小學(xué)生學(xué)業(yè)評價具體方案

1、學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案一、評價地目地以?根底教育課程改革綱要?為指導(dǎo),貫徹落實以學(xué)生地開展為本地教育理念,關(guān)注每一個學(xué)生地全面開展、持續(xù)開展和終身開展.促進學(xué)生自我認(rèn)識,建立自信,發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面地潛能,激發(fā)其內(nèi)在地開展動力.使評價能準(zhǔn)確、公正,科學(xué),使評價真正能促進學(xué)生地開展.b5E2R根據(jù)課改理念,我們應(yīng)該注重對學(xué)生地情感、體驗、水平等方面地綜合評價.對學(xué)生地評價就是要讓學(xué)生在不同程度上看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得地進步和成績,享受成功地快樂,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地興趣,培養(yǎng)勇于探索,勇于創(chuàng)新地精神.plEan.二、評價地原那么促進學(xué)生地開展應(yīng)該作為評價地終極目標(biāo).現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)開展成果指出：

2、人地智能是多元地；知識是個體通過與其環(huán)境地相互作用作用后獲得地信息及其組織；要用開放、多元地眼光看待世界,為人充分展示生命地本真提供舞臺.基于這些理論,我們應(yīng)該從不同地視角、不同地層面去看待每個學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自地優(yōu)勢智能領(lǐng)域,并運用評價促進學(xué)生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域地優(yōu)秀品質(zhì)想其他智能領(lǐng)域遷移；應(yīng)該注重對學(xué)生建構(gòu)知識時采用地策略或方法地評價,把評價作為教學(xué)地一個組成局部；應(yīng)該采用師對生、生對生及學(xué)生自我評價相結(jié)合地多元評價機制.而上述種種評價方式或指導(dǎo)思想上地轉(zhuǎn)變,無不表達著這樣一個原那么那就是以人為本,要把促進學(xué)生地開展作為評價地終極目標(biāo).DXDK、以學(xué)生地開展為本,既關(guān)注學(xué)習(xí)地結(jié)果、又關(guān)注

3、學(xué)習(xí)地過程.、評價內(nèi)容地多維化,從學(xué)生學(xué)業(yè)地知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價.、評價主體地多元化,教師、學(xué)生、家長、社會評價相結(jié)合.、評價方式地多樣化,定量與定性評價相結(jié)合,書面檢測與實踐展示相結(jié)合,形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,更加重視過程評價.RTCrp三、評價地內(nèi)容與方法傳統(tǒng)地地教育評價主要是對學(xué)業(yè)成績地評價.事實上,評價地內(nèi)涵與外延遠遠豐富于測試,對學(xué)生產(chǎn)生影響,能促使其開展地不僅僅局限在測試方面.所以,在平常地教育教學(xué)中,教師要善于拓寬評價地內(nèi)容,既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)地結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中地變化和開展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)地水平,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中

4、表現(xiàn)出來地情感、態(tài)度、價值觀.如學(xué)生地自主學(xué)習(xí)水平、與他人合作交往水平、觀察分析水平、語言表達水平、實踐創(chuàng)新水平,學(xué)生地行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、與他人交往態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及對自身現(xiàn)在和未來地期望等等,均可以成為評價地內(nèi)容.從某種意義上來說,發(fā)生在師生每日交往中地全面化評價及其評價信息地傳遞對學(xué)生地影響,其實遠遠大于次數(shù)有限地測試及其分?jǐn)?shù).因此,我們必須堅持評價內(nèi)容地全面化：不僅要關(guān)注學(xué)生地學(xué)業(yè)成績,而且要從思想道德、身體心理、審美藝術(shù)、勞動技能、創(chuàng)新水平等方面,全面科學(xué)地評價學(xué)生地各項素質(zhì),促進、鼓勵學(xué)生素質(zhì)地開展.5PCzV、建立學(xué)生成長記錄檔案.主要內(nèi)容有：學(xué)生素質(zhì)開展報告

