植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)MicrosoftWord文檔

1、植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)姓名：李英 性別： 女職稱：中學(xué)初級(jí) 學(xué)歷：本科單位：織金三中 電話：通訊地址：織金縣織金三中 郵編：552100一、課題: 植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)選自：蘇教版 高二生物 必修3 第二章 第四節(jié) 植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)二、設(shè)計(jì)理念新一輪課程改革十分明確的提出“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，旨在倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)施教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)主人的地位與價(jià)值是教師實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)之一。這些理念的提出，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)的以講授為中心的許多教學(xué)

2、方法已不能完全適應(yīng)新課程改革的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使我們失去了聰明的學(xué)生。我們面對(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此在高中生物教學(xué)實(shí)踐中探索交互式教學(xué)就顯得尤為重要。交互式教學(xué)，作為一種富有生機(jī)的新型的教學(xué)模式，正日益受到人們關(guān)注。其實(shí)質(zhì)是,以學(xué)生為中心組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向交流和互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，如麻醉藥的作用機(jī)理等問(wèn)題的探究，都體現(xiàn)了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這一新課程基本理念。三、設(shè)計(jì)思路本節(jié)課內(nèi)容從植物向光性入手，重點(diǎn)探究幾位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，圍繞生長(zhǎng)素的

3、發(fā)現(xiàn)史，逐步展示向光性的原理及生長(zhǎng)素的本質(zhì)。本節(jié)課以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用問(wèn)題引導(dǎo)探究的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、孜孜不倦精神。四、教材分析“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”是蘇教版高中生物必修3第二章第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，這一課概述了植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史，教材圍繞生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)要介紹了幾位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)作為本節(jié)開(kāi)篇內(nèi)容層層深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個(gè)體適應(yīng)性，隨著生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物激素的存在，

4、并初步了解生長(zhǎng)素作用促進(jìn)生長(zhǎng)，這也為繼續(xù)探索生長(zhǎng)素的其他生理作用及激素應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。這一節(jié)內(nèi)容其中“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”滲透科學(xué)的思維方法和研究方法，體現(xiàn)了科學(xué)探究的一般過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)（設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)）觀察分析得出結(jié)論，為組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供了良好素材。還可以利用胚芽鞘作材料可以進(jìn)行許多新的研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生參與到科學(xué)探究的過(guò)程中，在探究過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力。因此，本內(nèi)容在整個(gè)必修課本中處于相當(dāng)重要的地位，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點(diǎn)。課時(shí)安排為1課時(shí)。五、學(xué)情分析 本節(jié)內(nèi)容安排在人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和動(dòng)物生命

5、活動(dòng)的調(diào)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)于生物的調(diào)節(jié)作用有了一定的認(rèn)識(shí)。植物向光性現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活中有過(guò)接觸，具有一定的感性認(rèn)識(shí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，高二年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強(qiáng)，面對(duì)新奇而富于思考的問(wèn)題，學(xué)生有探究的欲望。學(xué)生經(jīng)過(guò)必修一和必修二中學(xué)習(xí)，特別是必修二通過(guò)對(duì)孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳定律時(shí)，運(yùn)用“假說(shuō)演繹法”的科學(xué)探究方法了一定的了解，學(xué)生對(duì)求解向光性成因問(wèn)題，應(yīng)該有一定的思想方法基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討，通過(guò)精心設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。學(xué)生的認(rèn)知水平差異較大，所以教師要注意設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

6、。六、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)：概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。 領(lǐng)會(huì)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論2能力目標(biāo)：體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法。訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力，觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。 3情感、態(tài)度價(jià)值觀：利用生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。七、教學(xué)重、難點(diǎn)1重點(diǎn)：生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程2難點(diǎn)：生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程 科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析八、教學(xué)方法設(shè)計(jì)本節(jié)課采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，結(jié)合講述法、觀察法、談話法、討論法等多種教學(xué)方法。九、學(xué)法指導(dǎo)主要以講述法、談話法、討論法等教學(xué)方法

