當代國外教學改革的主要特點

1、當代國外教學改革的主要特點    從50年代末開始，教學改革已成為世界性的潮流，各國都根據(jù)本國的原有基礎將教學改革不斷向前推進。 50年代末60年代初，美國首先掀起了以課程改革為中心，以提高科學教育質量、加快培養(yǎng)科學人才為目標的教 學改革運動。這一改革很快波及許多國家，并發(fā)展成為世界性的改革浪潮。進入70年代以后，一些國家在總結 前十年教學改革的成敗經(jīng)驗的基礎上，又將改革引向深入。從80年代開始、美國、前蘇聯(lián)、日本、法國等都先 后開展了一次新的教學改革，進入90年代，各國的教學改革仍方興未艾?？v觀國外的教學改革與發(fā)展，我們可 以發(fā)現(xiàn)以下一些主要特點。 一

2、、在教學目標的改革上，由單一性目標向綜合性目標發(fā)展 世界一些主要發(fā)達國家在教學目標的改革上，經(jīng)過30年的探索，由過去培養(yǎng)目標的單一性（“知識型”或 “智能型”等）逐步向綜合性（注意學生整體素質，健全個性）目標發(fā)展，以增強學生對社會的適應能力。 美國1958年的國防教育法首先宣告“國家的安全需要是充分地開發(fā)全國男女青年的腦資源和技術技能 ?！痹诿绹?0年代的教學改革中，課程的設置、教材的編寫和教學方法、手段的改革，都側重于開發(fā)學生的智 力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和探究能力。到了70年代，美國掀起“回歸基礎”教育運動，強調學生讀、寫、算等 基本技能的訓練，注重學生基礎知識的掌握。80年代和90年代，美

3、國教學目標的改革日趨綜合化。(1)學術目標 ：強調基本知識、技能的掌握，重視學生理性思維、批判性思維等智力的開發(fā)。(2)社會、公民和文化目標：注 重人際了解、公民素質的養(yǎng)成，文化價值觀、倫理道德的培養(yǎng)。(3)個人目標：注重情感、身體健康、創(chuàng)造性、 美學趣味及自我實現(xiàn)教育。(4)職業(yè)目標：進行生計教育和職業(yè)教育。 日本二戰(zhàn)后幾次教學改革，都始終堅持教育基本法和學校教育法體現(xiàn)的基本方針，考慮學校教育 教學現(xiàn)狀和當時學校所處的社會狀況，著重強調教育教學目標的某些側面，60年代，日本教學改革注重學生基 本知識的掌握，加強科學技術教育，重視道德教育。到了70年代，教學改革特別強調要以培養(yǎng)善于分析問題解

4、決問題、具有自主性、創(chuàng)造性才能的人才為目標，并且具備堅韌的意志力和自律精神、豐富情操、正確的勞動 觀等品質。80年代和90年代，日本的教學改革逐步深化，培養(yǎng)目標也日趨綜合化，并提出面向21世紀的教育改 革目標：(1)具有廣闊的胸懷、強健的體魄和豐富的創(chuàng)造力；(2)具有自由、自律的品格和公共精神；(3)成為面 向世界的日本人。 戰(zhàn)后40多年來，法國一直在不斷進行教學改革，尤其70年代以來，中小學教育教學發(fā)生較大變化。75年的 “哈比改革”為適應現(xiàn)代經(jīng)濟與科技高速發(fā)展的需要，加強中小學技術教育，重視學生讀、寫、算和智力訓練 ，強調教育教學必須適應學生能力和個性發(fā)展。80年代和90年代，法國教學改革

5、仍注重培養(yǎng)學生的個性和才能 ，極大限度地發(fā)揮他們在智力、手工、體育和藝術方面的潛力，使其在各方面得到較好發(fā)展。 從以上主要發(fā)達國家的教學改革中可以看出，培養(yǎng)目標由強調某個方面或某些因素逐步向綜合化、全面性 發(fā)展。這也正如1986年召開的第40屆國際教育會議所提出的，基礎教育尤其中等教育要“有助于促進社會、經(jīng) 濟及文化發(fā)展，但也強調發(fā)展個人天資與才能和促進個人實現(xiàn)其理想的重要性。同樣受到強調的還有，培養(yǎng)能 有創(chuàng)見地獨立思考、尊重他人的看法與感情、尊重勞動的尊嚴，以及作為有責任心和守紀律的社會成員生活的 一代人的重要意義?！?二、在教學內容的改革上，注重課程結構的合理化、內容 的綜合化、形式的多樣

