鄉(xiāng)愁教學(xué)實錄片段賞析

1、鄉(xiāng)愁教學(xué)實錄片段賞析今天，小編跟大家分享鄉(xiāng)愁教學(xué)實錄片段賞析。在課文?鄉(xiāng)愁?中，余光中分別把鄉(xiāng)愁比作郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，表達(dá)了詩人思念,熱愛故土和親人的思想感情。課堂實錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過鄉(xiāng)愁教學(xué)實錄情景再現(xiàn)，教師們可以對教學(xué)案例進(jìn)展分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有好處，一起來看看吧!鄉(xiāng)愁教學(xué)實錄片段賞析由小編整理，僅供參考：和學(xué)生一起學(xué)習(xí)?鄉(xiāng)愁?，他們的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑不斷制造著新的教學(xué)契機(jī)。這促使我不斷變幻對話方式，導(dǎo)引學(xué)生通過反復(fù)揣摩語言以體會詩歌內(nèi)涵的情味。課后反思，這堂課運用比照的方式咀嚼詩文，還真讓教學(xué)多了一些語文味兒。一、新與舊生：一定要選郵票這個意象嗎?師：你想換

2、作什么呢?生：可不可以把鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票換作鄉(xiāng)愁是一句熱熱的叮嚀?師：有意思。同學(xué)們評評。生：我覺得可以，叮嚀也是母親常做的事情。生：可以，但不太好，不夠含蓄。生：不好，很普通，大家都會這么想這么寫，沒有創(chuàng)意。生：根本不行。余光中寫?鄉(xiāng)愁?的時候，恐怕 還沒有那么方便，母親的叮嚀不容易傳到達(dá)吧。生：叮嚀不好，主要是引不起最豐富的聯(lián)想和想象。不像郵票，這詞語讓人遐想聯(lián)翩，讓人想象這一封封信里傳遞著母親和兒子多少故事啊!生：郵票標(biāo)志著別離與掛念，這是每個人都知道的，所以會引起所有讀者的共鳴。而且這個比喻很新穎別致。生：假設(shè)不用郵票而用叮嚀，后邊的這頭那頭也不能用了，全詩的情感基調(diào)就被破壞了。師

3、：討論得非常好，因為大家已經(jīng)在不自覺中涉及到了詩歌意象選擇的要求，比方要新穎，要含蓄，要引發(fā)聯(lián)想等等。來，讀這一小節(jié)，把你們的感悟用朗讀表達(dá)出來。(生反復(fù)讀)師：假設(shè)你如今來寫?鄉(xiāng)愁?，你會怎么選擇比較新奇的意象呢?生：鄉(xiāng)愁是一個短短的 。生：鄉(xiāng)愁是一封淡淡的e-mail。生：鄉(xiāng)愁是電視臺每日的天氣預(yù)報。生：鄉(xiāng)愁是攝像頭前久久的等待。二、重與輕生：我發(fā)現(xiàn)詩歌中頭字重復(fù)了很屢次，有這頭那頭外頭里頭。師：你是不是覺得可以用其他的詞語交換?生：我們一般用的是這邊那邊外邊里邊。師：那我們把全詩的頭都換成邊，再來朗讀一下全詩，體會一下感覺是否一樣。(生齊讀)生：這頭那頭給人的感覺是在間隔 的兩個盡頭，很

4、遙遠(yuǎn)。這邊那邊似乎隔得很近，沒有那么遙遠(yuǎn)。師：說得不錯。再來讀一二小節(jié)，除了間隔 的遠(yuǎn)，體會一下還有什么不同?(生換讀一二小節(jié))生：這頭那頭語音上給人的感覺要厚重一些，而這邊那邊發(fā)音卻是輕飄飄的，厚度不夠。師：好個厚度不夠!漢語言就是這樣，一樣的意思因為語音的不同就會使一個頓挫一個輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這就是詩人內(nèi)心世界很郁悶的折射。來，再比較著讀最后一小節(jié)。爭取讀出間隔 的遙遠(yuǎn)和情感的沉重。(學(xué)生換讀比較)三、有與無生：四節(jié)詩中的四個形容詞都用得很有意思。郵票是小小的，船票是窄窄的，墳?zāi)故前?，海峽是淺淺的，這些詞語都很普通，但我覺得很耐人尋味。師：發(fā)現(xiàn)得好。郵票自然是小的，但是假設(shè)

