智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)

1、智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)摘要：隨著素質(zhì)教育的推進，智力障礙兒童的社會適應(yīng)問題逐漸成為特殊教育領(lǐng)域關(guān)注的問題，促進學(xué)生社會化逐漸成為特殊教育學(xué)校教育的一個重要方面。提高智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力，讓他們掌握參與社會的技能，能夠自理自立，不僅是衡量特殊教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，而且是提高智力障礙兒童生存質(zhì)量的重要保證。所以培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力是特殊教育的重要部分。培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力，不但能減輕家庭的負(fù)擔(dān)，還能減輕社會的負(fù)擔(dān)。通過一定的強化訓(xùn)練，使智力障礙兒童在飲食、衣著、大小便、睡眠、個人衛(wèi)生和安全方面掌握基本的知識，提高這些方面的自理能力。借助于在培智學(xué)校實習(xí)半年的機會，通過

2、日常對智力障礙兒童生活自理能力的觀察與思考，本人主要以對智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)為主題展開，介紹當(dāng)前我國智障兒童的現(xiàn)狀，智障兒童的介紹，提高智障兒童生活自理能力的對策等展開討論。關(guān)鍵詞：智障兒童；生活自理；能力；培養(yǎng)一、智力障礙兒童的介紹（一）兒童智力障礙的分級簡介按照智商分?jǐn)?shù)和社會適應(yīng)障礙程度兩個基本指標(biāo)將兒童智力障礙分為四個等級1 .輕度智力障礙智商7055分（以韋氏智力測驗為例，下同），同時具有輕度的社會適應(yīng)障礙。輕度智力障礙兒童具有基本的生活自理能力，能承擔(dān)簡單的家務(wù)勞動。早期教育對他們的發(fā)展十分重要，他們可以進入幼兒園、學(xué)前班接受早期康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)前特殊教育，在小學(xué)正常班級隨班就讀。

3、他們在學(xué)科學(xué)習(xí)（如語文或數(shù)學(xué)等課程）方面存在不同程度的困難，但大多數(shù)人能完成小學(xué)階段的基本學(xué)習(xí)，具有一般日常生活所需的語言交往能力.具有簡單的閱讀和應(yīng)用寫作能力（如寫留言條、請假條、簡單的應(yīng)用文書等），具有簡單的計算能力；青少年期可以接受職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，成年后可以從事簡單的職業(yè)勞動，參與社區(qū)生活。他們在生活環(huán)境變化時需要得到他人的支持和幫助。2 .中度智力障礙智商5540分，同時具有中度的社會適應(yīng)障礙。中度智力障礙兒童具有一定程度的生活自理能力，可以完成部分簡單的家務(wù)勞動，在基本生活方面需要得到他人的支持和幫助。他們一般較早被發(fā)現(xiàn)，并在3歲前后被確診，可以及時進行早期康復(fù)訓(xùn)練，在康復(fù)站或?qū)W

4、前特殊教育班接受學(xué)前教育，進入義務(wù)教育階段可以在特殊教育學(xué)校或班級接受以適應(yīng)日常生活為主的功能性教育，能夠認(rèn)識常見的文字和進行簡單的計算。少數(shù)中度智力障礙兒童具有一定的殊能力，如音樂能力，在專門訓(xùn)練下可以達到一定的水平。部分中度智力障礙兒童可能存在語言方面的溝通問題或行為問題，可以借助于康復(fù)訓(xùn)練和行為支持得到顯著改善。經(jīng)過一定的職業(yè)訓(xùn)練，在適當(dāng)?shù)闹С窒?，他們可以在專門的工作崗位或在正常的工作環(huán)境下從事生產(chǎn)勞動，參與社區(qū)活動，與周圍人建立友誼和信任的關(guān)系。3 .重度智力障礙智商4025分，同時具有嚴(yán)重的社會適應(yīng)障礙。重度智力障礙兒童常在出生后不久被確診，應(yīng)當(dāng)對其積極進行早期干預(yù)與訓(xùn)練。對他們的訓(xùn)

5、練主要集中在生活自理、簡單語言溝通和人際交往方面。經(jīng)過長期系統(tǒng)的訓(xùn)練，重度智力障礙兒童的生活功能會得到顯著的改善，獨立生活能力得到增強；也可以為他們安排休閑活動或力所能及的勞動，充實他們的日常生活。為改善他們的日常社會生活，可以依據(jù)重度智力障礙兒童生活的具體環(huán)境，評估他們在特定環(huán)境中的生活狀兌，為他們制定在這一特定生活環(huán)境中的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計劃，并適當(dāng)?shù)馗淖儹h(huán)境，使用輔助工具，幫助他們實現(xiàn)基本的生活功能，參與社區(qū)生活，使他們生活得愉快和幸福。4 .極重度智力障礙智商在25分以下，同時存在極為嚴(yán)重的社會適應(yīng)障礙。極重度智力障礙兒童基本沒有獨立的生活能力，常常伴隨著多重障礙，包括運動障礙、日常生活

