《歐洲的啟蒙運動》教學設計

1、歐洲的啟蒙運動教學設計教學設計： 歐洲的啟蒙運動屬于思想文化史內容，教學在正確分析啟蒙思想產生及其特點的基礎上，應充分使學生認識到杰出啟蒙思想家追求科學與理性、敢于批判舊制度的革命精神。啟蒙思想家把文藝復興以來對人的解放思潮提升到理論和制度設計層面，并提出了法治和民主政治等構想，對近現代資本主義民主政治的產生與發(fā)展起到巨大的推動作用。教學設計擬依據建構主義理論，激發(fā)學生發(fā)現問題，進行自主探究、合作學習。根據內容需要教學方法上還可采用觀察學習法、材料學習法和思辯學習法。 一、基本情況分析 （一）對學生的認知能力分析 高二學生已初步具有歷史思維能力，在教師的指導下，知識遷移能力較強，可以用學生所掌

2、握的中國史知識遷移到世界史，進行探究學習?；ǘ夹闳袑W是所重點校，學生素質較好，因此教學目標可以設計較高一些。 （二）對教材的分析 1本節(jié)內容抽象、理論性強，學生不易理解。因此，教學中要明確重點，突破難點。 教學重點：啟蒙思想家的主張。 教學難點：本節(jié)內容涉及六位思想家的主張極易混淆，所以重點解決以下兩個難點： 難點一：分析啟蒙思想家的個性特點及產生個性特點的原因（如：思想家的出身、地位、所接受的教育程度、文化氛圍影響等）； 難點二：思想家思想發(fā)展具有的傳承性和對近現代社會的巨大影響。 2本節(jié)具有承上啟下的地位和作用。 前承文藝復興，后啟資產階級革命時代的到來。啟蒙運動是第二次資產階級的思想解

3、放運動，其重大貢獻即確立了民主政治的理論基石，具有前瞻性、革命性和進步性。 二、教學目標設計 （一）知識目標 1幫助學生了解啟蒙運動產生的背景、性質、目的和主要內容。 2使學生理解主要思想家具有代表性的主張。 （二）能力目標 1學習啟蒙運動背景，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，認識生產力和生產關系、社會存在和社會意識、經濟基礎和上層建筑的關系。 2引導學生運用唯物辯證法中發(fā)展的觀點分析啟蒙思想的產生和發(fā)展過程。 3從啟蒙運動的性質、內容、影響等方面分析與文藝復興運動之間的關系，培養(yǎng)學生比較歷史事件的能力。 （三）情感態(tài)度價值觀 啟蒙思想是社會政治經濟發(fā)展的產物，是人類文明精華的積淀，也是近代資產階

4、級奮斗的成果。這些思想不僅僅屬于其個人和那個時代，更屬于世界、屬于全人類。所以，通過本節(jié)的學習，學生可以： 1培養(yǎng)人文意識，強化法治觀念。 2關注社會進步，培養(yǎng)堅強的意志，樹立科學精神，敢于置疑，勇于創(chuàng)新，不斷追求真理。 3認識先進思想對人類社會進步的巨大推動作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。 （四）過程與方法 依據建構主義理論，把研究性學習的方法引入課堂。充分利用教材資源，重新整合教材，創(chuàng)設情景，發(fā)現問題 探究式地解決問題拓展問題。 三、組織課堂教學 （一）導入 -發(fā)現問題 1從身邊事導入：班委、村委主任、人大代表是怎樣產生的？ 2從已學過的中國史導入：回顧中國民族資

5、產階級政治思想發(fā)展歷程，突出政體變化。 3從世界史發(fā)展進程導入：資本主義的發(fā)展迫切需要思想理論的指導。 4從目前世界上采用三權分立學說構建國家職權部門的國家導入：如美國。 （二）在年級的班試用上述方法，探究式地解決問題 1解決尋找本節(jié)的核心問題-是什么 核心問題：啟蒙思想（確定核心問題的方法：學生速讀 -發(fā)表個人看法-師生互動達成基本共識） 教學過程：從不同角度看啟蒙思想（教學方法：提出問題切入角度，指導學生看書；亦可反之，充分調動學生的積極性）。 從發(fā)展歷程看： 17世紀興起于英國，18世紀在法國出現高潮。 從思想的傳承看：（在學生看書思考的基礎上指導學生采用比較方法分析） 從啟蒙運動的主要

6、要素看：（方法同上） 內容：反封建專制主義、教權主義 核心思想：反封建，追求政治民主，權利平等和個人自由 目的：消滅封建專制王權，貴族特權和等級制度，追求政治民主，權利平等和個人自由 性質：歐洲資產階級反封建的思想文化運動 從啟蒙思想家及其主張看： 教學方法：指導學生看書及材料，帶著問題進行思考并回答問題。 問題一：課本上六位思想家的主張是什么？其最具特點之處是什么？（提示：關注思想家的個人素養(yǎng)，并與其思想最特點之處結合） 英國 霍布斯 -國家是人們通過社會契約創(chuàng)造的，君權是人民授予的。 洛克 -提出分權思想，贊成君主立憲制。特點：分權、保護私有財產 法國 伏爾泰 -抨擊天主教會，反對君主專制

