論體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)

1、論體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)江蘇南通市易家橋中學(xué) 王建軍 226006 摘要：合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，但是，在我們?nèi)鎸?shí)施新課程之際，仍然存在一些誤區(qū)。關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 合作是時(shí)代發(fā)展的必然要求，合作是發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是以“學(xué)生主體論、愉快學(xué)習(xí)”為主要理論依據(jù)，以“集思廣益、探究創(chuàng)新”為核心內(nèi)容，以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”為原則的一種全新學(xué)習(xí)方式。在走進(jìn)新課程之際，這種學(xué)習(xí)方式已全面走進(jìn)了我們的課堂。筆者受教育局委派，在區(qū)屬學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估、常規(guī)檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的體育學(xué)科未能根據(jù)自身實(shí)際，對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏理性認(rèn)識(shí)，所以，在實(shí)施過(guò)程中還存在一些

2、誤區(qū)。一、 合作學(xué)習(xí)形式化 合作學(xué)習(xí)，指的是在教師精心組織下的學(xué)生間的合作。它對(duì)于改善課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)習(xí)能夠起到良好的作用。由于我們教師不理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，只注重了表面的形式，把全班幾十名學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，課中，教師按傳統(tǒng)教學(xué)方式傳授運(yùn)動(dòng)技能，讓學(xué)生思考問(wèn)題沒(méi)有梯度和深度，有些問(wèn)題及學(xué)練的內(nèi)容根本沒(méi)有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。另外，合作小組的劃分應(yīng)該是一個(gè)班級(jí)的縮影，合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組，組內(nèi)應(yīng)好、中、差生搭配，這才有利于學(xué)生之間互相幫助與提高。可現(xiàn)在的分組，教師沒(méi)有認(rèn)真地劃分，而是隨意地把一排的同學(xué)劃分在一個(gè)小組，針對(duì)性不強(qiáng)。也有些教師只顧及課堂氣氛的熱烈，讓他們自由的“討論”或“探究”，不

3、加引導(dǎo)，仔細(xì)看來(lái)，學(xué)生并未學(xué)到有用的知識(shí)，并未達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的, 教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成，教學(xué)任務(wù)也未能完成。這種合作學(xué)習(xí)只是表面形式，沒(méi)有起到合作學(xué)習(xí)應(yīng)起的作用。二、 合作學(xué)習(xí)自由化合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地探究和學(xué)練，但絕不是放任自由。如果我們?cè)隗w育合作學(xué)習(xí)時(shí)，一味地突出學(xué)生的“自主”，完全放手讓他們?nèi)W(xué)練, 不加引導(dǎo)，只做一個(gè)旁觀者，那么，這樣的“合作學(xué)習(xí)”根本不能使學(xué)生能力得到實(shí)質(zhì)性的提高，因而也只能流于形式，成為自由化學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”、“參與者”等多種角色，這

4、樣可以促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間存在的“權(quán)威服從”關(guān)系也就變成了“指導(dǎo)參與”的關(guān)系。三、 合作學(xué)習(xí)單一化合作學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)方式，從形式上來(lái)說(shuō)應(yīng)是多樣的。傳統(tǒng)教學(xué)中，僅局限于師生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)也多是教師的講解、示范，學(xué)生被動(dòng)地跟著學(xué)練，少有的是“合作”。深入課堂調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)，我們的廣大教師一改過(guò)去那種師生互動(dòng)的形式，完全變?yōu)樯?dòng)的形式。從現(xiàn)代教育信息論的角度來(lái)看，教學(xué)中的合作方式大致呈現(xiàn)四種類(lèi)型：一是單向型。視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過(guò)程，教師是信息發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生是信息接受者。二是雙向型。視教學(xué)為師生之間相互獲得信息的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)，及

5、時(shí)反饋。三是多向型。視教學(xué)為師生之間、學(xué)生之間相互作用的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，共同掌握知識(shí)。四是成員型。視教學(xué)為師生平等參與和互動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動(dòng)，不再充當(dāng)唯一的信息源。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)，其必然涉及上述四種信息互動(dòng)過(guò)程和模式，缺一不可。但從現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐看，更多的強(qiáng)調(diào)的是生生互動(dòng)的形式，反而忽視了師生之間的互動(dòng)。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生間的合作關(guān)系。師生之間在合作過(guò)程中，一旦產(chǎn)生了深厚的感情，師生之間就可以建立起一種真實(shí)地接受和理解的人際關(guān)系，由此而產(chǎn)生的和諧的課堂氣氛決定著“要我學(xué)練”變“我要學(xué)練”。如果

6、在合作學(xué)習(xí)中過(guò)分地強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)的形式，沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生自身又缺乏理性認(rèn)識(shí)，就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)中，教師能有意識(shí)地使用各種合作方式，則更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力。四、 合作學(xué)習(xí)的功能擴(kuò)大化 合作學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，有些教師認(rèn)為它將代替以往的學(xué)習(xí)方式，把合作學(xué)習(xí)方式當(dāng)作靈丹妙藥，把它的功能隨意地?cái)U(kuò)大了。體育合作學(xué)習(xí)的過(guò)程較多地使用在探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，例如：較復(fù)雜的技能的掌握；根據(jù)老師范例進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的組合、創(chuàng)編等，與以往的學(xué)習(xí)方式確有不同。但是并不排斥我們教師用最簡(jiǎn)捷的方式使學(xué)生獲得知識(shí)，掌握技能。如單個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作的學(xué)練沒(méi)有必要一定要讓學(xué)生合作。我們之所以要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并非是要完全否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式或貶抑其功能，而是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教育模式中沒(méi)有合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的位置。在走進(jìn)新課程的今天，理應(yīng)回歸事物的本真，讓合作學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方式結(jié)伴而行，共同滲透于體育教學(xué)活動(dòng)之中。五、 合作學(xué)習(xí)教師地位及作用的削弱化在整個(gè)合作教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的重點(diǎn)是放在學(xué)生的“學(xué)