學(xué)習(xí)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的詳細(xì)筆記-巴班斯基

1、一、巴班斯基的生平巴班斯基(1927-1987),他是前蘇聯(lián)很有影響的教育家.教學(xué)論專家，畢生致力于教育科學(xué)研究。在長期的教育生涯中，巴班斯基不僅培養(yǎng)了許多教育科學(xué)工作者，而且從事教育實(shí)踐和理論研究工作，以總結(jié)教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論而著稱。巴班斯基在20世紀(jì)70年代初至80年代中期以羅斯托夫地區(qū)的普通學(xué)校為基地，創(chuàng)造了大面積克服留級現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，更直接為教學(xué)過程最優(yōu)化理論的創(chuàng)立提供了實(shí)驗(yàn)材料。巴班斯基在此基礎(chǔ)上與1972年出版了教學(xué)過程最優(yōu)化：預(yù)防學(xué)生學(xué)業(yè)不良的方法一書，提出教學(xué)過程最優(yōu)化的教育原理，此后，他又出版了教學(xué)過程最優(yōu)化：一般教學(xué)論方面，并在國民教育和蘇維埃教育學(xué)等雜志上發(fā)表了一系列論

2、文，來闡述自己的最優(yōu)化教學(xué)思想。巴班斯基(IOpH百KohcthhobhhBadaHCKnfi,1927-1987),是蘇聯(lián)當(dāng)代很有影響的教育家、教學(xué)論專家。1927年1月7日巴班斯基誕生于羅斯托夫一個(gè)農(nóng)民家庭。衛(wèi)國戰(zhàn)爭期間他在一所國營農(nóng)場工作。戰(zhàn)后進(jìn)頓河羅斯托夫師范學(xué)院物理數(shù)學(xué)系。1949年畢業(yè)后在中學(xué)當(dāng)物理教師，其間在職進(jìn)修并獲得教育科學(xué)副博士學(xué)位。后來調(diào)往羅斯托夫師范學(xué)院任教育學(xué)教研室主任、副院長、黨委書記。1971年他成為蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士，1973年獲教育科學(xué)博士學(xué)位，1974年被選為蘇聯(lián)教育科學(xué)院正式院士。1975年他調(diào)任該科學(xué)院附屬的高級教師進(jìn)修學(xué)院院長，并以院士秘書身份主持

3、該科學(xué)院教育學(xué)理論和歷史科研部的工作。1979年他擔(dān)任蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長，直至1987年8月9日因心臟病突發(fā)猝然去世。他生前還兼任俄羅斯社會(huì)主義聯(lián)邦共和國中央理事會(huì)會(huì)長、全蘇“知識”協(xié)會(huì)附屬心理學(xué)和教育學(xué)傳播委員會(huì)主席、蘇聯(lián)最高學(xué)位評定委員會(huì)教育科學(xué)評議會(huì)主席。巴班斯基畢生致力于教育科學(xué)研究。20世紀(jì)60年代初至80年代中,他以羅斯托夫地區(qū)的普通學(xué)校為基地，潛心進(jìn)行教學(xué)、教育過程最優(yōu)化理論的研究，形成了具有豐富內(nèi)容和積極現(xiàn)實(shí)意義的、頗有新意的完整的教學(xué)理論，在蘇聯(lián)和世界各國引起了強(qiáng)烈反響。他一生發(fā)表的著作約有三百多部(篇)，代表作是教學(xué)過程最優(yōu)化一般教學(xué)論方面教學(xué)、教育過程最優(yōu)化方法論基礎(chǔ)以

