《小石潭記》教學(xué)實(shí)錄

1、?小石潭記?教學(xué)實(shí)錄?小石潭記?是柳宗元被貶永州時所寫?永州八記?中的一篇山水游記 ,文章描寫小石潭清幽寂靜的環(huán)境 ,含蓄反映了作者寂寞的處境,悲憤、哀怨的心境。面對這一傳統(tǒng)的古文名篇 ,如何上得扎實(shí)而又圓轉(zhuǎn)自如？如何讓學(xué)生興味盎然地深入其中和文本對話 ,作者交流？郭艷軍老師在執(zhí)教?小石潭記?這課時很好地處理了這些問題 ,而到達(dá)這種理想效果的根底那么是：交給學(xué)生解讀文本的鑰匙 ,讓學(xué)生在思維的碰撞中體會探尋的快樂?！菊n前預(yù)習(xí)】、收集柳宗元的資料 ,了解其人。、朗讀課文 ,疏通文意 ,積累詞匯。、仔細(xì)閱讀課文 ,劃出文中描寫小石潭景物的句子 ,并加以賞析。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課師：有一首這樣的

2、詩我們很熟悉 ,題目是?江雪?：“千山鳥飛絕 ,萬徑人蹤滅。孤蓑笠翁 ,獨(dú)釣寒江雪。師生齊背這首詩的作者是誰？生：柳宗元。師：寒江、冰天、雪地 ,一位孤獨(dú)老者獨(dú)處孤舟 ,默然垂釣。悲涼孤獨(dú)的處境正是詩人內(nèi)心的寫照。這首詩是詩人被貶永州期間所寫 ,在此期間 ,他還寫了大量寄情山水的作品。今天我們所學(xué)的?小石潭記?就是其中代表作之一。板書課題二、檢查預(yù)習(xí)多媒體屏幕顯示·讀準(zhǔn)字音：寂寥翕忽參差坻·解釋字意：下樂犬牙斗折蛇行可悄愴三、初讀感悟師：一篇文言文 ,初讀要讀準(zhǔn)字音 ,把握好停頓、節(jié)奏。生自由朗讀師：誰愿意為大家朗讀一下？兩名學(xué)生自告奮勇朗讀 ,學(xué)生為朗誦的同學(xué)評價

3、。生：我認(rèn)為第一位同學(xué)讀的語速太快 ,語調(diào)沒有變化。生：第二位同學(xué)讀發(fā)現(xiàn)小石潭和魚兒嬉戲兩段時 ,未讀出喜悅情感。師：你們點(diǎn)評的很好 ,可惜只說了缺點(diǎn) ,誰來說說他們的優(yōu)點(diǎn)。生：第一位同學(xué)聲音響亮 ,讀的準(zhǔn) ,第二位同學(xué)停頓把握的好。師：我們再請第三位 ,郭艷軍同學(xué)為大家朗讀。生笑伴著背景音樂?高山流水? ,師聲情并茂朗讀。生鼓掌。師：夸獎了 ,美的文章要用心去朗讀。生齊讀四、美讀涵詠師：這篇文章描寫了小石潭優(yōu)美的景色 ,寫了哪些景物呢？生：水、魚、石、樹。師：這些景物作者是如何描繪的？請在文中找出你認(rèn)為精彩的語句 ,讀出你的感情來。生在書上圈點(diǎn)批注 ,交流討論。生：“四面竹樹環(huán)合 ,寂寥無人

4、 ,凄神寒骨 ,悄愴幽邃這句話寫的好 ,寫出了小石潭幽靜的環(huán)境 ,也寫出了柳宗元的心情很悲涼。師：從哪些語句可以看出？生：“凄神寒骨 ,悄愴幽邃師：我們怎樣讀出來這樣悲傷的情感？生：語速稍微慢些 ,心情悲涼 ,語調(diào)應(yīng)該消沉些。師：試著朗讀一下。生試讀生：我喜歡“全石以為底 ,近岸 ,卷石底以出 ,為坻 ,為嶼 ,為堪 ,為巖。這句話寫出了石頭形態(tài)多樣 ,證明小石潭確實(shí)是“石潭生：讀的很細(xì)心。生：我喜歡“潭中魚可百許頭 ,皆假設(shè)空游無所依 ,日光下徹 ,影布石上這段 ,看起來是在寫魚 ,其實(shí)在寫水的清澈。師：這種寫法叫襯托生答。那作者如何來描寫潭中的魚？生：“潭中魚可百許頭 ,皆假設(shè)空游無所依寫

