“探討互動”教學(xué)模式在高職校《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)中的探索與實

1、“探討互動”教學(xué)模式在高職校國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)中的探索與實踐       摘要在高職院校國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)代寫論文中應(yīng)用“探討互動”教學(xué)模式，符合高職教育“以能力為本位”的理念，不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、努力探索與創(chuàng)新精神，在掌握實踐技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高團隊協(xié)作能力。 關(guān)鍵詞國際貿(mào)易實務(wù)課 探討互動教學(xué)模式 團隊協(xié)作 高職院校旨在培養(yǎng)高技能、多應(yīng)用的復(fù)合型人才。國際貿(mào)易實務(wù)作為高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的一門核心課程，具有理論知識面廣、實踐操作環(huán)節(jié)多等特點。在教學(xué)過程中如果采用一貫的“粉筆+黑板+教材”的教

2、學(xué)方法，會造成課堂氣氛單調(diào)、沉悶和程式化，達不到教學(xué)目的。筆者在長期的國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)中嘗試使用“探討互動”教學(xué)模式，使教學(xué)成為一種整體性、師生交互作用的動態(tài)實踐過程，從而達到了很好的教學(xué)效果。 一、“探討互動”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及結(jié)構(gòu)程序 “探討互動”教學(xué)模式以我國古代孔子的討論式教學(xué)法及薩其曼的探究訓(xùn)練模式為理論基礎(chǔ)。討論式教學(xué)法是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下, 圍繞某一問題或社會現(xiàn)象的某些特定方面, 以小組或班級為單位, 在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展積極的討論, 各抒己見, 互相啟發(fā), 以求弄懂問題、解決問題的一種教學(xué)方法。探究訓(xùn)練模式按認知心理學(xué)理論以提出問題資料收集（證實）資料收集（實驗

3、）形成系統(tǒng)的解釋-探究過程分析的結(jié)構(gòu)程序，安排教學(xué)過程，旨在教給學(xué)生一種用于調(diào)查、分析并說明特殊現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度和探究創(chuàng)造能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。筆者結(jié)合討論式教學(xué)法和探究訓(xùn)練模式特點，在國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)中探索提出“探討互動”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)程序：教師設(shè)疑創(chuàng)境學(xué)生提出問題學(xué)生自學(xué)教材師生互動討論、學(xué)生概括論述教師動態(tài)考核，即先由教師設(shè)疑創(chuàng)境，激發(fā)學(xué)生對新知識的探求心理；再啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生提出問題；接著圍繞問題要求學(xué)生自學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力；然后組織學(xué)生互動討論，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力；最后指導(dǎo)學(xué)生概括論述，完成教學(xué)任務(wù)。同時在教學(xué)過程中教師進行

4、動態(tài)考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。 二、“探討互動”教學(xué)模式在高職國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用 1.教師設(shè)疑創(chuàng)境，激發(fā)學(xué)生對新知識的探求心理 著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷落的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币墒菍W(xué)習(xí)的需要, 是思維的開端, 是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問,才會去探究, 去思維。因此，教師在組織教學(xué)時，為了最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性, 就要巧妙布疑,設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生對新知識的探究欲望。 2.引疑質(zhì)疑，啟

5、發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生提出問題 教師創(chuàng)境設(shè)疑將教學(xué)內(nèi)容改變成需要探究的疑問，但有時由于學(xué)生認知能力有限，有時對難免產(chǎn)生一些不著邊際的疑惑，因此要求教師在創(chuàng)境設(shè)疑后,還應(yīng)圍繞教學(xué)目的，引疑質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，從而明確本次教學(xué)的主要任務(wù)。在引疑質(zhì)疑過程中，為了鼓勵學(xué)生敢于問、善于問, 首先，要轉(zhuǎn)變教育思想, 真正把學(xué)生放在主體的地位, 融洽師生感情, 為學(xué)生提問創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境。其次，面對學(xué)生有思維價值的質(zhì)疑, 教師應(yīng)及時給予肯定和表揚，并分類表述, 以此鼓勵學(xué)生勤于思考的探索意識。然后，教師結(jié)合教學(xué)目的，考慮學(xué)生的認知能力，對學(xué)生提出的問題進行簡單分析，確保問題