4、及他主編的教育學(xué)以上著作都有中譯本，由人民教育出版社出版。，等等。巴班斯基去世后，蘇聯(lián)教育科學(xué)院編纂出版了巴班斯基教育文選，以紀(jì)念這位為教育理論作出杰出貢獻(xiàn)的教育家。二、關(guān)于巴班斯基教學(xué)論的方法論“巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論的最大特色，就是其方法論基礎(chǔ)”那么其方法論基礎(chǔ)是什么呢？他把辨證的、系統(tǒng)一結(jié)構(gòu)方法作為自己理論體系的方法論基礎(chǔ)，在辨證唯物主義指導(dǎo)下，引進(jìn)“三論”(系統(tǒng)論、控制論和信息論)，其中又以系統(tǒng)論為主，包括整體觀、系統(tǒng)觀、矛盾觀、綜合觀、聯(lián)系觀、真理的具體性原理、劃出體系中主要環(huán)節(jié)的原理等。從以上的論述可以看出，“巴班斯基的理論把構(gòu)成教學(xué)過程的所有成分、師生活動(dòng)的一切內(nèi)外部條件看成

5、是相互聯(lián)系的。”是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。三、教學(xué)過程最優(yōu)化理論（一）教學(xué)過程最優(yōu)化理論產(chǎn)生的時(shí)代背景巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論的產(chǎn)生，與蘇聯(lián)教育改革中產(chǎn)生的問題直接有關(guān)。第一，這一理論的提出，是要克服教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中存在的片面性。隨著20世紀(jì)60年代中期開始的教育改革的深化，教育理論家們對一些基本的教學(xué)論問題看法不一，互相排斥，方法論上形而上學(xué)和絕對化盛行。以贊科夫?yàn)榇淼母鞣N教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得很大成就，但由于大部分研究者只從某一方面研究教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致了片面性，只能使一部分學(xué)生獲得較好發(fā)展，而且忽略了德育和勞動(dòng)教育問題。第二，提出這一理論是為了解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題。1964年教改的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教

6、學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，過分強(qiáng)調(diào)“高難度”和“高速度”原則，使社會(huì)對學(xué)校的要求與師生實(shí)現(xiàn)這些要求的實(shí)際可能之間存在差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。第三，最優(yōu)化理論是巴班斯基對羅斯托夫地區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。6070年代，羅斯托夫地區(qū)的教師創(chuàng)造了在普通學(xué)校中大面積消滅留級現(xiàn)象、預(yù)防學(xué)生成績不良的成功經(jīng)驗(yàn)。巴班斯基運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論思想，對這一經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了綜合研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論原理。他又會(huì)同有關(guān)部門對自己的理論進(jìn)行了四年實(shí)驗(yàn)研究，使這一理論更成熟、更完整、更科學(xué)。（二）教學(xué)過程最優(yōu)化的一般概念巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點(diǎn)作為教學(xué)論研究的方法論基礎(chǔ)，以整體性觀點(diǎn)、相互聯(lián)系觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)、綜合觀點(diǎn)、最優(yōu)化觀

7、點(diǎn)等指導(dǎo)教學(xué)論研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。這就是說，巴班斯基的理論把構(gòu)成教學(xué)過程的所有成分、師生活動(dòng)的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采用的形式和方法。因此，教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則；是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個(gè)教學(xué)過程的模式，組織對教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的

8、時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。必須注意，在巴班斯基的最優(yōu)化理論中，“最優(yōu)的”一詞具有特定的內(nèi)涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”?！白顑?yōu)的”是指一所學(xué)校、一個(gè)班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂對具體事物進(jìn)行具體分析。（三）評價(jià)最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)教學(xué)過程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)有兩條。一條是效果標(biāo)準(zhǔn)，即每個(gè)學(xué)生在教學(xué)、教育和發(fā)展三個(gè)方面都達(dá)到他在該時(shí)期內(nèi)實(shí)際可能達(dá)到的水平（但不得低于規(guī)定的及格水平

