試論課堂教學是提高高校教學質(zhì)量的關健

1、試論課堂教學是提高高校教學質(zhì)量的關健關鍵詞:高校課堂教學教學質(zhì)量 論文摘要:當前，高等院校教學質(zhì)童急待提高已成為一個熱門話題。由于有效提高教學質(zhì)1是一個復雜的系統(tǒng)工租，必須進行多方面的深入研究，才能逐步找到切實可行的解決辦法，而課堂教學是提高高校教學質(zhì)的關健。故僅魷其中的課堂教學談一點看法。 一、高校的主要任務 高等院校和其他學校一樣，其最基本的功能仍然是教書育人，這是和科研院所與其他機構的根本區(qū)別。學生在完成基礎后，考上大學進一步深造，其目的就是要通過大學學習，使自己成為真正能夠為社會服務的專門人才。至于一個學生能否成才，因素固然是多方面的，但是誰也不能否認的一個關鍵:就是老師的指點。因為“

2、名師出高徒”嘛!如果能夠得到名師的循循善誘，學生們往往就可以收到“勝讀十年書”的功效。 正如大型片西南聯(lián)大啟示錄所示，抗日時期，西南聯(lián)大即國立西南聯(lián)合大學由國立北京大學、國立清華大學、私立南開大學聯(lián)合組成,1938年西遷昆明。1946年夏宜告結束，前后歷時九年。在西南聯(lián)大:大師云集。人才輩出，成績卓著，培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才。據(jù)統(tǒng)計，在聯(lián)大學習過的大學生和研究生中有:院院士80人，中國工程院院士12人，(其中朱光亞、鄭哲敏為雙院士)。聯(lián)大學生后來取得特別突出成就的既有諾貝爾物理獎獲得者、也有國家最高科學技術獎、“兩彈一星功勛獎章獲得者。同時在文、史、哲和社會科學方面也出現(xiàn)了一大批突出人才，還有一

3、大批家、革命家，真是人才濟濟。這是中國近代教育史中的一大奇跡，西南聯(lián)大的輝煌歷史和經(jīng)驗就產(chǎn)生在昆明，因此我們更應該深刻領會和予以借鑒。 二、課堂教學是普通高校的主要教學方式 在高等院校課堂教學從來都是教學的主要方式，也是全面提高教學質(zhì)量的關鍵所在。其實要把一堂課上好并非易事。已故的北師大校長陳垣曾感慨，自己研究數(shù)月的成果有時還不夠一堂課來講。中國新聞史專家方漢奇講了多年的中國新聞史，史實早已爛熟于胸，但每次上課前依然會認真準備兩個小時，增加最新的發(fā)現(xiàn)與感想。 傳道、授業(yè)、解惑，師之道也。西南聯(lián)大師資陣容在全國是首屈一指的，可謂大師云集，群星燦爛。其中有一批我國該學科的英基人和開拓者，他們學術造

4、詣很深，知識面很廣，還有一批剛學成歸國的青年教授，他們在國外師從一流大師，在科學前沿從事研究，因而西南聯(lián)大的課堂教學是一流的。例如:周培源教授講力學課自編講義，經(jīng)常自刻蠟紙，每次親自將油印講義帶來發(fā)給學生。王竹溪教授講熱學時常在黑板上每一節(jié)標題后注上各種書上相應的頁數(shù)，以便學生查閱，使學生的自學能力得到很大的提高。其實，好的課堂教學對學生的成長影響是很大的，是提高教學質(zhì)量的關鍵。如上海大學普通教師晏才宏，可以說也是這樣一位不可多得的教學大師。晏才宏之優(yōu)秀，不僅在于他知識早已爛熟于胸，講課時不用課本和教學參考書，例題信手拈來，講課條理清晰、自成體系。加上一手俊秀的板書，洪亮的嗓音，把原本枯燥的電