7、，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、歸納、總結(jié)和探究。十、教學(xué)準(zhǔn)備：植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)多媒體課件，十一、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖設(shè)疑導(dǎo)入多媒體展示向著窗外生長(zhǎng)的植株、 “一枝紅杏出墻來(lái)”，向日葵等圖片從而引導(dǎo)學(xué)生思考：1、圖中植株的生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)？2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長(zhǎng)方向的改變？這種改變有什么適應(yīng)意義？ 教師小結(jié)：植物的這種生長(zhǎng)現(xiàn)象在生物學(xué)上稱為向光性。向光性：是指在單側(cè)光的照射下植物表現(xiàn)出朝向光源方向生長(zhǎng)的現(xiàn)象。學(xué)生觀察圖片并根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)獲取的信息回答： 彎向光源生長(zhǎng)植株彎向光源生長(zhǎng)，可能是單側(cè)光引發(fā)了生長(zhǎng)狀況的改變；這種改變使植株

8、更好的接受陽(yáng)光，進(jìn)行光合作用。學(xué)生思考概念中的重點(diǎn)詞：?jiǎn)蝹?cè)光由學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象喚醒學(xué)生的好奇天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。讓學(xué)生把握好概念新課學(xué)習(xí)：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)1：達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)2：詹森的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)3：拜爾的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)4：溫特的實(shí)驗(yàn)生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)植物向光性的解釋歸納總結(jié)植物的向光性屬于植物向性運(yùn)動(dòng)，除了向光性，植物的向性運(yùn)動(dòng)還包括向重力性，向化性等。一、植物向向性運(yùn)動(dòng)的概念向性運(yùn)動(dòng)：是指植物體受到單一方向的外界刺激（如光、重力等）而引起的定向運(yùn)動(dòng)。 如植物的莖具有向光性，植物的跟具有向地性等。這是植物對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)。二、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

9、（1）達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)（1880年）多媒體展示金絲雀虉草胚芽鞘圖片，同時(shí)向?qū)W生展示玉米胚芽鞘。單子葉植物，特別是禾本科植物（如金絲雀虉草、燕麥等）的幼苗出土?xí)r，莖是光禿禿的，既沒(méi)有葉，也沒(méi)有芽，這部分就是胚芽鞘。教師用多媒體展示達(dá)爾文的四組實(shí)驗(yàn)示意圖（見(jiàn)教材42）（同時(shí)教師在黑板上畫(huà)出四組實(shí)驗(yàn)圖），并提出問(wèn)題（提出問(wèn)題供學(xué)生討論），問(wèn)題：1、驗(yàn)第一組得到什么結(jié)論？ 2、第一、二組對(duì)照的目的是什么？3、對(duì)比分析第一、三組說(shuō)明什么？4、第三、四組與第一組對(duì)照說(shuō)明什么？ 5、達(dá)爾文根據(jù)此實(shí)驗(yàn)得出什么樣的推測(cè)？總結(jié)語(yǔ)：科學(xué)重視實(shí)證。達(dá)爾文作為偉大的科學(xué)家，并沒(méi)有憑主觀臆測(cè)來(lái)解釋向光性，

10、而是設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單而又富有創(chuàng)造性的的實(shí)驗(yàn)，對(duì)胚芽鞘的向光性進(jìn)行合乎邏輯的推想。探究：達(dá)爾文做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，用的時(shí)自然光，而現(xiàn)在我們身邊有各種光，如照明燈等，那么，能不能用照明燈等非自然光來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀咳绻?，?qǐng)同學(xué)們用照明燈來(lái)代替自然光重做達(dá)爾文的這個(gè)實(shí)驗(yàn)。（遵循單一變量原則和對(duì)照原則）設(shè)問(wèn)：達(dá)爾文的推論是否正確呢？這種刺激是什么呢？這種刺激傳到尖端下面后，為什么會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)快呢？達(dá)爾文之后，又有許多科學(xué)家進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探索。（2）詹森的實(shí)驗(yàn)（1910年）多媒體演示詹森實(shí)驗(yàn)過(guò)程（教師引導(dǎo)學(xué)生分析）提出問(wèn)題：詹森的實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？詹森選擇什么材料證明“刺激”向下傳遞？討論：1、如果