6、障礙、言語溝通障礙和心理方面的疾病等，需要得到長期持續(xù)的支持和幫助，但他們也具有一定的潛能。他們可以接受一定的康復(fù)訓(xùn)練和必要的治療，在一定程度上改善生活自理狀態(tài)，表達需求和情感等?？梢詾闃O重度智力障礙兒童提供各種行為支持和身體協(xié)助，讓其感覺到周圍人對他們的關(guān)心、尊重,讓他們愉快地生活。目前國際上對智力障礙采取了一種新的、根據(jù)支持程度進行的分類，將智力障礙分為需要間歇性支持、有限支持、廣泛支持和全面支持四類。新的分類方法為智力障礙兒童的康復(fù)提供了新思路，可以通過建立支持系統(tǒng)為智力障礙兒童的康復(fù)帶來新的途徑和方式，能夠有效地改善康復(fù)訓(xùn)練和康復(fù)服務(wù)的效果，最終目的在于提高他們的生活質(zhì)量。（二）當(dāng)前智

7、障兒童的發(fā)展現(xiàn)狀1、家庭成員的溺愛包辦。在如今的家庭中，父母包攬了所有的家務(wù)勞動，只重視對智障兒童的物質(zhì)投資，輕視了對智障兒童自理能力的培養(yǎng)。雖然在學(xué)校凡是孩子能做的事，教師都注意培養(yǎng)孩子自己學(xué)做，從小養(yǎng)成智障兒童做各種力所能及的事情的習(xí)慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛這些孩子，怕他們燙到或傷到或弄得一踏糊涂，還怕他們自己吃不飽或太慢而急于去喂他，智障兒童一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成了孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。2、智障兒童沒有掌握自理的方法和技能。智障兒童因年齡小層次低能力差，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，爸爸媽媽不是教會他們，而是去代替他們做，例如，一大早小豪正努力而吃力地穿著

8、衣服，誰知家長看見，馬上等不及了，三下五除二，幫他穿好了事?；蚴菚r間不夠，或是耐心不夠，總之，沒有教會孩子自理的技能，也是導(dǎo)致智障兒童不會自理的重要因素。3、缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機會。當(dāng)孩子剛學(xué)會穿衣服時興致很高，且常得到父母的鼓勵表揚。但學(xué)會后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機會。（三）生活與培養(yǎng)智力障礙兒童生活自理能力的特殊關(guān)系。生活是與人們生計活動相聯(lián)系，與人的存在方式有關(guān)的所有衣食住行、禮尚往來、閑談雜聊等瑣碎、雜亂、卑微的日常消費活動。一般泛指人為了生存和發(fā)展而進行的各種活動。馬克思“生活”世界觀的形成是以他對人類整體生活的深刻理解為基礎(chǔ)的。而生活

9、自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力。主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾、整理衣服和床鋪，獨立進餐和洗盥，自己洗臉、洗腳和洗小手帕等。生活自理能力離不開教育，教育與生活的關(guān)系是：教育源于生活同時又服務(wù)于生活，教育的目的在于生活，被教育者的歸宿是生活，教育時時刻刻伴隨著生活，在生活中產(chǎn)生了知識、學(xué)問與科學(xué)技術(shù)。教育與生活的關(guān)系如此密切，所以說獨立生活自理能力和良好的習(xí)慣也在生活中養(yǎng)成，獨立生活自理能力和良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，是為了縮小智障兒童與正常兒童的差別，使其將來更好地適應(yīng)社會生活，自立于社會，使之成為獨立或半獨立的社會成員。所以，培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力至關(guān)重要。

10、故我們要堅持從生活中來到生活中去。生活自理能力的培養(yǎng)，先從生活開始，兒童的生活自理能力從根本上來說源于生活，形成與生活。智力障礙兒童的大小便訓(xùn)練，進食訓(xùn)練，衣著訓(xùn)練，個人衛(wèi)生訓(xùn)練，睡眠訓(xùn)練以及安全常識訓(xùn)練都要從生活開始。二、智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)策略（一）形成學(xué)校家庭社會相結(jié)合的“教育合力”策略教育合力是以學(xué)校教育為主體，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社區(qū)教育為依托的共同育人的力量。對兒童和青少年的發(fā)展來說，教育合力要求家庭教育、社區(qū)教育和學(xué)校教育三者在教育目的,教鄒春教爭碗勃面加卦段互即KS蛔作網(wǎng)瑞，以促進兒童和青少年在和諧、文明、向上的教育環(huán)境中健康成長。家庭、社區(qū)、學(xué)校教育三者共同構(gòu)成影響

11、兒童和青少年的基本教育影響。三者之間的一致性越高，教育的效果就越有保證；反之,三者之間相W崎憂的!其是，就如逑始者的發(fā)展蒙受損失。但三者的教育影響又因其教育內(nèi)容和形式的不同而各有其優(yōu)勢和特點家庭，社區(qū)和學(xué)校三者構(gòu)成兒童和青少年學(xué)習(xí)與成長的環(huán)境，它們以不同的空間形式和時間形式占據(jù)孩子的整個生活甚者任何一方失控，都會導(dǎo)致整個教育出現(xiàn)漏洞，使不良因素有機可乘，危害年輕一代的成長.出來在時間和空間上相互銜接以外家庭，學(xué)校和社區(qū)還應(yīng)該在教育的方向上保持一致，提高家庭素養(yǎng)，增強社會各界人士的責(zé)任感，使學(xué)校家庭和社會的力量統(tǒng)一起來，取長補短，才能達到最佳的教育效果。1.首先發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。教育合力要