5、刪去小小的，味道會如何呢?讀一讀。(生讀：鄉(xiāng)愁是一枚郵票)生：不好，好似差點兒什么東西似的。師：差什么?生：小小中似乎有大大的什么師：有意思。大大的什么呢?加上。小小的，再讀一讀。(生加上反復(fù)讀)師：說說小小的中間有什么大大的?生：小小的郵票，大大的空間。生：小小的郵票，重重的離愁。生：小小的郵票，深深的思念。生：小小的郵票，長長的間隔 。師：小小的郵票，如那小小的蚱蜢舟生：載不動許多愁。師：對了，郵票越小，離愁越多越沉越深。這實際上是詩人一種痕跡不露的情緒暗示吧。再來讀，讀出你們感覺到的小與大之間的辯證關(guān)系。四、奇與平師：我年年回老家去給媽媽掃墓，我媽媽的墓并不高大，但是我每次站在媽媽墓前，

6、心里頭總會涌起一種奇特的感覺，假設(shè)我來寫詩歌，我只能寫思念是一座高大的墳?zāi)埂＝處熀陀喙庵械母杏X完全不一樣，大家評一評誰寫得更好呢?生：詩人的一方矮矮的墳?zāi)购屯踅處煹囊蛔吒叩膲災(zāi)苟紝懙煤?，雖然不一樣，但都表達(dá)出了一樣的情感。師：謝謝你的肯定。我們的情感一樣在哪里呢?生：都很苦悶。師：那我們的表達(dá)為什么卻恰好相反呢?生：您站在高大的墳?zāi)姑媲埃秃苊煨?。您的母親睡在高大的墳?zāi)估锩妗芄陋?。師：很好。高大的墳?zāi)挂r托出了生：王教師的孤單。師：是的，母親在墳?zāi)估镞吥菢庸陋?，而女兒在墳?zāi)雇膺呁瑯庸聠?。?dāng)時我就是這樣的感覺。另外，墳?zāi)鼓敲锤叽?，似乎生：您和母親的間隔 就更遙遠(yuǎn)了。師：對，每年，就是這種孤

7、單和遙遠(yuǎn)讓我每一次掃墓的時候都淚如雨下。而余光中呢，那一方矮矮的墳?zāi)褂职凳玖艘恍┦裁锤星槟?生：一方的意思就是小，母親睡在那么小的墳?zāi)怪校瑫粫鼙曝?，不舒適?生：矮矮也是一樣，墳?zāi)惯@么小，但詩人和母親的間隔 卻是天人相隔，那樣遙遠(yuǎn)。這些詞語表達(dá)出了詩人的心痛。生：矮矮也表達(dá)出了詩人情緒上的極端壓抑。師：其實第四節(jié)中的淺淺的運用也是一樣的。換個人，他寫的詩歌就可能是鄉(xiāng)愁是一灣深深的海峽，沒有道理嗎?生：有道理，海峽本來就是深的，不可能淺，淺只是詩人的一種錯覺。生：不是錯覺，是希望，希望那海峽淺一些，再淺一些。生：我認(rèn)為這個淺淺，比深深表達(dá)的感情更為厚重。海峽雖淺，但是臺灣和大陸卻不能團(tuán)聚，這和

8、那矮矮的墳?zāi)贡磉_(dá)的無奈和痛心是一樣的。師：非常好。同學(xué)們用個性化的語言解讀著詩人個性化的感受。這就是真正地讀詩了。那我們來讀吧，讀出這兩節(jié)詩中沉沉的壓抑和綿長的嘆息。(生反復(fù)讀這兩小節(jié))以前講?鄉(xiāng)愁?，討論得多的是淺淺的含義，沒有想到這次卻在矮矮上做出了一些文章。有些意思。五、直與曲生：我發(fā)現(xiàn)這四節(jié)詩有一個不和諧的地方。第一節(jié)的開頭是小時候，第二節(jié)是長大后，可是第三節(jié)開頭變成了后來啊，第四節(jié)又變成了而如今，詩人為什么不一直保持一樣的語言形式呢?師：你認(rèn)為應(yīng)該怎么變呢?生：第三節(jié)這樣開頭中年后鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，第四?jié)這樣開頭老年后鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，小時候到長大后到中年后再到老年后，這樣形