6、難度適中，易難漸進，又不失問題的實效性，與教學(xué)任務(wù)相符。 3.圍繞問題，要求學(xué)生自學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 過去我們認為，當(dāng)學(xué)生對新知識疑惑不解、產(chǎn)生問題時, 教師應(yīng)當(dāng)占主導(dǎo)地位“釋疑解惑”,教師講得越細，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率就會越高。但是在長期的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，這樣做只會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，對老師講解的知識一知半解，在實踐中只會生搬硬套，不具備分析問題、活學(xué)活用的能力。如果換做帶著問題自學(xué)教材的方法，就迫使學(xué)生想著要回答問題而主動學(xué)習(xí)、仔細看書，開動腦筋、尋找答案。筆者幾年的教學(xué)經(jīng)驗也證明，書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)完全能夠解決，學(xué)生自學(xué)比被動聽

7、課積極得多，能充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨立性，突出了學(xué)生的主體地位。 4.組織學(xué)生互動討論，學(xué)生概括論述，提高學(xué)生分析、判斷、推理和語言表達能力 從信息論的角度來講, 在課堂教學(xué)中只有學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和信息交流才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu), 提高課堂教學(xué)的效果。因此在學(xué)生自學(xué)、初步認知的基礎(chǔ)上，教師先將學(xué)生分組，進行小組討論。一般小組由6名程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間小組要重新組成，永遠保持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上圍繞教師設(shè)疑及學(xué)生提出的共同問題，各小組長組織成員一起思考，發(fā)表各自見解，展開激烈討論，對能形成共識的問題，記錄結(jié)論；對不能解決的問題或新發(fā)現(xiàn)的問

8、題，歸納起來，以便進入組際師生共論時予以解決。 在小組討論后，教師再組織學(xué)生進行組際師生共論。教師可以先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對疑問的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進行討論，教師在組際討論中，不給予肯定或否定的答案，而是不失時機地進行引導(dǎo)，重點做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞教學(xué)重難點，突出關(guān)鍵問題。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽、盡情地交換各自的觀點，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等各種思維能力，而且在不知不覺中學(xué)生的語言表達能力也得到了鍛煉，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得以發(fā)揮；更重要的是使不同

9、層次的學(xué)生克服了自我中心、膽怯等不良品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。比如在講到出口合同履行中落實信用證一節(jié)時，筆者給了學(xué)生一個國際貿(mào)易中常見的案例：我國出口企業(yè)與國外某進口商簽訂一份出口合同，合同規(guī)定某商品數(shù)量12000臺，7至12月各裝運2000臺；但國外進口商開來的信用證中僅規(guī)定“允許分批”和最后裝運日期為12月31日，因此我出口商為爭取早日結(jié)匯，先后于7月20日和10月5日將兩批貨各6000臺裝運出口，由于提交的單據(jù)符合信用證的有關(guān)規(guī)定，付款行及時履行了付款義務(wù)。但國外進口商發(fā)來傳真，聲稱我出口商違反了合同向我方提出索賠，問如將果你是該出口商如何處理？要求學(xué)生帶著疑問認真研讀書本上這一章