12、以學(xué)校教育為主導(dǎo)作用。學(xué)校要對家庭家庭教育進行指導(dǎo)和幫助，讓家長走出誤區(qū)，正確的對待智力障礙兒童，廣開學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的渠道。一是開辦家長學(xué)校，有計劃按步驟的對家長進行培訓(xùn)。二是每學(xué)期定期召開家長會，讓班主任與家長進行有針對性的交流，三是領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng)常進行家訪。四是每月舉行“家長開放日”活動，向家長開放課堂實驗室等。五是開設(shè)意見箱，開通熱線電話和校園網(wǎng)，廣泛與家長交流。從而促進智力障礙兒童生活自理能力的養(yǎng)成。另外學(xué)校要加強與社會的聯(lián)系，積極吸納社會各方面參與學(xué)校的教育工作，得到社會各方面的大力支持，讓學(xué)校享受到更加廣闊的教育空間。讓學(xué)生“走出去，請進來”鼓勵學(xué)生參加社會實踐。三是學(xué)校統(tǒng)一思想、

13、建立組織、完善制度、建立“三結(jié)合”教育工作的長效機制。學(xué)校具體做法如下：初步建立了從學(xué)前教育到職業(yè)教育階段“學(xué)科社會化課堂”的教育模式(1)初步建立學(xué)前中重度智障兒童社會化課堂教學(xué)模式學(xué)前階段是特殊兒童社會化形成和發(fā)展的重要時期。兒童的社會化發(fā)展于兒童的生活學(xué)習(xí)環(huán)境有著直接的關(guān)系。本究中智障兒童的社會化發(fā)展重點側(cè)重于生活自理能力、溝通和交往能力的發(fā)展。學(xué)校從兩條途徑展開：一是開展康復(fù)訓(xùn)練，為孩子的社會化發(fā)展打基礎(chǔ)，二是開展課堂教學(xué)，促進他們自理、溝通和交往技能的形成。1.1 康復(fù)訓(xùn)練，采用1+x+y的模式1+x+y的康復(fù)教育模式，其中“1”是集體康復(fù)教育，指在學(xué)校由教師通過課堂對兒童進行有目的

14、、有組織、有計劃康復(fù)的過程?！癤”是個別化康復(fù)，指由治療師在對兒童進行認(rèn)知、言語、運動等功能的系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的訓(xùn)練計劃，對其進行個別化的、有針對性的康復(fù)訓(xùn)練的過程。“Y”是家庭康復(fù)，指在教師和治療師的指導(dǎo)下，家長實施康復(fù)教育的過程。，1.2 課堂教學(xué)，培養(yǎng)日常生活技能1.2.1 教學(xué)內(nèi)容，采用單元主題教學(xué)考慮到中重度智障兒童注意力難以集中和持續(xù)時間短的特點，依據(jù)兒童為本和多元合一的原則。每個月安排一個生活自理能力訓(xùn)練主題，依據(jù)主題進行課堂教學(xué)活動、課外融合教育活動、課外實踐活動、集體互動活動、日常生活場景活動，區(qū)域活動和戶外活動。這些活動各自獨立又相互聯(lián)系。突出學(xué)生語言發(fā)展和動手自

15、理能力的培養(yǎng)，特別是增加與普通幼兒園的互動課程，定期走進普通幼兒園的教學(xué)班參與活動，與普通幼兒互動，促進其社會化。1.2.2 教學(xué)策略，符合學(xué)前兒童特點1.2.2.1 寓教于樂，自然習(xí)得根據(jù)幼兒的年齡特點，我們把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲或者律動操,讓幼兒在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。如在教幼兒如何穿戴帽子圍巾時，我們就教給了幼兒一首律動操，孩子在音樂旋律中學(xué)會了穿戴帽子、圍巾的動作。除了在學(xué)校加強練習(xí)以外，引導(dǎo)家長在家庭自然真實的環(huán)境中督促、指導(dǎo)孩子進行相應(yīng)的生活技能練習(xí)，在日常生活中習(xí)得生活自理能力。這樣在家長與老師的共同努力下，小朋友都認(rèn)真仔細(xì)地學(xué)習(xí)著，進步就更大了。1.2.2. 2關(guān)注差

16、異，分類施教由于班級幼兒之間存在著很大的個體差異，因此，對于各層次的學(xué)生來說，要求就有所區(qū)別。對于自理能力較強的學(xué)生，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的學(xué)生，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不強求，不鄙視，做到因材施教。例如:學(xué)前中班的拉褲子教學(xué)中，A類學(xué)生，獨立完成整套動作；B類學(xué)生，動手能力有限，或者理解能力較弱，需要教師輔助手臂完成；C類學(xué)生，理解能力低，年齡又較小，需要教師把著他的手，并且對著鏡子分步驟講解與反復(fù)操作。根據(jù)實際情況，對不同孩子提出不同的要求，從易到難，從簡到繁，加強練習(xí)，形成能力。1.2,2.3強調(diào)合力，家校共育家庭是孩子和父母活動的主要場所，我校學(xué)前部大部分家長也都陪同孩子