11、當(dāng)時(shí)詹森用的是云母片代替瓊脂片，會(huì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？總結(jié)：科學(xué)注重創(chuàng)新。詹森思路開(kāi)闊，方法新穎，把胚芽鞘看做可以分開(kāi)的兩部分尖端和尖端下部，研究起來(lái)就得心應(yīng)手了。過(guò)渡：但是，尖端產(chǎn)生的“影響”即使能傳遞到下部，又為什么使得伸長(zhǎng)區(qū)兩側(cè)生長(zhǎng)不均勻呢？會(huì)不會(huì)由于這種影響向下傳遞的不均勻而造成生長(zhǎng)不均勻呢？拜爾也想到了一個(gè)好辦法來(lái)證明。我們先來(lái)試著猜想一下，如果這種影響真的會(huì)在下部分布不均勻的話，那么如果把尖端切下來(lái)，放在切面的左側(cè)，那么胚芽鞘會(huì)怎樣生長(zhǎng)呢？如果放在右側(cè)，又會(huì)怎么樣呢？帶著這樣的疑問(wèn)，我們來(lái)看拜爾的實(shí)驗(yàn)。（3）拜爾的實(shí)驗(yàn)（1914年）多媒體展示拜爾的實(shí)驗(yàn)回答下列問(wèn)題：1、拜爾的實(shí)驗(yàn)

12、為什么選擇黑暗的環(huán)境？2、  實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？過(guò)渡：從詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)，我們推測(cè)出尖端產(chǎn)生的某種刺激很可能是一種化學(xué)物質(zhì)，我們?nèi)绾翁崛∵@種化學(xué)物質(zhì)呢？通過(guò)詹森的實(shí)驗(yàn)，我們可以用瓊脂來(lái)提取尖端產(chǎn)生的這種物質(zhì)。設(shè)問(wèn)：如何證明這種物質(zhì)的存在呢？這種化學(xué)物質(zhì)能不能代替胚芽鞘尖端起作用呢？這種物質(zhì)到底是什么呢？（4）溫特的實(shí)驗(yàn)（1928年）多媒體展示溫特實(shí)驗(yàn)（P43）提出問(wèn)題：1、胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長(zhǎng)方向如何？2、若用沒(méi)有接觸過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長(zhǎng)方向如何？由此說(shuō)明胚芽鞘尖端確實(shí)產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端向下運(yùn)輸，

13、促使胚芽鞘下部某些部位的生長(zhǎng)，因此溫特把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。（5）生長(zhǎng)素究竟是何物1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等從玉米油、麥芽等材料中分離出這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定，其化學(xué)本質(zhì)為吲哚乙酸。討論:生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素有何區(qū)別？二、植物向光性的解釋學(xué)生結(jié)合多媒體演示示并歸納上面的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論，討論后嘗試解釋植物向光性的原因。教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)學(xué)生的回答并補(bǔ)充解釋植物向光性的原因。三、歸納總結(jié)師生共同生分析、總結(jié)歸納本節(jié)的主要內(nèi)容：產(chǎn)生生長(zhǎng)素的部位:胚芽鞘的尖端。生長(zhǎng)素發(fā)揮作用的部位：胚芽鞘尖端以下部位。感受單側(cè)光刺激的部位：胚芽鞘的尖端。彎曲生長(zhǎng)的部位：胚芽鞘尖端以下的部位。植物向光性是單側(cè)光造成生長(zhǎng)素分布不均，

14、背光側(cè)比向光側(cè)生長(zhǎng)素含量多，引起兩側(cè)生長(zhǎng)不均而造成向光彎曲。學(xué)生思考概念中的重點(diǎn)詞-單一方向刺激。分組討論、觀察并用語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程。最后得出結(jié)論。 第一組的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明在單側(cè)光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面長(zhǎng)得快，具有向光性。第一、二組起對(duì)照作用，證明向光性可能與尖端有關(guān)。由此推斷：尖端可能產(chǎn)生某種刺激。第一、三組說(shuō)明了尖端可能產(chǎn)生的刺激與光照無(wú)關(guān)。 第三、四組與第一組對(duì)照說(shuō)明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光彎曲生長(zhǎng)位在尖端以下。達(dá)爾文推測(cè)：胚芽鞘的尖端不僅具有感光作用，而且可能會(huì)產(chǎn)生某種化學(xué)信號(hào)，并從頂端向下傳送，在單側(cè)光的照射下，導(dǎo)致向光側(cè)和背光側(cè)的細(xì)胞伸長(zhǎng)不均勻，使植物

