校與老師是多么想多么想幫助他， 與學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任， 指導(dǎo)家長共同做好轉(zhuǎn)變工作。消除“負(fù)積累”，捕捉閃光點，幫助行為偏差生養(yǎng)成健康的情感。行為偏差生和優(yōu)生一樣，他也有獨立的人格，有強(qiáng)烈的自尊心，也渴望得到教師尊重和賞識，也十分注重教師對他的評價、態(tài)度、從心底渴望教師能平等對他。在孩子有錯時即使指出并給予適當(dāng)?shù)奶幜P，慢慢培養(yǎng)他的責(zé)任心。四、教育效果在多次談話教育中， 孩子基本明白老師是為了他好， 漸漸消除了和老師的敵對3情緒。通過開展各種活動，他逐漸看到了自己的長處，同時在活動中學(xué)會了用平等、熱情、 謙虛、 寬容的態(tài)度與人交往， 人際關(guān)系更加融洽， 從而逐步形成了健康心態(tài)，樹立起了