9、）。這條標(biāo)準(zhǔn)包含三層意思。第一，要從學(xué)習(xí)成績、品德修養(yǎng)、智能發(fā)展三個(gè)方面全面衡量效果；第二，評價(jià)效果要有客觀標(biāo)準(zhǔn)，這就是國家規(guī)定的教學(xué)大綱等；第三，評價(jià)要依據(jù)具體條件和實(shí)際可能。另一條標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。把這兩條標(biāo)準(zhǔn)具體化，可以把教學(xué)過程最優(yōu)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為：（1）在形成知識、技能和技巧的過程中，在形成某種個(gè)性特征、提高每個(gè)學(xué)生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果；（2）師生用最少的必要時(shí)間取得一定的成果；（3）師生在一定的時(shí)間內(nèi)花費(fèi)最少的精力取得一定的成果；（4）為在一定時(shí)間內(nèi)取得一定的成績而消耗最少的物資和經(jīng)費(fèi)。教學(xué)過程最優(yōu)化可分為總體

10、最優(yōu)化和局部最優(yōu)化?？傮w最優(yōu)化要求以綜合地解決教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)為目標(biāo)，以效果和時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)等的最低消耗作為衡量最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體師生、家長共同解決最優(yōu)化任務(wù)。局部最優(yōu)化是根據(jù)總體目標(biāo)的一部分或按照個(gè)別標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行最優(yōu)化。（四）教學(xué)過程最優(yōu)化的方法體系教學(xué)過程最優(yōu)化的方法體系是指相互聯(lián)系的、導(dǎo)致教學(xué)最優(yōu)化的方法的總和。這一方法體系強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方最優(yōu)化方法的有機(jī)統(tǒng)一，它既包括教學(xué)過程的五個(gè)基本成分（教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果），又包括教學(xué)過程的三個(gè)階段（準(zhǔn)備、進(jìn)行、分析結(jié)果）；既包括教師活動(dòng)，又包括學(xué)生活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生力量的協(xié)調(diào)一致，從而找到在不加重師生負(fù)擔(dān)的前

11、提下提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。該方法體系包括以下八個(gè)基本方法。1 .綜合規(guī)劃學(xué)生的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)，注意全面發(fā)展巴班斯基通過深入研究，為廣大教師擬定了綜合規(guī)劃任務(wù)的程序。教師首先要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書，周密考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)課題時(shí)可能完成的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)。然后教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)業(yè)程度、教育水平和發(fā)展水平去具體確定任從中確定主要的任務(wù)。最后,務(wù)。第三步是教師比較各種任務(wù)的意義和完成任務(wù)所需的時(shí)間,教師確定每堂課的“最高任務(wù)”。按這樣的程序綜合設(shè)計(jì)和具體確定教學(xué)任務(wù)，就能同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)，大大提高教學(xué)效果。2 .深入研究學(xué)生，具體落實(shí)任務(wù)巴班斯基提出要研究學(xué)生實(shí)際的學(xué)

12、習(xí)可能性。實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性是指以個(gè)性為中介的、決定具體的個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍內(nèi)潛在的內(nèi)部和外部條件的統(tǒng)一。內(nèi)部條件包括：個(gè)人接受教學(xué)的能力、思維、記憶等基本過程和屬性的發(fā)展程度；學(xué)科的知識、技能和技巧；學(xué)習(xí)勞動(dòng)的技能和技巧；對個(gè)人的工作能力有特殊影響的身體發(fā)展因素；個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度；對學(xué)習(xí)有特殊影響的教育因素。外部條件包括家庭、文化環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境的影響以及教師、學(xué)生集體和教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)等的影響。為了更好地判明學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，必須有比較完整的研究學(xué)生的大綱和一套行之有效的研究學(xué)生的方法。巴班斯基經(jīng)過深入的實(shí)驗(yàn)研究后提出了一份大綱。該大綱包括七個(gè)項(xiàng)目：學(xué)生參加公共活動(dòng)的積極性和勞動(dòng)積極性，道德修養(yǎng)