7、。特點：提倡開明君主制 孟德斯鳩 -天賦人權學說，三權分立原則。特點：提出反封建專制制度的具體解決辦法，操作性強。 盧梭 -“社會契約論”和“人民主權”說。人民有權推翻君主統(tǒng)治。特點：倡導“人民主權”說，奠定了民主政治理論基礎 狄德羅 -宣揚科學和理性，反對迷信和專制。特點：“百科全書派”代表。 問題二：怎樣體現思想的繼承與發(fā)展？ 洛克 孟德斯鳩。孟德斯鳩發(fā)展了分權思想，提出立法、司法、行政三權分立學說。 霍布斯 盧梭。盧梭在社會契約思想基礎上，發(fā)展成為“社會契約”論和“人民主權”說，強調人民有權推翻君主統(tǒng)治。 問題三：根據所學知識和補充材料，你認為哪一位思想家的主張在當時最激進、影響深遠？談

8、談你的看法。 補充材料： 材料一：英國人民自以為是自由的，他們是大錯特錯了。他們只有在選舉國會議員期間，才是自由的，議員一旦選出后，他們就是奴隸，他們就等于零了。 -盧梭 材料二：伏爾泰結束了一個舊時代，而盧梭則開辟了一個新時代。 -歌德 材料三：當伏爾泰還為了文明與愚昧無知戰(zhàn)斗時，盧梭卻已經痛斥這種人的文明了。 -赫爾岑 提示：（學生分析后，教師有針對性地歸納） 盧梭的主張最激進，他認為真正保障人民自由平等權利的，不是英國的君主立憲，而是人民直接擁有國家主權和立法權的民主共和制度。盧梭的思想閃耀著更明亮的智慧之光，他的 “人民主權”說成為近現代資本主義民主政治制度賴以產生、確立和發(fā)展的核心思

9、想和理論基石，它影響了北美英屬殖民地的啟蒙思想家，它在獨立宣言中亦有充分體現。它直接影響法國大革命，是法國大革命的靈魂，它對近代中國也有很大影響。 2解決啟蒙運動出現的原因問題-為什么。 教學方法：引導學生回憶文藝復興和中國民族資產階級政治思想主張產生的原因，然后師生歸納總結啟蒙運動出現的原因。 生產力的發(fā)展 自然科學和技術的發(fā)展 3解決啟蒙運動的影響問題-怎么樣。 教學方法：學生根據以往所學知識和掌握的規(guī)律大膽設想 -看書驗證-舉例說明對課本所闡述內容的理解-理解馬克思主義哲學認識論中實踐與認識的關系，社會發(fā)展需要新的理論產生，正確的理論對社會發(fā)展具有重要指導意義，社會的發(fā)展又不斷豐富和完善

10、理論。據此設計以下兩個拓展問題研究： 問題 1結合第五節(jié)法國大革命和拿破侖帝國的學習，嘗試概述法國憲法和政體的演變和發(fā)展，并談談你對這一發(fā)展進程的看法。（設計此題目的目的是想說明法國政治的近、現代化有其特殊性、典型性，它的進程跌宕起伏變化多端，從君權神授逐漸轉向主權在民，是近現代政體演變的總趨勢；說明統(tǒng)治者都是在法律的范圍內實行統(tǒng)治；說明歷史發(fā)展是曲折的，文明進程每前進一步，都不可避免地要付出沉重的代價；說明從理論到實踐要經歷一個復雜的過程，需要人們長期共同努力和奮斗）。 問題 2用中國現代史有關史實說明正確的理論對社會改革及社會發(fā)展的巨大推動作用。 提示： 1978年思想理論界展開了一場真理

11、標準問題的討論。這次討論肯定“實踐是檢驗真理的唯一標準”，重新確立了實事求是的馬克思主義思想路線，為十一屆三中全會的召開奠定了思想基礎，并逐步形成鄧小平建設有中國特色的社會主義理論。在鄧小平理論的指導下，我國社會主義建設取得舉世矚目的成就。 （三）課堂反饋（設計一些選擇題、材料題或問答題）對教學設計的反思 教學設計的指導思想是引導學生積極探究問題，有利于學生學習方式的轉變，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。它既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，并注重情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這樣就較好地體現了學生學習的主體性，將歷史教學從描述、記憶、感知歷史提升到加深對歷史與現實關系理解的層面，充分發(fā)揮了歷史