17、在校學(xué)習(xí)，課任老師也會把每階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容告知家長，回家訓(xùn)練使得課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了強化和鞏固，促進了孩子社會化的發(fā)展。我校部分家長的家庭配合教育非常到位，家長的積極參與，使教育效果事半功倍。(2)初步建立了九年義務(wù)教育階段“學(xué)科社會化課堂”的教學(xué)模式2.1 建立了社會化課堂的輔助資源社會化就是為培智學(xué)生走出校門，走上社會后能成為一個合格的社會化公民所實行的教育教學(xué)活動。我校為學(xué)生社會化教學(xué)提供了豐富的輔助資源。一是教師課前制作的虛擬生活場景的課件、教具和學(xué)具。二是每個教室設(shè)置活動區(qū)域，區(qū)域內(nèi)投放學(xué)具，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的教學(xué)情景。三是建了家政室、烘焙室、烹飪室、手工室、珠藝室、蒙氏室和電腦房

18、等專用教室。四是與文化館、市圖書館、市青少年社會活動基地和大型超市等社區(qū)和社會資源建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供社會實踐環(huán)境。2.2 形成了學(xué)科社會化教學(xué)的基本模式2.2.1 突出學(xué)科教學(xué)情景的社會化和準(zhǔn)社會化在構(gòu)建學(xué)科教學(xué)社會化課堂的過程中，要遵循教學(xué)情景生活化或準(zhǔn)社會化的原則。即要創(chuàng)設(shè)一些學(xué)科教學(xué)社會化情景，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活需要連接起來。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的錢幣使用教學(xué)，按照認(rèn)識錢幣、使用錢幣、購買商品的順序設(shè)計教學(xué)，所提供的教學(xué)場景也按照這樣的要求設(shè)計。在認(rèn)識錢幣環(huán)節(jié)，在課堂中提供模擬或真實的錢幣；在使用錢幣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬的商店或超市使用貨幣;購買商品環(huán)節(jié)，先在模擬的商店中購買模擬商品，熟

19、悉后帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)的超市中進行購物練習(xí)，回家作業(yè)是在父母的陪同下去家庭旁邊的社區(qū)商店或超市購物。再如學(xué)習(xí)紅綠燈，帶學(xué)生到學(xué)校東側(cè)的十字路口觀察紅綠燈，再過一過馬路，體會紅燈停綠燈行，這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)課程的生活性、活動性。2.2.2 突出學(xué)科教學(xué)體驗性和可操作性學(xué)科教學(xué)社會化課堂的最大特點應(yīng)該說是教學(xué)的體驗性和可操作性。在課堂中，只有讓學(xué)生多體驗，多操作才會形成技能，在真實的生活環(huán)境中方能模仿運用。例如教學(xué)味道：教師準(zhǔn)備了糖、鹽、醋等調(diào)味品，學(xué)生在真實品嘗中學(xué)習(xí)酸、甜、咸等味道，在品嘗中辨別這些味道。在學(xué)習(xí)時鐘時，教師制作了時鐘教具，讓學(xué)生在操作中認(rèn)識時針、分針和秒針，學(xué)會認(rèn)讀時間。2.2.3

20、 突出學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)化和序列化我校采用上海盧灣區(qū)的生活教材，注重學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)化和序列化。學(xué)科社會化課堂以個人生活一一家庭生活一一社會生活一一職業(yè)生活為主線，為學(xué)生最終走上社會生活打下扎實的基礎(chǔ)。低年級中重度智障兒童以提高個人生活自理能力為主；中年級中重度智障學(xué)生以居家生活能力訓(xùn)練為主，如整理衣物、收拾房間和簡單的烹飪等，學(xué)校專門設(shè)置了家政室。培智高年級設(shè)置了職業(yè)生活能力訓(xùn)練課烹飪和烘焙，學(xué)校添置烘焙室和烹飪室，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)一技之長，掌握初步的職業(yè)技能，為融入社會打下基礎(chǔ)。(3)建立了職業(yè)教育社會化課堂的教學(xué)模式3.1 依據(jù)學(xué)生實際開發(fā)內(nèi)容為了培養(yǎng)職高培智生的職業(yè)生存技能，學(xué)校開設(shè)了烘焙和烹飪專業(yè)

