我對兒童文學(xué)作品的教學(xué)認(rèn)識及幾點看法

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上我對兒童文學(xué)作品的教學(xué)認(rèn)識及幾點看法兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的需要，專為少年兒童創(chuàng)作或改編的，適合他們閱讀、并能為他們理解和接受的各種文學(xué)作品，是審美和教育的結(jié)合。兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中, 正扮演著越來越重要的角色。由于兒童文學(xué)作品源于兒童生活，兒童文學(xué)具有明顯的特點：清晰、明確、溫和、美麗。語言淺顯易懂，富有情趣，育人于簡短的故事描述中，而且在兒童教育、成長中的作用就尤為重要。因此深受少年兒童的喜愛。對于兒童文學(xué)體裁作品的教學(xué)策略，下面我就聯(lián)系自己的教學(xué)，我粗淺地談目前兒童文學(xué)類作品的教學(xué)困境及幾點個人的看法：結(jié)合自己的教學(xué)實踐分析思考，兒童文學(xué)類作品的教學(xué)困

2、境主要如下：一、大家對兒童文學(xué)類作品的教學(xué)不夠重視，認(rèn)識還不到位。在當(dāng)前的教育中我們普遍認(rèn)為兒童文學(xué)有利于培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)，可在生活學(xué)習(xí)中，我們家長、教師、社會卻沒有真正意識到其在社會精神文化中發(fā)揮不可忽視的作用。大部分的人還存在著把兒童文學(xué)作品當(dāng)作是“小兒科|” “沒有用處”的觀點。他們所說的 “有用處”就是在學(xué)習(xí)考試中取得高分。從實際教學(xué)來看，我們看到的是孩子們大多能對這類作品背得滾瓜爛熟，但真正他欣賞到了什么，就不得而知了。尤其是農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)，教師往往把重點聚焦在文本內(nèi)容上，而輕視了語言文字的欣賞與訓(xùn)練，加上農(nóng)村的孩子課外閱讀量極少，綜合起來導(dǎo)致農(nóng)村孩子語言欣賞與文字表達(dá)能力的欠

3、缺。二、在兒童文學(xué)類作品的教學(xué)中方法比較簡單，同時受網(wǎng)絡(luò)和電子媒體的影響，故使孩子們對兒童文學(xué)的興趣不濃。我們在語文兒童文學(xué)作品教學(xué)中，過分地重視字詞句段的學(xué)習(xí)，把作品中蘊含的文化和思想割裂開，完全丟失了該作品的文學(xué)魅力和震撼人心的力量。隨著社會轉(zhuǎn)型時期價值觀念的改變帶來的沖擊,影視網(wǎng)絡(luò)傳媒的發(fā)達(dá)分化了對兒童文學(xué)文本的閱讀,宣傳的力度不夠強勁;內(nèi)部原因在于主觀的偏見阻礙兒童文學(xué)的發(fā)展。兒童文學(xué)遭遇電子媒體的擠壓，傳統(tǒng)讀物的空間被擠壓。讀圖時代的到來，使得兒童同樣熱衷于圖像閱讀，而放棄了文學(xué)文字閱讀。孩子們閱讀兒童文學(xué)作品的時間嚴(yán)重不足。在課堂上，學(xué)習(xí)課文，課后被作業(yè)、練習(xí)盤踞。三、有的兒童文學(xué)

4、作品枯燥無味，不能與時俱進，離現(xiàn)代孩子的生活還有差距。在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的兒童作品還是我們小時候?qū)W的，甚至我們的上一代學(xué)過的。已經(jīng)過了幾十年，但我們不能否認(rèn)很多兒童文學(xué)作品是文學(xué)中的精品，經(jīng)久不衰，是文化瑰寶，也并不是說所有的兒童作品都適合現(xiàn)在的孩子。因為現(xiàn)在的孩子們他們的生活與我們那個時代已大不相同，無論從生活環(huán)境、精神生活到理想目標(biāo)都發(fā)生了改變，他們現(xiàn)在所想的、所追求的與我們上一代所想的、所追求的固然不相同。但還是老套的兒童作品從思想上、內(nèi)容上違背了現(xiàn)代孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不能對孩子形成積極健康的影響。幾點不成熟的方法：一、重視兒童文學(xué)的教學(xué)，改變片面的認(rèn)識。在應(yīng)試教育影響下教師