12、學科的教育功能。經過教學實踐證明，本節(jié)教學設計基本上是成功的。 第一，從歷史學科特點來看，對史實的了解和和分析是教學的基礎。學生通過什么方式掌握基本的歷史知識則反映了教師的教育理念，具體到思想文化史的教學，教師必須要有宏觀的視野，能夠引導學生探其源、辨其流而知其變。本節(jié)課的教學設計在以下兩個地方有所突破： 對啟蒙運動出現原因的分析打破了教材的束縛，教學設計引導學生從自然科學和技術的發(fā)展、商品經濟的發(fā)展和對自由競爭的要求、階級矛盾的激化以及啟蒙思想家個人素養(yǎng)等方面進行分析。 對思想（家）的分析，教學設計力避對啟蒙思想內容面面俱到，而是著力對其核心思想（思想家）進行透徹的分析和點評，突顯思想（或思

13、想家）應有的魅力。教師采取先綜述啟蒙思想家及其主張，然后設計問題，對啟蒙思想家盧梭的核心思想和積極影響深入發(fā)掘，如對盧梭的 “人民主權”分析很透徹，不僅僅局限于思想內容的分析，分析指出它是“近現代資本主義民主政治制度賴以產生、確立和發(fā)展的核心思想和理論基石”。 第二，在思想文化史教學過程中，情感態(tài)度與價值觀目標通過什么途徑實現？我們認為必須考慮如何引導學生真實理解、深刻地感受思想文化的力量。人類歷史的進步和發(fā)展造就了思想家，思想家又起到指路明燈的作用，特別是那些對特定歷史時期或是對人類社會發(fā)展的本質規(guī)律進行洞察和分析的思想家，他們是燭照人類前進的燈塔，他們的思想和理論深刻影響并改變著世界。通過

14、什么途徑讓學生認識到、體會到并從歷史中汲取智慧，提高人文素養(yǎng)呢？很多教師少有這方面的思考，更談不上引導和分析。即使有也是抽象的多，照般教材表述的多，不能把學生已有的知識與他們能夠感受到的現實相聯系。而本節(jié)教學設計考慮到學生已有的認知能力，以中國現代史的內容，特別以中共十一屆三中全會后，鄧小平理論對中國社會的巨大影響為例，引導學生充分認識思想理論的作用，從而加深了對啟蒙思想歷史地位的認識。這種聯系是在學生已有基礎上的設計，因此在實踐中比較成功。 如何理解理論的作用？ “思想的力量”如何把握？如何加深學生對啟蒙思想意義和影響的認識，這些抽象的問題如何解決？嘗試跳出教材，打破世界史的局限，用中外結合

15、、歷史與現實結合的方式，把抽象的理論變成活生生的現實感受，讓學生充分認識理論的力量，特別是認識正確的、反映客觀實際的理論對社會的巨大推動作用，從而實現了從感性認識到理性認識的飛躍。這樣的設計既啟發(fā)學生的思維，符合中學生的求知欲，同時還充分展示了歷史學科以史為鑒的功能，體現歷史學科的創(chuàng)新思維，讓學生在積極的學習過程中終身受益。 如何認識人類進步過程中的思想和理論作用，是一個十分值得研究的課題。過去，我們囿于極 “左”思潮的影響，公式化了馬克思主義，怎樣在這個問題上給高中生提供一個更廣闊的思考空間，對我們這個民族有著十分重大的意義。經過實踐，也反映出該設計中的一些問題，可以繼續(xù)探討。 1導入新課的

16、幾種切入點，哪種更符合本課內容？從身邊事導入似不太恰當。且不說我國的選舉法和選舉中的實際問題，選舉已是制度下的程序，與本課的思想文化距離太遠，很難使學生產生恰當的聯想。從世界史發(fā)展進程導入，說資本主義的發(fā)展迫切需要理論指導是比較空泛的。思想的產生有其社會思想的基礎，有時與生產力的發(fā)展無關。公式化的解釋總是從生產力上找原因，這不符合歷史唯物主義。思想的產生很多時候先于生產力的發(fā)展，超越經濟而出現；有時是經濟現象產生后才出現的。西歐能夠出現啟蒙運動，很大程度上與西歐社會的特點有關。西歐中世紀時，在神權與王權的斗爭中，社會已經產生了“主體權利”意識。大憲章對近代資本主義政體的影響同樣是不可估量的。當

17、然，中學不必講那么深，但是，公式化地套用生產力的觀點也不符合實際。 2盧梭的思想的確是最激進的。最激進的并不等于影響最深遠。更不能堅定地說，他的思想就是近現代資本階級民主政治制度賴以產生、確立和發(fā)展的核心思想和理論基石。無論課程怎樣改革，教師的講授地位都不可能被學生替代。教師講授的準確性至關重要。尤其在學生的思維興趣被調動起來后，他們更會認真地聽教師講解。教師所講的課本以外的內容，對他們理解課文文字會起很大的引導作用。因此，教學設計的這部分內容要費盡心機，力求簡明扼要，準確無誤。如果臨場出現新的問題，把握不準，寧可留下疑問，再探討。社會科學不同于自然科學，很多結論不宜講死。 3聯系“實踐是檢驗真理的唯一標準”，從而認識思想理論的作用，符合學科教育的要求。但在實際教學中，還可聯系背景。真理標準問題在哲學上不是新問題，但在