深度解讀小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)難點(diǎn)：第三節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀

1、第一章 教育基礎(chǔ)第三節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)一、課程概述(一課程的內(nèi)涵“課程”一詞在我國(guó)始見(jiàn)于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為詩(shī)經(jīng)作注：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！边@是我國(guó)歷史上迄今為止所能見(jiàn)到“課程”一詞的最早使用。但這里所說(shuō)的課程并不是現(xiàn)代意義上的。宋朝朱熹在朱子全書(shū)論學(xué)中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，這里的課程已含有學(xué)習(xí)范圍、進(jìn)程、計(jì)劃的程序之義。這與我們現(xiàn)在許多人對(duì)課程的理解有相似之處。在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的什么知識(shí)最有價(jià)值一文中。它由拉丁語(yǔ)派生而來(lái)，意為“跑道”。根據(jù)這個(gè)詞源，最常見(jiàn)的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，簡(jiǎn)稱學(xué)程。(二課程的意義課程

2、的意義主要有以下幾點(diǎn)：(1課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)；(2課程是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)；(3課程是學(xué)生吸取知識(shí)的主要來(lái)源；(4合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用；(5課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。(三課程類型1學(xué)科課程和活動(dòng)課程從課程內(nèi)容的固有屬性來(lái)劃分，課程可分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程。學(xué)科課程是指以文化知識(shí)(科學(xué)、道德、藝術(shù)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。學(xué)科課程分科設(shè)置，又稱分科課程，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；能在較短時(shí)間內(nèi)把各門學(xué)科的

3、基本原理教給學(xué)生，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握和繼承人類經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)探索所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)。但是分科設(shè)置卻過(guò)多地考慮了知識(shí)的邏輯和體系，不能完全照顧學(xué)生的需要和興趣；同時(shí)，分科分得過(guò)細(xì)，不利于學(xué)生綜合把握世界的聯(lián)系?；顒?dòng)課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程以開(kāi)發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體。學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)課程的基本內(nèi)容。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。杜威是活動(dòng)課程的主要代表人物。當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)課程也存在其自身難以克服的局限性：第一，經(jīng)驗(yàn)

4、課程以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)為中心來(lái)組織，容易導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)的支離破碎，學(xué)生難以掌握完整系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的體系；第二，經(jīng)驗(yàn)課程以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)為中心，但學(xué)習(xí)者的活動(dòng)具有多種性質(zhì)，并非所有的活動(dòng)都有教育價(jià)值，也并非所有的活動(dòng)都能帶來(lái)同樣的教育價(jià)值，因此在實(shí)施中容易導(dǎo)致“活動(dòng)主義”，為活動(dòng)而活動(dòng)，如果把握不當(dāng)，會(huì)極大地影響教學(xué)效率和教育質(zhì)量；第三，經(jīng)驗(yàn)課程在課程實(shí)施中對(duì)教師的教學(xué)組織能力以及相關(guān)教學(xué)設(shè)施提出了較高要求，它要求教師具有相當(dāng)高的專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)素養(yǎng)，在師資條件不具備的情況下，經(jīng)驗(yàn)課程的實(shí)施具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性。2分科課程和綜合課程從課程內(nèi)容的組織方式來(lái)劃分，課程可分為分科課程與綜合課程。分科課程又叫學(xué)科

5、課程，它根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排他們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)，但是容易帶來(lái)科目過(guò)多、分科過(guò)細(xì)的問(wèn)題。 綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。綜合課程可分為學(xué)科本位綜合課程、社會(huì)本位綜合課程、兒童本位綜合課程。綜合課程的缺點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：一是教科書(shū)的編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學(xué)；二是難以向?qū)W生提供系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識(shí)，不利于高級(jí)專業(yè)化人才的培養(yǎng)。其主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的