6、化 課程改革一直是世界各國教學改革的核心問題之一。因為課程規(guī)定著學生必需學習的內容，決定著學生的 發(fā)展方向，并影響著教育目的的實現(xiàn)。世界各國經(jīng)常根據(jù)本國形勢的發(fā)展變化，相應調整課程的結構、內容和 形式。 在課程結構的改革上，首先各國都強調基礎文化課程，重視以學科的基本概念、規(guī)律、原理武裝學生，為 他們深入學習和鉆研有關科學打下基礎。美國60年代的課程改革就是強調讓學生掌握學科的基本結構。80年代 美國又加強“新基礎課”教學，即要求中學必須開設4年英語，3年數(shù)學，3年自然科學，3年社會科學課程和半 年計算機課程。日本60年代的課程改革也以科學知識為中心，作為編制課程教材的指導思想。到了70年代，

7、日 本的課程教材以科學知識為中心進入到以探求為中心。80年代，日本的小學、初中、高中的教學內容通盤考慮 ，減少不必要的重復使教學內容逐步深入，特別注意提高學生的文化素養(yǎng)，廣泛加強綜合性的基礎教育。其次 ，世界各國在中學增設勞動技術課、職業(yè)課程已成為一大趨勢。美國70年代推廣生計教育，強調把普通教育同 職業(yè)教育結合起來。法國在75年的教育改革法案中，強調職業(yè)教育，在初中三、四年級必須開設具有職業(yè)教育 特點的科目。80年代末，法國更加重視教育同生產(chǎn)勞動和社會生活的聯(lián)系，把教育同生產(chǎn)勞動結合起來，提出 學校必須“面向生活”、“面向企業(yè)”、“面向勞動市場。” 現(xiàn)代科學技術向著兩個方向發(fā)展，既有分化也有

8、綜合。在這種情況下，課程改革也產(chǎn)生了分化和綜合的矛 盾。若沒有分科課程，學生就不可能深入學習這門學科的基本知識，但是如果不把相關學科聯(lián)系起來，學生學 的知識可能是割裂的，僵化的。因此，各國在課程內容的改革上，跨學科開設綜合課程的趨勢正在改變以學科 為中心的課程設置?，F(xiàn)在英美等國把歷史、地理、經(jīng)濟學、政治學、人類學和法學等有關內容綜合為一門課， 即“社會研究”；把物理、化學、生物、生態(tài)、生理、實用技術等融合為“綜合自然科學”課；把文法、閱讀 、寫作、戲劇、電影、電視、新聞和實用語言等綜合成“語言藝術”課；把繪畫、美工、雕塑、音樂、舞蹈、 工藝和廣告等綜合成“創(chuàng)造藝術”課。再如韓國從1982年起改

9、革了小學一、二年級的課程，即語文、道德和社 會科學知識結合開設“現(xiàn)實生活”課，將自然科學知識方面的課程結合開設“探究生活”課，將音樂、體育、 美術結合開設“愉快生活”課，等等。 在課程改革中，各國為了保證基本目標的實現(xiàn)，依然重視必修課，但是為了使課程能夠適應學生多方面的 興趣和需要，開設選修課也是必需的。過去注重課程統(tǒng)一性的國家現(xiàn)在也逐步重視選修課，并給教師和學生以 更多的自主權，而過去強調多樣性的國家現(xiàn)在則要求加強必修課，并嚴格規(guī)定統(tǒng)一的課程標準。美國長期以來 沒有統(tǒng)一的全國課程，各州和地方行政部門各自保持著課程多樣性的特征。據(jù)美國1983年調查，在美國13個州 ，中學畢業(yè)所要求的計算學分的

10、學習量有50%以上是由學生選擇的選修課，許多學生選擇那些要求較低的個人服 務性課程，這勢必造成學生學術水平的普遍下降。面對這種“過于自由”的課程制度，近年來，美國各界一致 要求設立全國統(tǒng)一的課程標準，以加強學生的“基礎教育”和“科學教育?！比缑绹?5年以來逐步實施的“20 61計劃”就要求“教導所有的學生在各科學和技術方面，有相當扎實的基礎”，規(guī)定“學生在13年內學生12門 左右的課程，徹底地探討并觸及廣袤的其他各部門”。日本的課程與美國大不相同。由于日本一貫強調全國統(tǒng) 一的課程標準，出就難免出現(xiàn)劃一性、強求一律的弊端。為克服這一弊端日本從70年代開始削減必修課，增加 選修課，80年代又進一步