15、彎向光源方向生長(zhǎng)。 學(xué)生思考，用照明燈來(lái)代替自然光重做達(dá)爾文的這個(gè)實(shí)驗(yàn) 。 學(xué)生觀察圖片結(jié)論:胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過(guò)瓊脂片傳遞給下部。這種刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)，可以利用瓊脂片收集轉(zhuǎn)移這些化學(xué)物質(zhì)。如果用云母片，胚芽鞘將停止生長(zhǎng)，這種刺激不能透過(guò)云母片學(xué)生觀察圖片并思考所提出的問(wèn)題選擇黑暗是排除單側(cè)光對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)是尖端“刺激”向下傳遞時(shí)分布不均造成的。向瓊脂塊的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)胚芽鞘既不生長(zhǎng)，也不彎曲閱讀教材43頁(yè)第三段，說(shuō)明生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)學(xué)生討論后回答:生長(zhǎng)素是一種植物激 素，沒(méi)有專門的分泌器官，其化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸；而生長(zhǎng)激素

16、是一種動(dòng)物激素，由垂體分泌的，其化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)。學(xué)生分析、討論： 植物向光彎曲的原因是生長(zhǎng)素分布不均造成的：?jiǎn)蝹?cè)光造成生長(zhǎng)素分布不均，背光側(cè)比向光側(cè)生長(zhǎng)素含量多，引起兩側(cè)生長(zhǎng)不均而造成向光彎曲。學(xué)生總結(jié)、歸納 。  使學(xué)生對(duì)達(dá)爾文和胚芽鞘有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問(wèn)題的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生處理信息和歸納總結(jié)能力4.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。 5.培養(yǎng)學(xué)生由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維模式。6.培育學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，層層推進(jìn)。  培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生

17、識(shí)圖能力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納能力課堂小結(jié)課堂小結(jié)：作為一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)是需要幾年、幾十年乃至幾代科學(xué)家的艱辛努力的。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，既有達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的奠基作用，又有詹森和溫特實(shí)驗(yàn)的橋梁作用，更有溫特實(shí)驗(yàn)的臨門一腳，最終修成正果。這就需要我們不僅理解科學(xué)家的科學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更要有科學(xué)家的探索精神，有持之以恒、堅(jiān)韌不拔的毅力。  培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立以發(fā)展的眼光來(lái)看待事物，科學(xué)探究永無(wú)止境開(kāi)拓升華1.結(jié)合達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實(shí)驗(yàn)，分析；上述一系列實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出生物科學(xué)研究的基本思路：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明得出結(jié)

18、論。實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了對(duì)照思想，增加實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可靠性。實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的單一變量原則。2.生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)歷程約半個(gè)世紀(jì)并且集結(jié)了多個(gè)科學(xué)家的精華，同學(xué)們對(duì)此有何感想？（科學(xué)家是有國(guó)籍的，但科學(xué)是沒(méi)有國(guó)界的，科學(xué)發(fā)展大都建立在原有科學(xué)水平上。）  學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生情感：科學(xué)研究的路總是坎坷的，但人類探索自然、改造自然的活動(dòng)，從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)。如果說(shuō)，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，那他們，就是我們?nèi)祟惖撵`魂。十一、板書(shū)設(shè)計(jì)第一節(jié) 植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)一、植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)（一）植物的向性運(yùn)動(dòng)1、實(shí)例2、概念（二）生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程1、實(shí)驗(yàn)一：（1880年、英國(guó)、達(dá)爾文）結(jié)論： 胚芽鞘在向光生長(zhǎng)中起作用。 與尖端有關(guān)。 尖端接受光刺激。 尖端