6、集合，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體發(fā)展并形成把握和解決問(wèn)題的全面視野與方法。3必修課程和選修課程從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來(lái)劃分，課程可分為必修課程和選修課程。必修課程是根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要制定的，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目。它是個(gè)體社會(huì)化的基礎(chǔ)，主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。就我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀而言，必修課程一般包括國(guó)家課程和地方課程。選修課程是針對(duì)必修課程的不足之處提出來(lái)的，是為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)而開(kāi)設(shè)的課程。4基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即：(1確定課程目標(biāo)；(2

7、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容(經(jīng)驗(yàn)； (3根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容(經(jīng)驗(yàn)；(4根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。他認(rèn)為一個(gè)完整的課程編制過(guò)程都應(yīng)包括這四項(xiàng)活動(dòng)。目標(biāo)模式的最大特點(diǎn)是通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中有據(jù)可依，具有很強(qiáng)的可操作性。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面，如理解力、鑒賞力、情感、態(tài)度等同樣有教育價(jià)值的東西，所以受到了許多批評(píng)。 2斯騰豪斯的過(guò)程模式 針對(duì)目標(biāo)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)期行為結(jié)果即“目標(biāo)”而忽視“過(guò)程”的缺陷，英國(guó)課程論專家斯騰豪斯提出了“過(guò)程模式”。所謂的過(guò)程模式是指，課程的開(kāi)發(fā)不是為了生產(chǎn)出一套“計(jì)劃”，然后予以實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程，而是一個(gè)連續(xù)不斷的研究過(guò)程，并貫

8、穿著對(duì)整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)和修正。而所有這些都集中在課堂實(shí)踐中，教師是整個(gè)過(guò)程的核心人物。 過(guò)程模式把發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性作為教育的目標(biāo)，尊重并鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，具有一定的理論和實(shí)踐意義。但是，這只是一種理論模型，它并沒(méi)有提出明確的方案，也沒(méi)有 一個(gè)具體的操作步驟，缺乏可操作性。 (四小學(xué)階段課程的特點(diǎn) 1普及性 小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，義務(wù)教育是國(guó)家為每個(gè)適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育。課程應(yīng)適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要，保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)。 2基礎(chǔ)性 小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性，因此小學(xué)教育的課

9、程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的，不能被任意擴(kuò)大、拔高。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時(shí)比重要恰當(dāng)。 3全面性(發(fā)展性小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的管展。page二、課程的構(gòu)成要素(一課程目標(biāo)1課程目標(biāo)的內(nèi)涵課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出來(lái)的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過(guò)程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。它直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的影響，是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行為的依據(jù)。2確定課程目標(biāo)的依據(jù)課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有：

10、學(xué)習(xí)者的需要(對(duì)學(xué)生的研究、當(dāng)代社會(huì)生活的需要(對(duì)社會(huì)的研究、學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展(對(duì)學(xué)科的研究。3三維課程目標(biāo) 新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是要把原來(lái)的目標(biāo)單一的(即知識(shí)與技能課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維(即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課堂。 3教材 教材是根據(jù)學(xué)科課程系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)和具體化。教材可以是印刷品，也可是音像制品。教科書(shū)是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具，也

11、是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。 教材的組織方法有邏輯式組織、心理式組織和折衷式組織三種形式。 教材的編排方式一般有以下三種： 螺旋排列式是針對(duì)學(xué)生的接受能力，按照繁簡(jiǎn)、深淺、難易的不同程度，使一科教材的基本概念和基本原理分層次地重復(fù)出現(xiàn)、逐步擴(kuò)展、螺旋上升的排列方式。 直線排列式是對(duì)一科教材內(nèi)容采取環(huán)環(huán)相扣、直線推進(jìn)、不予重復(fù)的排列方式。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能避免不必要的前后重復(fù)，節(jié)省時(shí)間，提高效率。解放后，我國(guó)數(shù)學(xué)教材基本上是直線式體系，但有些內(nèi)容采取螺旋式。過(guò)渡式排列方式是為跨人新學(xué)段和升入高年級(jí)的學(xué)生學(xué)好新知識(shí)、掌握新方法而適當(dāng)提前安排有關(guān)奠基內(nèi)容的編排方