10、節(jié)內(nèi)容，同時將班級學(xué)生分組，就該問題進行討論。分組討論后，出現(xiàn)兩種相對立的意見，一種認為出口商應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，因為他們沒有嚴格審核信用證，未發(fā)現(xiàn)信用證與合同不符之處，未要求買方修改信用證，而是按已理解依信用證發(fā)貨收款，因此應(yīng)給予進口商損失賠償；另一種認為，信用證為買方開立，是買方意思所在，賣方完全按信用證規(guī)定發(fā)貨，并未違背故不應(yīng)承擔(dān)任何責(zé)任。大家各抒己見，引經(jīng)據(jù)典，各不相讓，等待筆者給出決定性答案。這時筆者提醒所有的同學(xué)是否注意到一個關(guān)鍵問題，就是合同與信用證之間的關(guān)系，請學(xué)生圍繞合同與信用證之間關(guān)系，再分析問題、尋找答案。學(xué)生又通過研討教材、互動討論，很快就總結(jié)出合同是信用證開立的基礎(chǔ)，但一旦開

11、出信用證，信用證便成為獨立于合同之外的自足文件，當(dāng)事各方必須嚴格按信用證的有關(guān)條款執(zhí)行的教學(xué)重點，使學(xué)生獲得并形成有關(guān)信用證完整的知識體系，達到了良好的教學(xué)效果。 5.隨堂動態(tài)考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高 實施“探討互動”教學(xué)模式的另一個重要方面就是改革課程考核方法，實施隨堂動態(tài)、師生共同參與的全面考核，即不以一篇論文或一張試卷來評定學(xué)生該門課程的成績，而將學(xué)生每堂課的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、研究問題的能力和品質(zhì)，回答、提問、辯論和討論問題的主動性等都納入學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核范圍，并以小組為單位，開展組與組之間互相考核，師生共同評價，從而使中等以下的學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)生整體素

12、質(zhì)的提高。 三、“探討互動”教學(xué)模式的效果與總結(jié) 1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)疑引疑，充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 “探討互動”教學(xué)模式首先要求教師在課前圍繞教學(xué)目的，將單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種有趣的小故事、小情境，然后在課中巧妙布疑，利用學(xué)生好奇心重、探知欲強等特點，引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講得累、學(xué)生聽不懂的現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)到的是活的理論、活的方式，促進知識與能力的協(xié)同提高。 2.突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會發(fā)展變化 “探討互動”教學(xué)模式是一種體驗性、研究性的學(xué)習(xí)方式，突出以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生自

13、己質(zhì)疑、思考問題，自學(xué)教材、探求知識，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。在課堂上教師重點講好開頭和結(jié)尾幾分鐘，其余時間學(xué)生自學(xué)加相互討論，教師只起引導(dǎo)、調(diào)控作用，這會迫使學(xué)生在極短的時間內(nèi)，集中注意力，探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，同時也會使學(xué)生體會到成功感，激起更高的學(xué)習(xí)熱情，使其將來在離開校門步入社會后，能應(yīng)付變化極快而日益復(fù)雜的社會生活。 3.強調(diào)團隊協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì) 國際貿(mào)易實務(wù)涉及到交易磋商，合同簽訂等多方面內(nèi)容，不可能由一個人或一個部門完成，需要由多方共同合作完成。而在未來社會中，也只有學(xué)會合作，才能取得更大范圍內(nèi)競爭的優(yōu)勢，才能適應(yīng)信息社會高效

14、發(fā)展的需要。合作的意識和能力是高職院校人才的基本素質(zhì)，我們的教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的容忍力，合作精神。 在“探討互動”教學(xué)模式中，特別強調(diào)小組討論和師生互動交流，評價考核時，也不只是依據(jù)個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個人目標與群體目標之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。 4.立足素質(zhì)教育，注重過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 在高職國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)中，“探討互動”教學(xué)模式最注重學(xué)習(xí)過程，通過教師創(chuàng)境設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑質(zhì)問，能使學(xué)生對本來比較枯燥的課本知識產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣和自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生提問要有勇氣，這種敢于探究的精神使學(xué)生更善于言語表達，更能傾聽他人的意見；通過分析、討論，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，提高了他們的分析能力與判斷能力。學(xué)生通過研讀教材、互動討論、闡述解釋、推斷等過程