21、課，兩位課任教師從學(xué)生實際能力出發(fā)，采用主題教育形式，烹飪專業(yè)圍繞燉、煮、煎、炒等烹調(diào)方法，按照從單一食材到復(fù)合食材、從簡單到復(fù)雜的順序，分主題進行教學(xué)。烘焙課從簡單的餅干類制作，到蛋糕制作，再到各類月餅制作，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活，保證了學(xué)生參與的積極性。3.2 依據(jù)學(xué)生實際開展訓(xùn)練烹飪課是一門實踐性很強的課程，但是我們的學(xué)生很缺乏這方面的基本功，加上理解能力差和手腦協(xié)調(diào)能力差，學(xué)起來進度很慢，難度也很大，因此課堂上必須采用合適的教學(xué)策略。3.2.1 人人參與操作，親自體驗過程不管學(xué)生本身的基礎(chǔ)和條件怎樣，教師都努力讓每個學(xué)生參與到操作的每一步環(huán)節(jié)中來，讓學(xué)生有一個完整的體驗。3.2.2 培養(yǎng)小助

22、手，同學(xué)互助共進步陶行知的“小先生制”，既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。職教課中教師發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)接受能力快，動手能力強的學(xué)生，讓他們做小先生，去教接受慢、能力差的學(xué)生。這樣無論對能力強的學(xué)生還是弱的學(xué)生都起到了積極的鍛煉作用，促進大家共同進步。3.2.3 徒手練習(xí)與實物操作相結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)一項技能，制作一道菜肴或一個點心，在操作時間和量的方面都是有限制的，光靠幾節(jié)課要使學(xué)生熟練掌握某個動作要領(lǐng)是不切實際的。因此教師根據(jù)學(xué)生的理解、接受情況以及教學(xué)內(nèi)容的特點，安排在教學(xué)前、教學(xué)中或教學(xué)后讓學(xué)生有針對性地進行徒手練習(xí)。學(xué)生們集體在老師的指令下統(tǒng)一進行操練,這種訓(xùn)練的方式簡單、氛圍輕松，效果也很好

23、。徒手練習(xí)不僅是學(xué)生順利完成成品的有效保證，也是學(xué)生真正掌握技能的合適途徑。3.3 職教課的社會化實踐學(xué)校除了加強校內(nèi)職教課的基本功訓(xùn)練，布置回家后的制作練習(xí)外，更為學(xué)生走向社會實踐拓展資源，學(xué)校與市愛心義工協(xié)會聯(lián)系了我市百信超市面包烘焙房，學(xué)校師生將定期到他們的烘焙房進行實踐操作，他們?yōu)槲覀儙熒赓M提供指導(dǎo)。學(xué)生在他們的面包房接收專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)技能，好的學(xué)生將進入他們的面包房工作，達到融入社會的目的。3.4 揮家庭的基礎(chǔ)作用。智障兒童的父母往往因為子女的先天不足而包辦代替，使這些孩子失去了許多生活自理的機會，這直接養(yǎng)成了他們在生活上的依賴習(xí)慣，使先天的缺陷逐漸轉(zhuǎn)化為后天的“弱智”。我

24、們認(rèn)為“勤能補拙”，家庭是孩子生活的重要場所，放棄這個特定環(huán)境的教育訓(xùn)練，就談不上生活自理能力的養(yǎng)成，有的父母在訓(xùn)練孩子失敗后，很容易喪失信心；或是不知如何引導(dǎo)、激發(fā)孩子去實踐，這時，學(xué)校的配合是關(guān)鍵。我校依托家長學(xué)校，邀請專家來給家長作講座，指導(dǎo)家長如何利用日常生活指導(dǎo)小孩參加勞動，如何加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高了家長的認(rèn)識和訓(xùn)練水平。并且，老師把對小孩的訓(xùn)練計劃和訓(xùn)練情況及時地和家長溝通，并請家長把小孩在學(xué)校學(xué)到的生活技能在家中加以實踐運用。同時，請家長做好記錄，老師再根據(jù)家長反饋的信息做到對學(xué)生的每一個微小進步都及時給予表揚與鼓勵，對做的不到位的技能再及時給予糾正和強化，真正實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自理

25、能力的家校合力效應(yīng)。家長是孩子的第一任老師。智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)絕大部分來自與家庭，家長在日常生活中配合學(xué)校，社會，對兒童進行有針對性的訓(xùn)練。具體從一下幾方面進行訓(xùn)練。(1)大小便訓(xùn)練大小便要喊成人，這對于一個即便是剛上幼兒園的孩子來說也不是件困難的事，但這對于智力障礙兒童卻是件新鮮事，為此，智力障礙兒童常常會穿著尿濕的褲子繼續(xù)坐在座位上若無其事的玩；不僅如此，即使帶智力障礙兒童到廁所里，他們也不會自己小便，在小便池前呆呆地站著，不知道自己該干什么，卻好奇地看別人在干嘛。于是，家長們對她進行了觀察、記錄，逐步掌握了史友娣的大小便規(guī)律，繼而采取定時提醒的方法。在提醒時要求他們自己對家長