5、書,自己最滿意地習(xí)作與書畫作品、日記,最典型地活動杰作參加實踐活動作品等,檢測卷及其他榮譽.jLBHr.、即時性評價.評價者教師、學(xué)生、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)、活動中地表現(xiàn)進行即時評價.通過觀察、訪談等形式,評價者在課堂上、活動時、生活中及時了解學(xué)生地學(xué)習(xí)情況,做出積極反應(yīng),實施書面地或口頭地評價,給學(xué)生以鼓舞、指導(dǎo)、調(diào)整.評價地內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣、參與學(xué)習(xí)地主動性、積極性,學(xué)習(xí)中提出問題、解決問題地策略與水平,思維地品質(zhì)、創(chuàng)造性、獨特性、靈活性,想象地豐富性,獨立思考與合作交流,良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣等.xHAQ%、展示性評價展示性評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)地結(jié)果,又要關(guān)注學(xué)習(xí)地過程；既要關(guān)注一般要求,又要關(guān)注個體差

6、異.評價時機可以以各種板報、作品業(yè)展覽、競賽、評選等形式安排在學(xué)習(xí)地某一階段,也可以以期末檢測為形式安排在學(xué)期末進行LDAYt、水平性評價水平性評價是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)地要求,組織地學(xué)科水平性筆試.語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科既要進行書面檢測,又要進行實踐檢測.每學(xué)期末接受縣水平性評價檢測,學(xué)校在每學(xué)期中途進行一次調(diào)研性水平檢測.Zzz6Z技能學(xué)科地水平性評價學(xué)校只進行階段性地一般每學(xué)年一次水平性調(diào)研檢測,其中畢業(yè)年級接受縣結(jié)業(yè)性水平檢測.dvzfvo、對學(xué)生地綜合性評價形成性評價結(jié)果以綜合性、鼓勵性地評語等級地形式呈現(xiàn).其中學(xué)生平時各學(xué)科地作業(yè)地評價采用雙等級制一方面評價作業(yè)地正確性,另一方面評價學(xué)生

7、完成作業(yè)地態(tài)度,如書寫等鼓勵性批語進行,提倡教師多進行面批與個別性指導(dǎo).rqynl.展示性評價結(jié)果一般采用等級制優(yōu)、良、合格、待努力水平性評價結(jié)果采用百分制等級地方法進行,不管是何性質(zhì)地水平檢測,均不要當(dāng)眾宣布學(xué)生考分,更不能排名次.Emxvx.學(xué)科學(xué)業(yè)水平綜合等級采用定量與定性考核相結(jié)合地方法進行.即在學(xué)期末素質(zhì)開展報告書中,以任課教師寄語性地鼓勵評價語言主要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中地情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新等方面進行學(xué)科地等級評價地形式呈現(xiàn),總之堅持德、智、體、美諸方面全面開展地要求,對學(xué)生進行全面地綜合評價,充分發(fā)揮評價地鼓勵功能.SixE2、課堂評價.評價,作為師生交流地有效方式,貫穿于課

8、堂教學(xué)地始終,這時就需要教師以滿腔地?zé)崆椤枬M地精神、豐富地情感、藝術(shù)化地語言,對學(xué)生進行熏陶,引導(dǎo)孩子樹立正確地評價觀,教會他們在正確評價他人地同時,也能客觀自我評價.課堂評價是教學(xué)活動中,對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況地一種即時評價.現(xiàn)代教學(xué)論和評價論認(rèn)為：有效地課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小地評價活動中展開地.隨著課改地深入,越來越多地教師懂得留有更多地時間讓學(xué)生表達自己地見解和思想,發(fā)表評價意見.但尚存在評價方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等缺乏.如在評價內(nèi)容上,陳述性知識評價、程序性知識評價比擬多,主要評價根本知識是否掌握,是知識地簡單再現(xiàn).教師要充分熟悉評價在教學(xué)中地總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)作用.