5、閱讀意識淡薄，大部分教師認(rèn)為學(xué)生只要把“一本教材”弄懂弄會了任務(wù)就完成了，信奉教材，并甘做教材的“奴隸”。因此教師就把大量的時間花費在“這一本書”的指導(dǎo)上，在課堂重講輕讀，認(rèn)為讀課外書沒用，與考試成績不會有太大關(guān)系。同時，有的教師自身的文學(xué)修養(yǎng)和素質(zhì)較低，無法對學(xué)生的課外閱讀進行科學(xué)的指導(dǎo)。在這樣大環(huán)境的沖擊下家長和媒體的導(dǎo)向當(dāng)然不會傾向兒童文學(xué)。因此，學(xué)生缺乏明確的閱讀目標(biāo)，缺乏鑒別、分析能力，更不善于根據(jù)個人文化程度來選擇深淺適宜的課外讀物，往往采取拿來主義。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！币虼?，

6、幫助學(xué)生選擇有益的課外讀物非常重要。針對年齡階段學(xué)生極強的求知欲，我們想盡所能地滿足他們的閱讀需要，就不同年齡階段學(xué)生的不同心理特征做一些兒童文學(xué)的書目介紹、推廣和閱讀指導(dǎo)工作，拋磚引玉，以帶領(lǐng)兒童走進兒童文學(xué)的百花園，使生命之初的內(nèi)蘊豐盈、美麗。二、注重教學(xué)方法，在文學(xué)教學(xué)中教出兒童情趣來。 兒童情趣是兒童文學(xué)的生命。兒童情趣所具有的能引起兒童的各種不同感情的性質(zhì), 使兒童愉快, 使兒童感到有意思、有吸引力的特性, 都源自于“ 從兒童的角度出發(fā), 以兒童的耳朵去聽, 以兒童的眼睛去看, 以兒童的心靈去體會”。兒童文學(xué)作品中表現(xiàn)出的兒童情趣，在成人看來有時是不符合生活邏輯或不屑一顧的, 但它是

7、兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點的體現(xiàn)， 是他們真情的自然流露，與作品的內(nèi)容水乳交融，滲透于整個作品之中，通過語言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個方面體現(xiàn)出來。由于學(xué)生的理解能力有限，作品中的兒童情趣很多時候要靠教師去指點、發(fā)掘。所以教師在教學(xué)時，應(yīng)細(xì)心體會、琢磨兒童情趣，要把自己置身于兒童之中，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，認(rèn)真體察兒童的童心和情感。只有這樣，才能夠抓住兒童情趣， 真正使學(xué)生學(xué)得有趣有味，使語文教育充滿生機與活力。    三、在教學(xué)中要采用開放式教學(xué)方法促發(fā)學(xué)生主體性在教學(xué)中著重使用了開放式的教學(xué)方法。在上課前讓學(xué)生自己去選取限定條件下喜歡的兒童文學(xué)作品，在課堂上對該作品提出問題，讓學(xué)生進行分組討論。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義上講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。學(xué)生在討論的過程中能夠相互學(xué)習(xí)，真正的掌握解決問題的能力，在課后可以讓他們進行反思并總結(jié)體會，為今后的教學(xué)工作積累經(jīng)驗。在教學(xué)中要注重學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師教授為主，新課程改革之后，學(xué)校教育越來越重視學(xué)生的主體地位。幼兒文學(xué)的教學(xué)尤其注重學(xué)生的表演能力和想象能力。例如在兒歌的教學(xué)中，讓學(xué)生進行兒歌的朗誦；在童話故事的教學(xué)中，加強學(xué)生的表