13、，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)認(rèn)識活動(dòng)的技能技巧水平，學(xué)習(xí)毅力，身體素質(zhì)，家庭的教育作用。研究學(xué)生的方法包括觀察、談話、診斷性作業(yè)、研究有關(guān)文件、教育會(huì)診等。教育會(huì)診法是巴班斯基的創(chuàng)造。這種方法類似于醫(yī)生給病人看病，即在班主任的主持下，由任課教師、校醫(yī)、家長代表等參加討論全班學(xué)生鑒定的會(huì)議。與會(huì)者充分發(fā)表意見，找到個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)不良和行為欠佳的原因，確定用共同的力量去排除那些原因的方法。3 .依據(jù)教學(xué)大綱，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，分出內(nèi)容重點(diǎn)這一方法以抓住活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)這個(gè)方法論原理為根據(jù)，并且考慮了心理學(xué)關(guān)于形成動(dòng)力定型以及在一定時(shí)間內(nèi)所能感受的客體和概念有一個(gè)最合適的可能數(shù)量的理論。巴班斯基提出了優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容的七條

14、標(biāo)準(zhǔn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的完整性；（2）教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值；（3）突出主要的、本質(zhì)的東西；（4）教學(xué)內(nèi)容必須符合各年級學(xué)生的可能性；（5）教材安排必須符合規(guī)定給該教材的時(shí)數(shù)；（6）考慮教學(xué)內(nèi)容的國際水平；（7）內(nèi)容應(yīng)符合當(dāng)前教師的可能性和學(xué)校教學(xué)物質(zhì)設(shè)備的可能性。巴班斯基又規(guī)定了教師在優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容時(shí)的工作程序：（1）深入分析教科書內(nèi)容，判斷它能否完成特定課題的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)，（2）從教學(xué)內(nèi)容中劃分出最主要的、最本質(zhì)的東西；（3）考慮學(xué)科之間的協(xié)調(diào)；（4）按照分配給本課題的教學(xué)時(shí)數(shù)安排教學(xué)內(nèi)容；（5）保證區(qū)別對待差生和優(yōu)生。4 .根據(jù)具體情況選擇最合理的教學(xué)方法巴班斯基把教學(xué)方法分成

15、三大類。第一大類是組織和自我組織教學(xué)活動(dòng)的方法；第二大類是激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法；第三大類是檢查和自我檢查的方法。第一大類從傳遞和感知知識信息的來源分成口述法（講述、講演、談話）、直觀法（圖解、演示等）和實(shí)踐法（練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)等）；從傳遞和感知知識信息的邏輯分成歸納法和演繹法；從思維方面分成復(fù)現(xiàn)法和問題探索法；從學(xué)習(xí)管理方面分成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)法和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。第二大類分成激發(fā)和形成學(xué)習(xí)興趣的方法、激發(fā)和形成學(xué)習(xí)義務(wù)感和責(zé)任感的方法。第三大類分成口頭檢查和自我檢查法、書面檢查和自我檢查法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐檢查和自我檢查法。巴班斯基認(rèn)為，每種教學(xué)形式和方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有自己的適用范圍，

16、實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理方法。而且教學(xué)方法具有辯證統(tǒng)一性，各種方法互相滲透，師生從各方面相互作用，因此教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的可能性以及教師運(yùn)用各種方法的可能性來選擇教學(xué)方法，并對教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，配合運(yùn)用。5 .采取合理形式，實(shí)行區(qū)別教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)是教學(xué)過程最優(yōu)化的一個(gè)重要辦法，為此，必須把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式最優(yōu)地結(jié)合起來。區(qū)別教學(xué)決不是簡化教學(xué)內(nèi)容，而是對學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的幫助。6 .創(chuàng)造必要條件巴班斯基指出要為教學(xué)過程最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造必要的條件，這些條件包括教學(xué)物質(zhì)條件、學(xué)校衛(wèi)生條件、道德心理?xiàng)l件和審美條件。7 .隨時(shí)