9、式上不是更整齊嗎?師：你真是一個有意思的孩子，提出了一個很有討論價值的問題。那么，按照你的改法，我們來讀一讀，大家體會一下看行不行?(生讀)生：我覺得把后來啊改成中年后不好，后來啊，有點像講故事那種味道，娓娓道來，讓人覺得親切。生：一個啊字，給了我一種時間很長遠(yuǎn)的感覺，好似作者長長的一生就在這啊字中了。而中年后比較死板，沒有那種一聲嘆息的沉重感。生：后來啊還給人一種聯(lián)想，母親的去世帶給詩人的惆悵一直延續(xù)到今天，延續(xù)到此刻，還會延續(xù)到將來?？傊?，我覺得后來是一個時間不確定的詞語，這會讓人聯(lián)想到作者一生的坎坷，這就使全詩更有了一種滄桑感。師：剛剛同學(xué)們的發(fā)言有幾個詞語用得好，娓娓道來一聲嘆息不確定

10、滄桑，這說明大家對這個后來啊的體會比較深化。而如今你們怎么看?生：我覺得而如今好似一下子就把什么東西定格了。生：我的感覺是后來啊，把人的情緒和思維拉得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，突然在最后一節(jié)來一個而如今，思路也就突然凝固了。師：你們的感覺很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固嗎?生：最后一節(jié)是情緒的高潮，需要定格，需要凝固。生：假設(shè)說后來啊把情感拉得很長很長了，最后一節(jié)猛一用而如今一收，就把詩人最深的一種鄉(xiāng)愁祖國情民族恨推到了讀者面前。師：你的意思是這就像電影中的生：大特寫。生：而假設(shè)用老年后，因為語言形式和前邊完全一樣沒有變化，那么情感也就是一根直線，沒有形成起伏，這也就不能凸現(xiàn)全詩情感的

11、高潮。師：大家的意思是，小時候長大后后來啊而如今這些變幻了形式出現(xiàn)的時間詞語，一起連綴成了一根變化有致的情感線索，它牽引著讀者去體會詩人坎坷的一生和復(fù)雜的思緒。因為語言形式的變化，詩人的情感就呈現(xiàn)出了跌宕之勢，詩人感情的高潮就被宕出來了，就被襯托出來了。非常佩服大家很有個性的解讀。如今，讓我們再次朗讀第三節(jié)和第四節(jié)，讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀)精彩來于細(xì)讀陳旭華這是一堂相當(dāng)精彩的詩歌教學(xué)實錄。教師緊緊抓住詩歌意象與語言這兩個核心要素，通過比照品味，引領(lǐng)學(xué)生體悟這首詩歌的深化與厚重，讀出了詩情，讀出了新意，更是讀出了語文。整堂課，王教師緊緊抓住體悟與誦讀兩個環(huán)節(jié)。促進(jìn)師生互動，共同走進(jìn)文本的語言深處。正是因為有了師生對文本的深化細(xì)讀，才有了對文本的深層的發(fā)現(xiàn)。例如lsquo;輕rsquo;與lsquo;重rsquo;這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可以說讓人驚嘆，能從這頭那頭，里頭外頭中的一個頭字，品出一種遙遠(yuǎn)與厚重。正如夏丐尊先生所言：文本細(xì)讀引發(fā)一種對語言的敏感。在lsquo;新rsquo;與lsquo;舊rsquo;的環(huán)節(jié)中，王教師請學(xué)生選擇比較新奇的意象來寫?鄉(xiāng)愁?，學(xué)生選擇了 email天氣預(yù)報等。這些意象的選取充分表達(dá)了學(xué)生對文本的發(fā)現(xiàn)，對自我的發(fā)現(xiàn)，尤其是天氣預(yù)