5、魚兒像在空中游動。“日光下徹 ,影布石上寫陽光照射潭水 ,能看到魚的影子。來襯托潭水的清澈。師：魚兒時而靜止 ,時而游來游去 ,真是生：自由自在。師：用書上一個詞概括。生：樂。師：怎樣來讀出這種快樂？生：讀的輕快些 ,喜悅些。生讀師：讀的很有韻味 ,似乎看到了人、魚同樂。“一切景語皆情語。作者寄情于山水 ,無比快樂 ,但這種快樂是短暫的 ,作者的心情很快由樂而-生：悲。師：這悲從何來呢？生：被貶到偏遠(yuǎn)荒涼地方 ,內(nèi)心郁悶 ,只好寄情山水。生：滿腹經(jīng)綸 ,卻不能施展抱負(fù) ,很悲憤。生：我說作者“樂是因?yàn)樾∈妒亲约旱闹骸Ｃ鎸μ端梢栽V說自己的孤寂 ,洗盡內(nèi)心煩惱 ,但畢竟過于清冷 ,不敢久留

6、,當(dāng)記之而去時 ,孤寂悲苦卻又席卷而來。在作者的心目中 ,小石潭就是自己 ,它那么幽靜 ,那么美麗 ,但又有幾個人能見到它 ,走近它 ,品位它呢？生鼓掌五、拓展延伸師：作者的樂是短暫的 ,悲是長久的 ,詩人處于孤寂的環(huán)境 ,內(nèi)心的憂憤無以訴說。假設(shè)我是柳宗元 ,此時你我同游 ,你會對我說些什么呢？生思索生：柳宗元 ,“人有悲歡離合 ,月有陰晴圓缺 ,不要太在意生活的苦難 ,庸人永遠(yuǎn)生活在低谷 ,還是振作起來吧！師：你這樣稱呼我 ,我感覺有些陌生。稱呼改一下 ,好嗎？生：柳兄。生：柳兄 ,人生難免經(jīng)歷坎坷、風(fēng)雨 ,雖然這個地方荒涼偏僻 ,但是停下腳步 ,會發(fā)現(xiàn)這個地方有這么多優(yōu)美風(fēng)景 ,柳兄 ,

7、何不好好休息一下 ,重新開始 ,享受人生的美好！生：子厚 ,一切都會過去 ,畢竟世上沒有一樣是永恒的。你有過人的才華 ,相信你會東山再起的。師：好！天生我才必有用！師：古語曰“悲憤出詩人。滿懷悲愴的柳宗元為后人留下了不朽的作品。其實(shí) ,歷史上有著類似遭遇的文人不在少數(shù)。他的朋友劉禹錫人生更為坎坷 ,有詩為證“巴山楚水凄涼地 ,二十三年棄置身。獲罪遭貶在陋室當(dāng)中發(fā)出“晴空一鶴排云上 ,便引詩情到碧霄的萬丈豪情；柳宗元之后 ,北宋大文豪蘇軾大起大落 ,顛沛流離 ,卻也在遭貶后發(fā)出“但愿人長久 ,千里共嬋娟的美好祝愿 ,這樣的一種大胸襟 ,大氣魄 ,大智慧 ,不是更值得我們學(xué)習(xí)嗎？同學(xué)們 ,再見。【聽課后記】岳飛曾說過兵法運(yùn)用之妙 ,存乎心。初看郭老師的教學(xué)設(shè)計 ,似乎無更多出奇、出新之處。不外乎“讀賞拓展等幾步執(zhí)教文言文的常法 ,而在具體的課堂教學(xué)過程中 ,流暢的構(gòu)思 ,朗朗的讀書聲 ,師生民主、平等的對話 ,學(xué)生的妙答使課堂精采連連。美讀品析 ,老師在語言的節(jié)奏、停頓、韻味中引領(lǐng)學(xué)生感受小石潭的美好 ,感悟作者的心境 ,領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵 ,讓學(xué)生的認(rèn)識更加深刻 ,體驗(yàn)更加細(xì)膩。通過創(chuàng)設(shè)情境 ,讓學(xué)生做到如臨其境 ,從而讓學(xué)生與作者深入對話 ,這位老師不僅注意挖掘文章字里行間的美與情感 ,還注意聯(lián)系文化