12、式。例如，原初中平面幾何的教學(xué)是從二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，但因起始教材分量重，內(nèi)容抽象，多數(shù)學(xué)生接受不了一開(kāi)始就用形式邏輯的方法證明幾何定理。因此，新編平面幾何的起始教材按照過(guò)渡式排列方式，編寫得比較具體、形象，注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念，初步教會(huì)學(xué)生形式邏輯的思維方法，并提前在初一年級(jí)第二學(xué)期起步。新課程將教材視為“跳板”而非“圣經(jīng)”。新的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)活動(dòng)預(yù)留了充分的空間，視教材為案例，開(kāi)放教材，鼓勵(lì)教師充實(shí)并超越教材。教師將教材視為教學(xué)活動(dòng)的“跳板”，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的有力憑借。(四課程實(shí)施 課程實(shí)施是將編定好的課程付諸實(shí)施的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的基本途徑。新課程提倡

13、改善課程實(shí)施的過(guò)程，其主要觀點(diǎn)如下：(1教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者；(2學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；(3教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體；(4加強(qiáng)師生相互交流和溝通。(五課程評(píng)價(jià)(六課程管理目前，我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理制度，明確了教育部、省級(jí)教育行政部門和學(xué)校的職責(zé)。page三、基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀(一基礎(chǔ)教育課程改革的三個(gè)階段我國(guó)本次課程改革是與當(dāng)前國(guó)際上的基礎(chǔ)教育課程改革潮流同步的。主要分為三個(gè)階段：1規(guī)劃階段(1調(diào)查研究(19961998年 1996年7月開(kāi)始，在深入推動(dòng)素質(zhì)教育改革的大背景下，教育部基礎(chǔ)教育司組織6所師范大學(xué)及中央教材所的課程專家，對(duì)l993年秋在全國(guó)實(shí)施的

14、九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)研。1997年底，完成了九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況調(diào)查報(bào)告。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況確實(shí)存在一些有悖于素質(zhì)教育要求、有悖于教育規(guī)律的問(wèn)題。1998年12月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)發(fā)布了教育部制定的面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃，課程改革列入了教育部的議事日程。(2綱要擬訂(19992001年1999年1月，教育部基礎(chǔ)教育司組織全國(guó)范圍內(nèi)的課程研究領(lǐng)域的專家(大學(xué)教育理論研究工作者、學(xué)科專家、教研人員、中小學(xué)校長(zhǎng)、教師以及部分關(guān)心課程改革的社會(huì)人士正式組成“基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組”，對(duì)新形勢(shì)下基礎(chǔ)教育課程所面臨的問(wèn)題，進(jìn)行更加深入的專題研究。

15、0;1999年6月，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議發(fā)布了中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，提出了“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的要求。 (3方案頒布(20012003年 2001年1月開(kāi)始，各課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在形成課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿的基礎(chǔ)上，在教育界內(nèi)部廣泛征求意見(jiàn)并召開(kāi)了實(shí)驗(yàn)教材出版工作會(huì)議，部署國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的編寫和出版工作。 2001年上半年，在各地自愿申報(bào)、省(自治區(qū)、直轄市教育行政部門推薦的基礎(chǔ)上，確定了27個(gè)省(自治區(qū)、直轄市的38個(gè)市(縣或區(qū)為首批基礎(chǔ)教育課程改革國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)。 2實(shí)驗(yàn)與實(shí)施階段

16、 (1義務(wù)教育階段 2001年6月，教育部召開(kāi)全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議，啟動(dòng)了課程改革實(shí)驗(yàn)工作。在教育部的精心組織下，義務(wù)教育階段新課程實(shí)驗(yàn)工作以分階段的方式逐步推進(jìn)。 2004年9月，課程改革實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)入全面推廣階段，全國(guó)起始年級(jí)啟用新課程的學(xué)生數(shù)達(dá)到同年級(jí)攀 2005年秋季，義務(wù)教育階段各起始年級(jí)原則上都將啟用新課程。 (2普通高中階段 普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作于2004年秋季開(kāi)始。在自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上，教育部確定廣東、山東、海南、寧夏四省(區(qū)為首批實(shí)驗(yàn)省，率先開(kāi)展新課程實(shí)驗(yàn)工作。 2005年，江蘇省進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。