11、改革僵化統(tǒng)一的課程結構，精選教材內容，在保證掌握基礎知識的前提下，強調學生 學好內容豐富的選修課，給教師和學生以更多的選擇權與機動權，以充分發(fā)展學生的個性、特長?？傊?，幾個 國家的課程改革表明，在中學低年級，多強調國民基礎教育的共同部分，隨著年級的升高，選修課的范圍和數(shù) 量逐步擴大。必修課和選修課已成為整個中學課程中相輔相成的兩個組成部分。 三、在教學方法、技術的改革上，注重多種方法的優(yōu)選、 整體效果的優(yōu)化 教學方法的改革歷來是各國教學改革的重點之一。不少國家的改革課程的同時往往也進行教學方法的改革 ，使二者相互促進，從而提高教學質量。 美國60年代為有力地推動課程改革，也相應進行了教學方法的

12、改革，大力提倡啟發(fā)式教學，推廣“發(fā)現(xiàn)法 ”或“探究學習”，使用教學機器，重視個別化教學，以適應學生的個別差異，更好地發(fā)展學生的個性。70年 代，美國又強調傳統(tǒng)的教學方法，強調講授、練習、背誦、日常家庭作業(yè)及經(jīng)常性的測驗等。80年代和90年代 美國增加教育投入，教學技術日趨現(xiàn)代化?，F(xiàn)在許多學校建立了光纖網(wǎng)，并在教室安裝電視監(jiān)視器。教師只需 使用頻道轉換器就可為學生選擇由通訊衛(wèi)星傳輸?shù)母鞣N教學節(jié)目。先進的教學技術不僅使學習內容更富有趣味 ，而且減少了教師講授的時間，增加了學生在多學科學習中動手操作的機會，學生變被動學習為主動學習。美 國歷來重視學生個別差異，因此個別處方教學倍受青睞，也就是在教學中

13、先用測驗診斷學生學習的優(yōu)缺點，然 后根據(jù)學生的個別需要與目的擬定學習課題，指導學生學習，再用測驗分析學生完成的程度，進行必要的個別 輔導以使學生完全掌握學習內容，待測驗表明學生已達到要求后才學習下一個課題，從美國總的情況來看，雖 然經(jīng)過幾次教法改革，但在課堂教學中教師講、學生聽的講授法仍是一種主要方法，只是課堂氣氛比較活躍， 其它的方法技術也往往與講授配合使用，以提高教學效果。 法國80年代以來，也重視教學方法的改革，總的趨向是加強個別化教學，實現(xiàn)教學技術的現(xiàn)代化。其個別 化教學是將法語、數(shù)學、現(xiàn)代外語三門課按能力分組，其他課程仍按年齡編級。個別化教學對教師提出更高的 要求，教師不僅限于傳授知

14、識，而且要熟知每個學生的個性、愛好、特長、弱點，從而因材施教，培養(yǎng)學習興 趣，指導學習方法。在個別化教學中，不同組的學生，根據(jù)其學習進展情況，可以調換小組，一年之內可作數(shù) 次調整，以激發(fā)學生的進取心。法國為改進教學技術，各課程教學中廣泛使用微電腦或視聽手段，用于講授、 復習、質疑等各教學環(huán)節(jié)，以利于發(fā)展學生的推理、思維和自學能力。法全國和各地教育資料中心配合教學， 匯集各種教學軟件，出版計算機教學叢書，并錄制配套的視聽教學資料。日本的教學是以教師課堂講授為主， 并配合提問、練習、實驗、實地考察等方法，并利用先進教學技術，進行形象直觀教學，以提高教學質量。 從近年來國外教學改革來看，教學方法的改

15、革有其自身的特點和規(guī)律。一種新方法即使在科學范圍內得到 贊同，在實踐中得到證實，要得到普遍推廣也需要一定時間，需要教師和學校領導付出巨大的勞動，需要他們 進行創(chuàng)造性的思考；需要擬定運用新方法的具體措施等等?？梢哉f，運用新方法于實踐的過程，這大概是教師 工作中最復雜的部分，需要真正的創(chuàng)造性態(tài)度、學識淵博、深刻了解兒童的年齡特征和心理特征。這一過程不 能硬性促進，不能要求教師只能這樣或那樣講課。在不破壞每個教師逐年積累起來的經(jīng)驗的同時，應當一步一 步地引導教師向新方法邁進?，F(xiàn)在各國在實際教學中，既運用了一些傳統(tǒng)的方法，也運用一些新方法和現(xiàn)代化 的教學技術，從多種方法技術中選擇適合于本國國情和教師自