5、路課講得生動豐富，被學生們譽為“魔電”，課堂幾乎場場爆滿;更在于他淡泊名利，把為學生們“傳道、授業(yè)、解惑”作為畢生樂趣。學生們稱頌:“他的課充滿了激情，從頭到尾都扣人心弦，簡直像一部精彩的電影?！薄皶旧夏切┛菰锏淖志洌搅怂炖锞拖窕盍艘粯?，那些原本晦澀難懂的公式、定理，經(jīng)過他的講解，就變得非常簡單明白?！庇袑W生回憶第一次聽他講課的情景:“如何的精彩絕倫就不多說了，反正是在這之前，我整整一個學期都學不大懂，但是經(jīng)過那兩個小時的講解，茅塞頓開，一下子就明白了很多東西。他的講解條理極度清晰，隨便徒手畫的電路圖，導線像用過尺子一樣的筆直?！彼忸}思路不拘一格，某堂課上的一道例題，他竟接連給出了20

6、種解法，讓學生從中領悟不同的思維方法。多數(shù)老師要求學生安靜聽講，他卻鼓勵學生課上討論，有不懂的隨時提問，他有間必答，甚至會和學生展開學術爭論。他常讓學生上臺講題，如果講得好，他帶頭鼓掌即使講錯了，他也總能指出其中的閃光點，重樹學生的自信。如果發(fā)現(xiàn)學生的解題思路正確，即使結果錯了，他都會照樣給分，頗有“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”之風，他的目的是使學生學會自主思考。 1 因此，近年來，一些高校也逐步意識到教學的重要性。為了改變教授忙于科研無暇教學的狀況，一些高校還出了教授必須給本科生上課的硬性規(guī)定。如清華大學規(guī)定教師不給本科生上課不能當教授;廣州大學規(guī)定不給本科生上課的教授可能“下課卜部長周濟在

7、第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上強調(diào)，教授為本生上課要作為一項基本制度。 三、提高課堂教學質(zhì)盆還需要科學的評價和激勵機制 提高課堂教學質(zhì)量的關鍵是教師，它不僅要求教師精通所教課程的內(nèi)容、性質(zhì)和任務，同時還要求教師真心熱愛學生、做到為人師表，并且講究課堂教學的方式方法。因為只有鉆得深、才能講得透，只有懂得多、才能講得活。上好一堂課可能并不難，但要上好每堂課則非易事。 要提高課堂教學質(zhì)量，首先要求擺正教學和科研的位置。一段時間以來，大學重科研輕教學，對教師實行以發(fā)表多少為基礎的職稱考核機制，而對老師的教學水平則較少關注。如果教師們的一切活動都是圍著考核這個指揮棒轉(zhuǎn)，考核的分數(shù)就是金錢、就是

8、業(yè)績、就是利益、就是個人前途的話，那么為了晉升職稱，許多大學教師不得不嘔心瀝血、將大量精力花在論文和課題上，無暇顧及課堂教學，其直接后果是教學質(zhì)量下降。 其次，什么樣的教師才算是好教師，只要想一想大學的主要功能，這個問題就很容易回答。貪大求全，越搞越煩瑣，讓附加條件沖擊了主要條件，最終必然使職稱評價走向本末倒置。說到底，學生才是教育的服務對象，學生滿意的教師才是好教師。提高科研實力固然是高校提高自身水平、增強國際競爭力的重要手段，因此一些教師潛心科研并沒有錯，學校鼓勵教師從事科研也沒有錯，而且長期實踐也證明:不做研究對青年教師的成長和提高教學水平是很不利的。但是，對一般高校而言，教師搞科研的主要目的應該是提高本身的業(yè)務水平，以不斷改進和提高課堂教學質(zhì)量。所以，應該鼓勵教師上講臺，分別制定教學、科研兩類考評指標，由教師根據(jù)本身特點自愿選擇。 最后，只有建立課堂教學質(zhì)量的科學評價體系，對教師課堂教學效果有一個比較科學和正確的評估，才能使提高課堂教學質(zhì)量的努力堅持下去并取得實際效果。課堂教學質(zhì)量的評估主要應