17、 2006年秋季，又有福建、浙江、遼寧、安徽四省和天津市加入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)行列。此后將以“穩(wěn)步推進(jìn)“為原則，逐步推進(jìn)普通高中新課程的實(shí)施。 3評(píng)估與改進(jìn)階段 (1義務(wù)教育課程改革三次調(diào)研 為了了解基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施進(jìn)程中取得的進(jìn)展和成效，剖析在推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教育部基礎(chǔ)教育司、基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心委托“新課程實(shí)施與實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)”課題組先后于2001年12月、2003年12月和2004年12月對(duì)新課程試驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了調(diào)研評(píng)估。前兩次以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)為主，第三次以省一級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)為主。 (2校本教研的提出 教育

18、部基礎(chǔ)教育司于2003年頒發(fā)教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作的意見(jiàn)。本教研就是要改變教師的生活方式，還專業(yè)靈魂于教師；改變對(duì)教學(xué)研究的看法，使教師研究基于現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)問(wèn)題；改變對(duì)教學(xué)研究制度的看法，從約束人走向解放人。 (3高中實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研報(bào)告2004年9月13日至9月16日，基礎(chǔ)教育司組織有關(guān)專家組成四個(gè)調(diào)研小組分赴山東、廣東、海南和寧夏對(duì)高中新課程實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及啟動(dòng)情況進(jìn)行了調(diào)研。(二基礎(chǔ)教育課程改革的理念1基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念2基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念 新課程改革的基本理念是：走出知識(shí)傳授的目標(biāo)取向，確立培養(yǎng)“整體的人”的課程目標(biāo)；破除書(shū)本知識(shí)的桎梏，構(gòu)

19、筑具有生活意義的課程內(nèi)容；擺脫被知識(shí)奴役的處境，恢復(fù)個(gè)體在知識(shí)生成中的合法身份；改變學(xué)校個(gè)性缺失的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化。具體如下： (1促進(jìn)課程的適應(yīng)性和管理的民主化，創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化為了保障新課程能夠適應(yīng)各地區(qū)、學(xué)校的差異，新課程體系確立了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理的體制，這是促進(jìn)課程適應(yīng)性的重大舉措。同時(shí)，也推進(jìn)了課程的適應(yīng)性和課程管理民主化的進(jìn)程。 學(xué)校文化是教師和學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)的特定場(chǎng)所內(nèi)，由于擁有獨(dú)特的社會(huì)結(jié)構(gòu)、地理環(huán)境、人文景觀而形成的學(xué)校獨(dú)有的一系列傳統(tǒng)習(xí)慣、價(jià)值規(guī)范、思維方式和行為模式的綜合。課程改革不僅僅意味著內(nèi)容的更新、完善與平衡，更為

20、重要的是意味著理想的學(xué)校文化的創(chuàng)造。學(xué)校文化的變革是課程與教學(xué)改革最深層次的改革，創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化正是課程改革的核心課題。學(xué)校文化的重建是課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)。在重建學(xué)校文化的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注建立民主的管理文化、建設(shè)合作的教師文化和營(yíng)造豐富的環(huán)境文化。 (2重建課程結(jié)構(gòu)和倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育 新課程在重建課程結(jié)構(gòu)時(shí)，強(qiáng)調(diào)綜合性，加強(qiáng)選擇性，并確保均衡性，倡導(dǎo)一種和諧發(fā)展的教育。 (3提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 我國(guó)當(dāng)前課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。就是說(shuō)，課程改革既要滿足社會(huì)發(fā)展的需要，又要滿足兒童