16、身素質水平的方法，是提高教學效果和質量的有 效途徑。 四、在教學改革中，注重教師培訓，加強師資建設 在教學改革中，無論是教學目標的實現(xiàn)、教學內容的完成，還是教學方法的運用與推廣，都離不開教師。 可以說，教學改革的成敗在很大程度上有賴于教師文化科學水平和教育理論修養(yǎng)。從各國的教學改革來看，有 的教師不愿意接受教學改革思想，仍然我行我素，成了改革的阻力；有的教師雖然擁護教學改革，但是或是由 于科學知識水平的限制不能把握教材的實質，無法把教材教好，或者由于缺乏教育科學方面的知識和能力，心 有余而力不足，甚至事與愿違，背離教學改革的方向?？偨Y經(jīng)驗教訓，各國在改革的同時，更加重視教師培訓 和師資建設。

17、美國30年來進行了幾次教學改革，但都沒有取得令人滿意的結果。許多學者和教育界人士認為，美國教育 改革的關鍵及解決當前教育困境和危機的辦法，歸根到底是師資問題，即必須重建教師隊伍。據(jù)80年代初調查 ，美國師資最突出的問題：一是教師數(shù)量嚴重短缺，尤其數(shù)理科教師；一是教學能力低下，有些州對中小學教 師進行的考核表明有50%不合格。面對這種狀況，1986年美國卡內基金會公布的國家為21世紀的教師作準備 的調查報告，明確指出“只有保留和造就最優(yōu)秀的教師，美國才能擺脫他所陷入的困境”，“只有教師，才是 這場改革的希望?！眻蟾嬲J為，必須“徹底地、全面地檢討自己在師資聘用、培訓和工資待遇等方面的現(xiàn)行做 法”，

18、以解決“日益減少的師資儲備。”為重建教師隊伍，美國1987年正式成立全國教師資格評審委員會，制 定全國統(tǒng)一的、高質量的教師資格標準，嚴格評定資格。1988年提高了中小學教師工資，以吸引優(yōu)秀青年從事 教師職業(yè)，并有20個州建立了教師獎勵制度，獎勵那些教學成績優(yōu)異的教師。為使教學改革順利進行，目前美 國以兩種形式進行教師培訓：一種以取得學位為主要目標，一種以提高教師的教學能力和素質為主要目標。前 者往往利于業(yè)余時間和暑假、自費或半自費地修習研究生課程，或半脫產(chǎn)成為部分時間制研究生。后者多半是 短期的，形式多種多樣的，如各種講習班、研究班、集訓班、參觀訪問、專業(yè)會議、調查研究、觀摩交流、課 程開發(fā)、

19、教材研討等。這兩種形式的培訓，有力地促進了美國教師專業(yè)素質水平和教學能力的提高。 法國在教學改革中，歷來重視提高師資質量，不斷改善教師的工資待遇。法國對中小學教師的培養(yǎng)、選拔 和錄用一直很嚴格。1986年將培養(yǎng)小學教師的師范?？茖W校由三年延長為四年。四年教育分為兩個階段，先取 得大學普通學習文憑，然后再經(jīng)過選拔考試，合格者進入師范學院受兩年的教師職業(yè)培訓。結業(yè)考試合格者， 由國家授予小學教師高等學校學習文憑，取得小學教師資格。法國政府規(guī)定，每個教師在8年的任職期間，可接 受為期一年的脫產(chǎn)進修培訓教育，培訓時間可靈活安排。1988年底，法國政府總理羅卡爾提出辦現(xiàn)代化學校的 方針。他認為，辦現(xiàn)代化學校的關鍵在于教師隊伍的素質。法國教師的工資待遇與其它行業(yè)相比是比較高的， 在社會上有較高的地位，也受人尊敬，這與法國政府重視教育和教師密切相關。法國中小學教師工資差別很大 ，同一級學校的教師，因證書不同、工資差別就很大。因此，教師都希望通過各種在