幼兒園美術(shù)活動(dòng)與語(yǔ)言領(lǐng)域的有效整合

1、幼兒園美術(shù)活動(dòng)與語(yǔ)言領(lǐng)域的有效整合“一個(gè)丁老頭，欠我倆雞蛋”小時(shí)候玩過(guò)的丁老頭的兒歌繪畫(huà)游戲及幼兒“喜歡邊做邊說(shuō)”的行為特征讓我想到語(yǔ)言與美術(shù)活動(dòng)有整合的可能性，于是根據(jù)幼兒年齡特征嘗試分別以語(yǔ)言與幼兒園繪畫(huà)的整合、語(yǔ)言與手工制作整合為切入點(diǎn)嘗試展研究，幫助幼兒融入繪畫(huà)活動(dòng)及手工技巧樂(lè)趣感受美術(shù)活動(dòng)與語(yǔ)言整合帶來(lái)的快樂(lè)。一、語(yǔ)言在幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)中的整合幼兒園的繪畫(huà)活動(dòng)是指幼兒在一定的創(chuàng)作欲望的推動(dòng)下，運(yùn)用線條、色彩和形體等藝術(shù)語(yǔ)言，通過(guò)一定的藝術(shù)手段，在平面上加工、創(chuàng)作出靜態(tài)、可感的視覺(jué)形象、以表達(dá)他們審美感受的過(guò)程。（一）運(yùn)用兒歌激發(fā)繪畫(huà)熱情幼兒在情緒興奮、愉快時(shí)，其想象創(chuàng)作力就處于最佳狀態(tài)

2、，在繪畫(huà)活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、寬松、和諧的活動(dòng)氛圍，促進(jìn)激發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)的熱情，從而能在最大程度上培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)能力。很多兒歌形象生動(dòng)、瑯瑯上口、便于理解符合對(duì)氛圍創(chuàng)設(shè)的要求，也有對(duì)幼兒實(shí)施美術(shù)和語(yǔ)言綜合活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，使幼兒的創(chuàng)造性思維得到迅速發(fā)展。幼兒園美術(shù)教育技能目標(biāo)中提出要“引導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)感知、理解造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言弁進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)”O(jiān)幼兒的思維處于具體形象思維階段,在作畫(huà)過(guò)程中，他們往往以自我們?yōu)橹行?，同時(shí)也不斷地用語(yǔ)言、動(dòng)作補(bǔ)充畫(huà)面和表達(dá)自己的情感。小班幼兒基本上處于涂鴉期，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的圓形涂鴉。但是他們對(duì)不同方向的圓還是缺乏控制能力，存在難度。教師在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)講解圓的畫(huà)

3、法時(shí)，根據(jù)繪畫(huà)對(duì)象的特征編成形象的兒歌，讓幼兒在說(shuō)兒歌的過(guò)程中了解、練習(xí)相應(yīng)的繪畫(huà)方法，激發(fā)幼兒的興趣。如在繪畫(huà)活動(dòng)小蝌蚪中用兒歌“圓圓腦袋細(xì)尾巴，游到東游到西，歡歡喜喜做游戲”幼兒大膽地表現(xiàn)了小蝌蚪不同的形態(tài)，在不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了繪畫(huà)不同方向的圓，體驗(yàn)了初步成功的喜悅。（二）運(yùn)用語(yǔ)言豐富幼兒畫(huà)面幼兒園美術(shù)教育年齡階段目標(biāo)中提出，要“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在畫(huà)面的中心位置安排主要形象”，弁且“豐富畫(huà)面內(nèi)容”。但是由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較缺乏、再現(xiàn)能力比較薄弱，需要教師運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言為豐富幼兒的畫(huà)面做好準(zhǔn)備。教育家指出，最好的指導(dǎo)語(yǔ)言是“藝術(shù)性語(yǔ)言”，可以用謎語(yǔ)、兒歌、故事等形式，幫助幼兒把已有的形象進(jìn)一

4、步加工成完整的、鮮明的、深刻的視覺(jué)表象。老師想讓幼兒感受繪畫(huà)帶來(lái)更多快樂(lè)的同時(shí)，能大膽地畫(huà)自己想畫(huà)的內(nèi)容，大膽地添畫(huà)。在中班繪畫(huà)活動(dòng)美麗的夏夜中老師用“夏天到，池塘真熱鬧；誰(shuí)在呱呱叫？誰(shuí)在夜空眨眼睛？誰(shuí)在提著燈籠飛來(lái)又飛去？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作、添畫(huà)、豐富畫(huà)面，他們的快樂(lè)可想而知。二、語(yǔ)言在幼兒園手工活動(dòng)中的整合幼兒園手工活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。老師實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言在幼兒園手工活動(dòng)中可以實(shí)現(xiàn)有效整合，促進(jìn)手工活動(dòng)的有效進(jìn)行，提升活動(dòng)效果，更好地促進(jìn)幼兒的技能發(fā)展和創(chuàng)造性思維。（一）運(yùn)用兒歌、古詩(shī)、故事等增添手工活動(dòng)文化氛圍綱要指

5、出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”環(huán)境被賦予“教育”的意義時(shí)，它就不再是“沒(méi)有生命的完全物化的東西，而成為一種富有魅力的教育力量”。因此，要充分發(fā)揮環(huán)境潛移默化的教育功能、達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。大廳、走廊是幼兒展示作品、相互欣賞交流的地方。在這里作品會(huì)有相應(yīng)的兒歌、古詩(shī)等與之相輝映。如在我們孩子剪紙拼貼做的古詩(shī)配畫(huà)垂釣鋤禾折紙配畫(huà)兒歌三條魚(yú)，幼兒在傾聽(tīng)故事小蝌蚪找媽媽之后發(fā)揮想象利用粘土進(jìn)行創(chuàng)作，更進(jìn)一步激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的欲望及興趣。（二）運(yùn)用兒歌分解手工制作步驟兒歌朗朗上口、內(nèi)容淺顯，利于幼兒理解記憶，因此把手工活動(dòng)的環(huán)節(jié)與合適的兒歌進(jìn)行整合可以很好地促進(jìn)手工活動(dòng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。如經(jīng)緯編織時(shí)運(yùn)用兒歌“彩色紙條鉆山洞，一上一下，真好玩”來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)編織技巧；在小班泥塑活動(dòng)好吃的面條的制作過(guò)程中老師用兒歌“泥兒團(tuán)一團(tuán)，手心搓一搓，搓出面條細(xì)又長(zhǎng)，寶寶小手真靈巧”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行制作，將引導(dǎo)語(yǔ)言變