17、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)由于在教學(xué)過程中常會(huì)出現(xiàn)意外情況，需要迅速改變教學(xué)方法。教師善于對變化了的情況靈活地作出反應(yīng)，是教師掌握教學(xué)過程最優(yōu)化的重要標(biāo)志。8 .分析教學(xué)效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時(shí)間以上八個(gè)方法構(gòu)成巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化的完整的方法體系。只有綜合運(yùn)用整個(gè)方法體系，才可認(rèn)為是真正實(shí)施了教學(xué)過程最優(yōu)化。出發(fā)，使發(fā)展性教學(xué)的所有研究成果都在教學(xué)過程最優(yōu)化理論體系中占據(jù)恰當(dāng)?shù)奈恢?，通過教學(xué)過程最優(yōu)化體現(xiàn)出發(fā)展性教學(xué)的最優(yōu)效果。因此，盡管這一理論體系存在著優(yōu)選步驟繁瑣、對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不夠重視等缺點(diǎn)，但仍是一個(gè)很有價(jià)值的理論體系。二、關(guān)于教學(xué)過程最優(yōu)化理論“巴班斯基從概念上將教學(xué)過程與教學(xué)加以劃

18、分，認(rèn)為教學(xué)是由師生、條件和教學(xué)過程構(gòu)成的?！逼渲小敖虒W(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)過程的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)的選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。”而教學(xué)過程最優(yōu)化”是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合某一具體條件的課堂教學(xué)模式和整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)模式，組織對教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)來看是最優(yōu)化的作用，獲得可能的最大效果。”巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論教學(xué)思想的核心就是教學(xué)過程最優(yōu)化理論，其教學(xué)過程最優(yōu)化

19、理論由以下幾部分組成：教學(xué)的動(dòng)力、教學(xué)的目的、教學(xué)的規(guī)律和原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性等。（1） 關(guān)于教學(xué)的動(dòng)力“巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)的動(dòng)力源于教學(xué)的主導(dǎo)矛盾（中心矛盾），而所謂主導(dǎo)矛盾就是，學(xué)生在教師影響下產(chǎn)生的掌握一定知識、技能、技巧的需要，與學(xué)生所擁有的滿足這些需要的實(shí)際可能性之間的矛盾。"簡而言之，教學(xué)的動(dòng)力就是學(xué)生的內(nèi)部需要，教師在教學(xué)是要注意學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，滿足起對知識的需求。（2） 關(guān)于教學(xué)目的巴班斯基認(rèn)為：教學(xué)的主要目的有教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面。教養(yǎng)性目的是使學(xué)生掌握各門學(xué)科的專門技能，并能夠熟練的應(yīng)用這些技能解決實(shí)際問題。教育性目的

20、是使學(xué)生掌握基本的社會(huì)公德、政治和倫理道德，以便于使其形成正確的人生觀、世界觀。發(fā)展性目的是使學(xué)生掌握認(rèn)知活動(dòng)的一般技能，使其能在生活中發(fā)展自己的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，他還指出這三種目的是有機(jī)地相互聯(lián)系的。（3） 關(guān)于教學(xué)規(guī)律巴班斯基運(yùn)用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方法研究教學(xué)過程內(nèi)部各因素及其與外部環(huán)境的關(guān)系，得出以下幾條教學(xué)規(guī)律：1教學(xué)過程受制約于社會(huì)主義社會(huì)的需要及對全面和諧發(fā)展的人才的需要2教學(xué)過程與作為統(tǒng)一體的教養(yǎng)、教育、發(fā)展過程是相互聯(lián)系的3教學(xué)過程依從于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性4教學(xué)過程依從于它得以進(jìn)行的各種條件5教學(xué)過程中教與學(xué)是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的6教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目的、任務(wù)7教學(xué)的刺激方法、組織方法、檢查方法均取決于教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容8教學(xué)的組織形式取決于教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容9只有具備必要的條件并保證教學(xué)過程各成分間的相互聯(lián)系，才能是教學(xué)結(jié)果具有鞏固性和效用性以上九條規(guī)律構(gòu)成教學(xué)的一套完整的有機(jī)聯(lián)系體系，只有充分的理解、領(lǐng)會(huì)才有可能在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有效的組織教學(xué)。（4） 關(guān)于教學(xué)原則巴班斯基認(rèn)為教學(xué)規(guī)律高于教學(xué)原則，原則是由規(guī)律產(chǎn)生的，所以根據(jù)教學(xué)規(guī)律提出以下教學(xué)原則：1教學(xué)的目的性原則2教學(xué)