26、說：“我要小便”，幫助她慢慢建立正確的大小便的反射活動，知道大小便要喊成人，并且要到廁所里去大小便。其次，家長再手把手地幫助他們學(xué)習(xí)小便的方法，通過邊教邊練的形式，讓她逐步學(xué)會自己小便的方法，然后，家長在一旁用語言進行提示，讓她反復(fù)地練習(xí)，強化她對這一方法的掌握，以達到大小便自理的目的。(2)進食訓(xùn)練我們學(xué)校一年級殷嘉玲同學(xué)的家長反映她的進食能力很差，喝水時不是嗆了，就是會從嘴邊漏下來，進餐時不能正確的使用吸、咬、嚼、吞、咽，沒有明顯的區(qū)分，幾乎是一氣呵成；不能較好地區(qū)分食物中什么能吃，什么不能吃，經(jīng)常是連皮帶核一起下肚，針對這些表現(xiàn)，針對她的情況家長從基本的飲水訓(xùn)練開始，先幫助她學(xué)習(xí)吸、喝、

27、咽、吐等口部動作，并和她面對面地做示范，讓她學(xué)著家長的樣子做出動作，通過語言提示把相應(yīng)的動作和名稱對應(yīng)起來，使她逐步掌握這些動作，并同時豐富了她的語言詞匯。第二步是進食訓(xùn)練，也是用同樣的方法先讓她學(xué)習(xí)掌握咬、嚼、吞、咽等進餐動作，然后反復(fù)練習(xí)，使之熟練，再讓她邊吃邊慢慢地一步一步練習(xí)。另外，幫助她區(qū)分食物中什么東西可吃，什么東西不可吃也是非常重要，因為，她經(jīng)常被果核、骨頭、殘渣等嗆住喉嚨，所以要讓她知道這些東西是不能吃的，要把它們吐出來，最后，再讓她學(xué)習(xí)正確使用小勺進食。同時，我們也十分注重幫助她養(yǎng)成進食時的衛(wèi)生習(xí)慣，在進食過程中反復(fù)地提醒她，進食時不要講話，不要東張西望，吃飽了要及時告訴老師

28、等等。如今，殷嘉玲除了使用小勺進食還不夠熟練外，其他的進食能力有了很大的提高，并能按家長的要求注意進食的衛(wèi)生。(3)衣著訓(xùn)練我們學(xué)校一年級徐涵榛對自己的衣著有一定的認(rèn)知能力，只是這種能力發(fā)育遲緩，不能與他的年齡相適應(yīng)，他不僅不會自己穿脫衣服，而且還不能配合生活老師幫他穿脫衣服，于是，我們便在幫他穿脫衣服的同進，引導(dǎo)他用動作來配合，使他先形成“衣來伸手”的習(xí)慣，進而再學(xué)習(xí)自己穿脫簡單衣物。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，只要家長拿起衣服準(zhǔn)備幫他穿時，他就會自然而然地用各種動作來配合了。由于脫褲子的動作相對簡單，所以，一開始，我們就直接引導(dǎo)他學(xué)習(xí)自己脫褲子。先讓他自己試用各種方法把褲子脫下來，再在他自己脫的

29、基礎(chǔ)上手把手地引導(dǎo)他學(xué)習(xí)正確的方法，并進行反復(fù)的練習(xí)，而在穿褲子時，家長則在一旁邊用語言提示，也適當(dāng)?shù)亟o予幫助。就這樣，徐涵榛不僅學(xué)會了自己穿脫褲子，在學(xué)習(xí)的過程中，手腳動作的協(xié)調(diào)配合能力也得到了訓(xùn)練和提高。(4)個人衛(wèi)生訓(xùn)練由于智障兒童不知道要保持個人衛(wèi)生，更不懂得如何來保持個人衛(wèi)生，因此,他們往往給人一種遴里遞塌的感覺。同樣的，我校一年級學(xué)生蔣欣悅也不例外。針對她這一特點及各種表現(xiàn)，家長時時提醒，刻刻關(guān)照，以幫助她養(yǎng)成飯前便后洗手，手臟時洗手，飯后漱口、擦嘴、擦手、擦汗等衛(wèi)生習(xí)慣，并且邊洗邊擦?xí)r還告訴她洗擦干凈后身體會更好，大家會更喜歡她，漸漸地，蔣欣悅知道了什么時候該做什么事情，為什么要

30、這么做，讓習(xí)慣成了自然，使道理更淺顯易懂。在培養(yǎng)習(xí)慣的同時，我們更注重教會她方法。如：洗手的順序、擦肥皂的方法、漱口的要領(lǐng)以及如何擦嘴、擦手、擦汗等，通過這一系列的訓(xùn)練，不僅使蔣欣悅養(yǎng)成了較好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會了一些個人衛(wèi)生技能，同時還提高了她對周圍社會生活的適應(yīng)能力。(5)睡眠訓(xùn)練養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣是提高兒童自理能力的一個組成部分，而智障兒童的精神似乎比正常兒童充沛許多，不能自覺、安靜地入睡。我校三年級學(xué)生陳濤不僅自己睡不著，還喜歡在床上爬來爬去，發(fā)出叫聲，影響其家長的休息。于是他的家長想辦法試著讓陳濤和自己的枕頭、被子交朋友，知道睡覺時頭要枕著枕頭，要蓋好被子，家長和孩子緊緊地靠在一起。