21、發(fā)展的需要?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”的基本涵義如下： 關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展 “整體的人”包括兩層涵義：人的完整性和生活的完整性。人的完整性意味著人是一個(gè)智力和人格和諧發(fā)展的有機(jī)整體，生活的完整性意味著學(xué)生的生活是學(xué)習(xí)生活和日常生活有機(jī)交融的整體世界。人的完整性植根于生活的完整性，并豐富和改善生活的完整性。因此，國(guó)家、地方和學(xué)校要為學(xué)生提供謀求其整體發(fā)展的課程。 統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界 生活世界是最值得重視的世界，是通過(guò)知覺(jué)可以直觀體驗(yàn)的世界，是一個(gè)有人參與其中，保持著目的、意義和價(jià)值的世界。對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展而言，生活世界至關(guān)重要。因此，除了

22、對(duì)科學(xué)世界(指建立在數(shù)理、邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由概念、原理和規(guī)則構(gòu)成的世界的學(xué)習(xí)外，對(duì)生活世界的探究和意義建構(gòu)同樣重要。為了統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和學(xué)科世界，當(dāng)前的課程改革提出了“增強(qiáng)課程的生活化、凸顯課程的綜合化”的理念。 尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu) 首先，基礎(chǔ)教育課程確立了新的知識(shí)觀，視知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程，從而使人擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，走向?qū)χR(shí)的理解和建構(gòu)。在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，個(gè)體與知識(shí)不是分離的，而是共同構(gòu)成一個(gè)共同的世界。 其次，基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的知識(shí)生成方式?；A(chǔ)教育課程改革旨在扭轉(zhuǎn)以“知識(shí)授受”為特征的教學(xué)局面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重

23、要的著眼點(diǎn)，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化作為基本準(zhǔn)則，從而重建了教、學(xué)、師生關(guān)系等概念。基礎(chǔ)教育課程改革要求在所有學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，同時(shí)設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，為“研究性學(xué)習(xí)”的充分開(kāi)展提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 最后，基礎(chǔ)教育課程構(gòu)建發(fā)展性的評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以甄別為目的，以外在的、預(yù)定的目標(biāo)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有學(xué)生采取一刀切，忽視了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?；A(chǔ)教育課程要求“發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”，將評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同建構(gòu)意義的過(guò)程，力圖建構(gòu)具有個(gè)人發(fā)展價(jià)值的評(píng)價(jià)方式，以保障知識(shí)生成方式的個(gè)性化。 (三基

24、礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo) 1基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo) 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律全面發(fā)展的一代新人。 2基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) (1實(shí)現(xiàn)課程功能的

25、轉(zhuǎn)變 改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 (2體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 (3密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系 改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)

26、必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 (4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。(5建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度 改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 (6實(shí)行三級(jí)課程管理制度 改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適 應(yīng)性。page四、基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)(一以學(xué)生發(fā)展為本、促

27、進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合 以學(xué)生發(fā)展為本的課程是把學(xué)生的發(fā)展作為課程開(kāi)發(fā)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是能動(dòng)實(shí)踐的主體?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，也是未來(lái)課程改革的基本趨勢(shì)。這種趨勢(shì)將使學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，甚至學(xué)生可以選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排程序，充分激發(fā)出學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性和主動(dòng)性。以學(xué)生發(fā)展為本的課程是注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)體差異相統(tǒng)一的課程。提高人的創(chuàng)新能力，要求德智體美勞全面和諧發(fā)展，同時(shí)又承認(rèn)個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能得到開(kāi)發(fā)和發(fā)展。 (二穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育(課程的社會(huì)化、生活化和能力化，加強(qiáng)實(shí)踐性，由“雙基”到“四基”在課程改革中，基礎(chǔ)教育課程十分注重加強(qiáng)課程與社會(huì)、生活和自然的聯(lián)系，增加學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，改變理論脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。因此，僅僅堅(jiān)持“雙基”(即基礎(chǔ)知識(shí)和