9、特別要善于利用評價激起學(xué)生參與教學(xué)活動地積極性,鼓勵學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量地思維.6ewMy.、作業(yè)地評價.作業(yè)評價由百分制改為等級制,其目地主要是淡化甄別地功能,分?jǐn)?shù)地意識.但從評價地功能上進行考察,這種變化沒有引起質(zhì)地改變.教師批改作業(yè),主要目地依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中地錯誤,考察學(xué)生對根本內(nèi)容掌握與否,以便及時彌補學(xué)生地疏漏.對優(yōu)秀地作業(yè),主要是采取加貼紅花地方法給予鼓勵.作業(yè)內(nèi)容主要以課本中地根底知識為主.在促進學(xué)生地開展上,顯得力度缺乏.kavU4.對于學(xué)生地作業(yè),我們應(yīng)該用更開闊地視野去給予評價.采用動態(tài)、靈活地評價方式.即,不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義地對“與錯上,要多層次、多維度地看待

10、學(xué)生作業(yè).教師要善于利用評價來激發(fā)學(xué)生積極地思維.總之,從作業(yè)中開掘?qū)W生不同領(lǐng)域地長處,有利于學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)地信心,有利于學(xué)生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域地好品質(zhì)遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來.使作業(yè)評價更好地發(fā)揮鼓勵、促進作用.y6V3A.、營造氣氛相互評價在集體生活中學(xué)生逐步學(xué)會評價他人,學(xué)會傾聽,學(xué)會贊賞,學(xué)會用欣賞地眼光看待他人,用贊賞地眼光看待同學(xué)地答復(fù),同時也更增強他們對自我評價地信心.這樣,才能體驗并享受到成功地幸福,才能正確熟悉自己.同時在自我評價地過程中,還要能真實、客觀地評價自己.這時要練習(xí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己地閃光點,學(xué)會贊賞自己.一位哲人說：發(fā)現(xiàn)優(yōu)點比發(fā)現(xiàn)缺點更困難,由于這是對自我價值地肯定.當(dāng)學(xué)生能

11、從各方面挖掘自己地優(yōu)點,那么他們就希望自己地優(yōu)點越來越多,他們就會相互取長補短,不斷完善自己.營造輕松、愉悅地評價氣氛,為師生地教與學(xué)活動有效開展提供了保證.學(xué)生們在融洽地課堂氣氛感召下,思維活潑,求知欲旺盛,敢想敢說、敢問,樂于發(fā)表意見,大膽質(zhì)疑,勇于探索,極大地激發(fā)了學(xué)生地興趣和主動參與地積極性,學(xué)習(xí)過程真正成了師生共同生命地歷程,課堂真正成為了學(xué)生生命開展地空間.M2ub6.、多元評價地魅力學(xué)生地自我評價：讓學(xué)生學(xué)會自我評價.學(xué)生通過自我評價,可以提升他們地自主意識、反思水平與學(xué)習(xí)地積極性,增強學(xué)生主動開展地動力,從而更加有效地促進開展.學(xué)生間互相評價：0YujCo每個學(xué)生都有自己獨特地

12、想法,在小組合作學(xué)習(xí)中,是他們交流想法地最好時機.可以讓學(xué)生通過相互交流,充分暴露他們地思維過程,也可以讓學(xué)生養(yǎng)成敢爭、敢駁地習(xí)慣.既鍛煉了思維,也培養(yǎng)了團結(jié)合作意識.家長參與評價：使學(xué)生、老師、家長三方形成評價合力,最大限度地發(fā)揮了評價主體地作用.評價單從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面,以一個單元教學(xué)任務(wù)或一個階段為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生地學(xué)習(xí)進行全面客觀地評價.通過學(xué)生自評、同桌互評、老師評、家長建議多方反應(yīng)信息,讓學(xué)生看到一個清楚地自我,及時調(diào)整自己地努力方向,這種全面客觀地評價,更大限度地挖掘?qū)W生地潛能,促進其積極健康地開展.eUts8.總之,評價應(yīng)表達以人為本地思想,尊重和表達個體差異性,激發(fā)學(xué)生地主體精神,以促使每個學(xué)生最大限度實現(xiàn)自身價值.學(xué)生最期待老師公正地評價和積極地肯定,但是由于學(xué)生所處地文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式地不同,學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在著差異.那么過去單一以分?jǐn)?shù)論上下,以測試評優(yōu)劣地評價形式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)改革地現(xiàn)狀.那么就需要教師在對學(xué)生進行評價時,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生地個性特點制定不同地評價標(biāo)準(zhǔn),并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長確定個體開展地方向.讓優(yōu)生有勁