31、家長還輕聲提醒他不要講話，手腳不要亂動，把眼睛閉起來，就這樣陳濤不知不覺地睡著了。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，陳濤逐步養(yǎng)成了較好的睡眠習(xí)慣，基本上能自己安靜地入睡，他的自控能力同時也得到了提高。(6)安全常識訓(xùn)練隨著社會節(jié)奏的日益加快，孩子們也將越來越早地獨立面對日益復(fù)雜的社會大環(huán)境。因此，安全常識教育就顯得尤為重要起來，特別對智障兒童來說，他們認(rèn)知水平低，動作發(fā)展不協(xié)調(diào)，思維緩慢，記憶力差，更不懂得如何來保護自己，這就需要家長通過細(xì)致的觀察，不斷地提醒他們什么事情可做，什么事情不可做，什么地方可去，什么地方不可去等等。我們通過觀看電視、電影、設(shè)計場景等來教育學(xué)生，在陌生的環(huán)境下，不能隨便走開或離開自己認(rèn)識

32、的人，不能跟著陌生的人走。經(jīng)過我們不懈努力，我們的學(xué)生已學(xué)會了一些最基本的自我保護方法，具備了粗淺的安全意識。3.5 后發(fā)揮社會的積極作用。社會教育主要是指學(xué)校家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團體和組織給予兒童和青少年的影響。社會教育主要通過以下途徑來影響青少年和兒童的身心發(fā)展，即社區(qū)對學(xué)生的影響，各種校外機構(gòu)的影響和報刊、廣播、電影、電視、戲劇等大眾傳播媒介的影響。所以應(yīng)給發(fā)揮社會教育的作用形成以社區(qū)教育為依托，社區(qū)以及社會各界人士對智力障礙兒童進行關(guān)注，為智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)創(chuàng)建一個良好的社會環(huán)境。具體做法如下：(1)社會、家庭和學(xué)校三者協(xié)調(diào)一致，相互配合。智力障礙兒童是社會的弱勢群體，

33、更應(yīng)給受到社會各方面的關(guān)注。社會、家庭和學(xué)校三者協(xié)調(diào)一致有利于保證整個教育方向?qū)χ橇φ系K兒童及其家庭影響的協(xié)調(diào)一致，實現(xiàn)各種教育的相互作用，從而加強整體教育的效果。(2)社會應(yīng)該支持并促進學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系。在社會的支持與組織下，學(xué)?？梢耘c家庭相互訪問、建立通訊聯(lián)系、定時舉行家長會、組織家長委員會，舉辦家長學(xué)校等途徑加強與家庭之間的聯(lián)系。通過社會家庭以及學(xué)校之間的聯(lián)系交流智力障礙兒童具體的學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容，并集中意見提出促進智力障礙兒童進一步發(fā)展與進步的具體策略和方案。(3)加強學(xué)校與社會教育機構(gòu)之間的相互聯(lián)系。建立學(xué)校、家庭和社會三結(jié)合的校外教育組織。校外教育機構(gòu)應(yīng)該建立促進智力障礙兒童生活

34、自理能力為核心的策略。校外教育機構(gòu)的具體任務(wù)是相互交換情況，研究智力障礙兒童生活自理能力在家庭、學(xué)校和社會上的具體表現(xiàn)與進步。另外校外教育機構(gòu)應(yīng)該鼓勵進步，宣傳表揚智力障礙兒童生活自理能力進步的事實，鼓勵其家長與老師，再接再厲為智力障礙兒童生活自理能力的進一步發(fā)展提供良好的環(huán)境。制定智力障礙兒童生活自理能力進步與發(fā)展的計劃和具體措施，讓家長老師看到發(fā)展的希望，激發(fā)他們的信心。針對智力障礙兒童發(fā)展過程中的不足之處，家庭和學(xué)校建立不足檔案，針對不同智力障礙兒童的不同發(fā)展障礙采取具體的措施。因材施教。(4)校外教育機構(gòu)與學(xué)校家庭建立經(jīng)常性的聯(lián)系。以校外教育機構(gòu)為領(lǐng)導(dǎo)力量與學(xué)校家庭保持密切的聯(lián)系，鼓勵

35、學(xué)校家庭采取走出去、請進來的方法與社會各界保持密切的聯(lián)系。社會各界可以指有關(guān)工礦、企業(yè)和部隊等單位。社會可以請這些部門的優(yōu)秀同志到學(xué)校家庭等作報告，宣傳關(guān)愛智力障礙兒童，關(guān)心智力障礙兒童生活自理能力的主題。(二)培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理意識家長無條件的包辦代替，使智障兒童形成一種錯誤認(rèn)識：自己不愿意干的事情，父母會幫著干，如要喝水了，父母會端水來；要起床了，父母會給穿衣服為此，我們要通過各種形式，讓孩子知道，自己已經(jīng)長大了，雖然你有殘疾，但要不怕苦，不怕累，學(xué)會“自己的事情自己做”。1 .談話法根據(jù)智障兒童已有的知識、經(jīng)驗，通過問答或交談，豐富知識。如通過談話“我是中班了”、“我學(xué)會了新本領(lǐng)

36、”、“媽媽的小幫手”等活動，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓智障兒童意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。通過聽故事，幫助智障兒童充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使智障兒童受到感染、教育。在練習(xí)中增強智障兒童的自信心，以提高他的動手能力和意識。2 .故事法通過講故事“別說我小”、“自己的事情自己做”以及觀看有關(guān)的電視節(jié)目等，讓智障兒童知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)智障兒童參與做的欲望。通過詩歌、看圖講述幫助智障兒童充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使智障兒童受到感染、教育。3行為分辨通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固智障兒童的生活自理意識。例

37、如，為孩子準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓孩子在比較中提高對自理行為的認(rèn)識。教師適當(dāng)?shù)闹v解圖片，然后問孩子哪個圖片上的寶寶最棒，我們要向他學(xué)習(xí)哪種好的行為？還可以舉例用班上的小朋友作比較，來激發(fā)智障兒童上進的意識。4 .集中教學(xué)智障兒童的教育是在學(xué)中玩、玩中學(xué)的情況下進行的，特別是對于游戲和生活中的故事、兒歌等，智障兒童的學(xué)習(xí)興趣會更濃，教師要抓住課堂教育的大好時機，有意識地對智障兒童進行培養(yǎng)和練習(xí)，從而提高他們的自我服務(wù)能力。例如，教學(xué)勤勞的小蜜蜂、勞動最光榮等故事和歌曲時，有意識地培養(yǎng)智障兒童熱愛勞動、樹立勞動最光榮的思想，為他們生活自理能力的培養(yǎng)打下良好的認(rèn)識基礎(chǔ)。再如，通過故

38、事表演、音樂游戲等，可以使智障兒童練習(xí)自我服務(wù)和幫助他人的技能。另外，對智障兒童自我服務(wù)的內(nèi)容，教師可以用兒歌或歌謠的形式加以灌輸，使智障兒童先認(rèn)知后實踐，最后形成能力。（三）教給智障兒童生活自理的技巧要讓智障兒童做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。他們不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；他們不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處也就是說，即使孩子有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。1 .游戲游戲是智障兒童最喜歡、最愉快、最積極開展的活動。教師可以將生活技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與操作練習(xí)融入游戲，使智障兒童在輕松的氣氛中鞏固生活技能。例如，玩角色游戲“娃娃家”中，通過給娃娃穿脫衣服、

39、扣扣子、系圍裙、系鞋帶等來鞏固這方面的技能。在游戲“小飯店”中，通過發(fā)碗筷、打掃餐廳，培養(yǎng)智障兒童愛勞動和有序做事的好習(xí)慣；通過當(dāng)客人，鍛煉智障兒童有禮貌和使用筷子的技能；通過收拾碗筷，培養(yǎng)智障兒童有條理的整理物品的能力。再如，可以通過“小手變白了”、“給小扣子找家”等簡單的游戲，有意識的培養(yǎng)洗手、自己扣鈕扣的能力等。只要教師留心觀察，開動腦筋，智障兒童的許多生活自理能力都能再游戲中得以練習(xí)和培養(yǎng)。然后，再幫助智障兒童遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合智障兒童心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。再比如競賽游戲：此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固智障兒童的生活技能，培養(yǎng)自立和競賽精神的

40、。有穿衣比賽，穿鞋、疊被、鋪床、用筷等等。2 .兒歌智障兒童通過簡短通俗的兒歌形式及設(shè)計成饒有趣味的情節(jié)，提高智障兒童的興趣。比如在教智障兒童學(xué)習(xí)如何系鞋帶時，我們可以結(jié)合歌曲系鞋帶來進行：兩個好朋友，見面握握手，鉆進大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓智障兒童在歌曲的愉悅里，輕松自主地學(xué)習(xí)系鞋帶的方法，在教會智障兒童自理技巧時，我們教師依照智障兒童的學(xué)習(xí)特點，遵循以下幾個原則：其一、寓教于樂。根據(jù)智障兒童的年齡特點，我們教師可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計成饒有趣味的情節(jié)等，讓智障兒童在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。例如：在韻律活動中我們教師編排了“一日操”游戲，并在音樂的旋律下練習(xí)刷牙操

41、、洗臉操、穿衣操智障兒童在開開心心的狀態(tài)下習(xí)得了本領(lǐng)。其二、因材施教。由于智障兒童之間存在個體差異，要求就有所區(qū)別。對于自理能力較強的智障兒童，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的智障兒童，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強求，更不可鄙視，須因材施教。其三、秩序漸進。智障兒童獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高智障兒童做事情的速度、質(zhì)量等。如在吃飯的時候，有的智障兒童總是會撒飯粒，經(jīng)過教師的示范和培養(yǎng)，他們掌握了吃飯的技巧，漸漸地進步了很多。其四、品嘗成功。獲得成功的愉快感是推動智障兒童生活自理的動力。當(dāng)智障兒童取得點滴進步時，“你真棒”、“你真能干”都會使智障兒童對自己的能力充滿信心，成為激勵智障兒童自覺掌握自理能力的強大推動力；但當(dāng)智障兒童限于自身能力，無法達到預(yù)期目標(biāo)時，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵性語言“你行的”等，必要時我們還需協(xié)助智障兒童實現(xiàn)成功，以免挫傷智障兒童積極進取的精